8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

【单元分析】 本单元属于“外国作家作品研习”学习任务群，是选择性必修上册教材中唯一的全白部由外国小说构成的单元。 围绕“多样的文化”这一人文主题，选编了狄更斯(英)《大卫·科波菲尔》、夫·托尔斯泰(俄)《复活》、海明威(美)《老人与海》、加西亚·马尔克斯(哥伦比亚)《百年孤独》等四篇小说。 【单元目标】 1.联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。 2.把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，分析人物心理描写，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。 3.感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解外国文学艺术手法的传承与创新。 4.探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说。 图片描述 文本依据 理由 了解作者 查尔斯·狄更斯(1812—1870)，英国作家。19世纪著名的批判现实主义作家。 他尤其注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了 卓越的贡献。 主要作品有《大卫科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》等。 梳理情节 “我”是故事的见证者和参与者，通过大卫的眼睛，审视黑暗社会现实中的善与恶，表达作者情感。 序幕（1-5段） 开端（6-23段） 发展（24-44段） 高潮（45-51段） 结局（52-54段） “我”到货行做童工 米考伯先生邀请“我”做他的房客 米考伯一家被人催债，靠典当度日 米考伯一家入住监狱 “我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头 任务一 图片描述 文本依据 理由 探究小说的叙事艺术——儿童视角与成人视角相辅相成 思考：本文的叙述视角有何独特之处？请简要进行分析其表达效果。 1段： “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。” ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称“我”叙事。其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②儿童视角与成人视角相辅相成。成年的 “我”是童年的“我”不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。童年的“我”是事件的亲历者，也是叙述者。小说以亲历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余也便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。而成人视角是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重。 ③在“我”的视角(第一人称回顾性视角→第一人称体验视角)切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，不仅与心理成长相辅相成，而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。 ④“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 ⑤便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称“我”叙事。其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②儿童视角与成人视角相辅相成。成年的“我”是童年的“我”不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。童年的“我”是事件的亲历者，也是叙述者。小说以亲历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余也便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。而成人视角是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重。 ③在“我”的视角(第一人称回顾性视角→第一人称体验视角)切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，不仅与心理成长相辅相成，而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。 ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称“我”叙事。其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②儿童视角与成人视角相辅相成。成年的 “我”是童年的“我”不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。童年的“我”是事件的亲历者，也是叙述者。小说以亲历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余也便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。而成人视角是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重。 ③在“我”的视角(第一人称回顾性视角→第一人称体验视角)切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，不仅与心理成长相辅相成，而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。 ④“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 ⑤便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 ④“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 ⑤便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 任务二 图片描述 文本依据 理由 分析人物的形象——米考伯夫妇 思考：分析米考伯夫妇的形象特点，思考这一形象有何意义内涵？ 要求：1.找出描写米考伯夫妇的经典语段 2.点明描写手法 3.概括性格特征 学习提示p66： 狄更斯是一位特别擅长塑造人物形象的作家。他笔下的人物，无论是主角还是配角，都性格鲜明，令人难忘，其中许多已成为文学史上的经典形象。阅读时，注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节童造人物形象的精湛手法。 6段： “我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，头秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根根气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前衣襟上还挂着衣服有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。” 10段： “我收到某德斯通先生的一封信，信里提到，要我把我住家后面的一间空着的屋子——拿它，简而言之，出租——简而言之，”陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。” ①装腔作势，好面子，虚伪。 24段： “一切都尽可能装出体面的样子” ②即使贫困，却依然对有体面、有尊严的生活的坚持。 32段： “遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来(这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的)。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了(这是典当掉两把银茶匙后买来的)。” 思考：为什么米考伯如此乐观（没心没肺）？谁给了米考伯视而不见生活真相的勇气？谁给了他在残酷的生活面前背过身去的权利？ 一种“贵族身份”的精神优越感 不可思议的乐观 米考伯主义 米考伯这种“债多不愁，乐天安命’成了文学中的典型，这种性格被称为“米考伯主义”。“米考伯主义”——“没有远虑，幻想走运的乐天派”，乐天知命，活在当下，是米考伯的人生态度。 “但他立刻转败为胜了。他擎起右手，用力在自己脸上连打了两个巴掌，热刺刺地有点痛；打完之后，便心平气和起来，似乎打的是自己，被打的是另一个自己，不就也就仿佛是自己打了别个一般，虽然还有些热刺刺，心满意足的得胜的躺下了。” ——第二章《优胜记略》 思考：他们对大卫的人生产生了怎样的影响？ 34段 “米考伯先生的困难更增加了我精神上的痛苦。我的处境这样孤苦伶仃，也就对这家人产生了深厚的感情。” 作为小说的人物，米考伯先生是大卫的一面镜子：大卫和米考伯一家承受着相同的苦难，互相同情，互相支持。大卫从米考伯太太那里学到了忍耐，从米考伯先生那里学到了乐观，但更重要的，是生活的态度：即使痛苦，也要尊严，让“我”在生存的挣扎中守护自尊、学会隐忍。 除此之外，大卫和米考伯一家在无助无望中产生平等的友谊，在患难与共中产生了惺惺相惜的亲情。 小结：塑造人物的手法 象征、点面结合（典型个体和人物群像相结合） 夸张、比喻、反语、排比等 原因 画面 作者寄托的情感 补充： “漫画式勾勒法”即以夸张的手法、揶揄的口吻，将人物勾画成奇形怪状、荒诞陆离的形象，以表达嘲笑、憎恶、同情等思想感情。要注意夸张得适当、合理，这样读者看了才有真实感。狄更斯在创作“米考伯先生”这个角色时使用了此法。 任务三 图片描述 文本依据 理由 了解故事环境与小说的创作背景，了解小说的社会批判性。 思考：他们的现状是如何造成的？社会应当承担怎样的责任？作家又应该如何实现使命担当？ 人物：货行的童工、济贫院的孤儿、街头的流浪儿、债主(鞋匠)、负债破产入狱的人们....（社会底层的小人物） 生存环境：①小童工在货行艰辛劳作②米考伯夫妇的生活困境③欠债破产者的监狱生活④失学者、孤儿街头流浪（社会底层的人物遭遇凄惨） 这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 ——狄更斯《双城记》 “一些五、六岁的小孩在工厂里摇着纺车每天干十二三小时”。英国议会曾于一八三四年通过《济贫法》，决定在各工业城市建立为贫民提供基本食宿的“济贫院”，把那些无业代眼的人和孤儿等统统投入济贫院，那里纪律森严，犹如监狱强迫被收客的人进行不堪胜任的劳动，借以过着半饥不饱的生活，让他们慢慢地饿死。因此，工人们情怒的咒骂“济院是穷人的巴士底”。 首都的人均寿命是二十七岁，而工人阶级的平均寿命为二十二岁，1839年伦敦举行的一半葬礼都是年龄不到十岁的孩重。 ——《狄更斯传》 狄更斯看到了儿童的这种处境，他觉得自己有责任，去书写这些东西，去记录这些东西。他希望通过这样极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关注。 所以在《大卫·科波菲尔》一书中，他一方面对童工状况、济贫院、私立学校、贫民窟等社会黑暗进行生动再现，一方面又着力表现人物深陷苦难中的“天真无邪”，以唤起读者对他们的崇敬。《大卫·科波菲尔》出版后，在当时引起了极大的反响，激发了要求社会变革的强大舆论，并直接促使英国议会通过了各项立法。 社会的巨变带来的一种思考，而这种思考是作家的天职，也是作家的良知。 狄更斯看到了儿童的这种处境，他觉得自己有责任，去书写这些东西，去记录这些东西。他希望通过这样极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关注。 所以在《大卫·科波菲尔》一书中，他一方面对童工状况、济贫院、私立学校、贫民窟等社会黑暗进行生动再现，一方面又着力表现人物深陷苦难中的“天真无邪”，以唤起读者对他们的崇敬。《大卫·科波菲尔》出版后，在当时引起了极大的反响，激发了要求社会变革的强大舆论，并直接促使英国议会通过了各项立法。 社会的巨变带来的一种思考，而这种思考是作家的天职，也是作家的良知。 任务四 图片描述 文本依据 理由 连接高考 （2021年新课标全国2卷）阅读下面的文字，完成1～4题。 6.D 文章以“我”的家乡特有的放猖活动为主线，叙写了童年的美好记忆，以及由此引发的联想。属于形散而神不散，选项“结构紧凑，不枝不蔓”的说法错误。 7.D 根据文本二第3段可知：莫须有先生的憾事是拿出“放猖”“送油”的题目给孩子们写，但孩子们“都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然”“小孩子都喜欢‘放猖’，喜欢‘送油’，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已”，这让莫须有先生觉得遗憾，于是等到自己空闲时亲笔写出《放猖》，心中的遗憾才得以弥补。 8.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。 ①照应前文对“猖”的解释，即““猖”的意思就是各处乱跑一阵”； ②跑是放猖的高潮，文章使用多个“跑”，写出了这一过程的喧闹和纷乱； ③连用多个“跑”，节奏较为急促，写出了参与者的兴奋感。 （评分参考：共6分，每点2分；须答出“猖”的意思、“过程的喧闹和纷乱”、“参与者的兴奋感”等要点） 9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 ①选题为儿童喜欢的放猖； ②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动； ③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。 （评分参考：共6分，每点2分；注意答案要从选题、视角、内容等角度突出“儿童”这一核心要点） $$null