1《古诗三首》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《古诗三首》教案一 【教材分析】 本课包括三首七言绝句古诗,其内容都表现了古代乡村中的儿童生活,作者都是宋代诗人。 诗人范成大的《四时田园杂兴(其三十一)》,前两句描写了乡村农人耕织,展现了农家夏忙时热烈的劳动场面,后两句写儿童学着大人的样子耕种田地的情景,天真、勤劳、可爱的农村儿童形象跃然纸上。全诗语言平实、自然,具有浓浓的生活气息。 诗人杨万里的《稚子弄冰》全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景:一大块冰被穿上彩线,当作钲来敲打,声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地,发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快,稚子的嬉乐与失望,宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷,保持他一如既往的活力和快乐。 诗人雷震的《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里,池水满满的,太阳正要落山,红红的火球好像被山衔着一样,倒映在泛着寒意的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背上,拿着短笛随意地吹奏着。诗人即景而写,构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 【学情分析】 五年级的学生经过之前的学习,对古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导学生借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。 【教学目标】 1.认识“昼、耘、供、稚、漪”等5个生字,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。 2.有感情地朗读、背诵课文。默写《四时田园杂兴(其三十一)》。 3.理解诗句的内容,体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗,能默写第一首古诗。 【教学难点】 理解课文内容,体会诗人的思想感情,培养阅读古诗的兴趣,养成课外主动积累的好习惯。 【课时安排】 三课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 第一课时《四时田园杂兴(其三十一)》 一、导入课题 1.同学们,我们学习过很多有关乡村的古诗,今天我们先来回顾一下我们学习过的这些古诗,老师开一个头,大家一起来背一背,准备好了吗?游山西村,宋,陆游,莫笑农家腊酒浑……过故人庄,唐,孟浩然,故人具鸡黍……同学们记得很准确,今天,我们再来学习一首有关乡村生活的古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)。 2.解题:杂兴的“兴”是个多音字,杂兴就是随兴写来,没有固定题材的诗篇。四时指一年四季,合起来就是:一年四季田园生活随兴而写的诗。 3.了解作者:范成大(1126年6月26日~1193年10月1日),字至能,一字幼元,早年自号此山居士,晚号石湖居士。汉族,平江府吴县(今江苏省苏州市)人,南宋名臣、文学家。 二、读通古诗,解决生字 1.播放影视课文《四时田园杂兴(其三十一)》。学生整体感知诗歌内容,注意生字的读音。 2.学生试读古诗,注意读准字音,读出节奏。 3.指名朗读,学习生字“昼、耘、供”,(强调多音字“供”,让学生说说其他读音并组词。) 供:g ng 口供 供人 g ng 供应 4.朗读古诗,注意节奏。 四时田园杂兴(其三十一) 昼出/耘田/夜绩麻,村庄/儿女/各当家。 童孙/未解/供耕织,也傍/桑阴/学种瓜。 指导学生读。 三.理解古诗,想象画面 1.这首诗描写了什么季节的田园风光?(夏季)你从哪里看出来的?(理解“桑阴”,桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天) 2.这首诗是什么意思呢?谁来说一说。 明确:白天到田里锄草,晚上归来后在灯下把麻搓成线(搓麻绳);村里的青年男女都在各自为家庭承担责任。小孩子还不懂得耕田织布的事,但也在靠近桑树荫的地方学着大人的样子种瓜。(注意“绩”“各当家”“傍”的意思。) 四、背诵古诗,体会情感 1.这首诗描绘了什么样的情景?(人们紧张的劳动生活。) 2.诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?(村庄儿女——耘田织布;童孙——学种瓜) 3.在这些爱劳动的人们中,你最喜欢谁呢?说说你的理由?(儿童天真、活泼、可爱、好学的形象跃然纸上。从侧面表现了人们热爱劳动。)读出你的喜爱之情。 4.播放影视课文(背诵版),试着将诗句背出。(同桌互背、指名背诵、全班齐背) 五、布置作业 请大家收集有关乡村生活的诗句、图片、文字资料,谈一谈你对乡村生活的体验、感受。 【板书设计】 四时田园杂兴 村庄儿女——耘田织布 童孙——学种瓜 第二课时(《稚子弄冰》) 1、 导入课题 1.同学们,你们了解我国古代诗人杨万里吗? 2.学生交流与杨万里有关的资料。 3.课件出示: 杨万里(1127年10月29日~1206年6月15日),字廷秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋著名诗人、大臣,与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字,故学者称其为“诚斋先生”。(板书课题,齐读课题) 二、初读古诗,整体感知 1.同学们,放开声音读一读,争取在最短的时间里,把这首诗读正确,读流利。(把不会的生字多读、多看几遍。) 2.课件出示全诗。 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰, 彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响, 忽作玻璃碎地声。 (1)指生读。 (2)借助工具书、注释,与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。 稚子:指幼稚、天真的孩子。 脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。 钲:指古代的一种像锣的乐器。 磬(q ng):古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。 玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃。 3.读的时候注意抑扬顿挫,轻重缓急。谁再来念念? 4.教师范读《稚子弄冰》,学生在感受诗韵的同时,试着画一画节奏。 (1)指生读。 (2)指导朗读和节奏。 稚子弄冰 稚子/金盆/脱晓冰, 彩丝/穿取/当银钲。 敲成/玉磬/穿林响, 忽作/玻璃/碎地声。 (3)指生读。齐读。 6.交流古诗大意。 (儿童早晨起来,将冻结在铜盆里的冰块脱下,用彩线穿起来当铮。敲出的声音像玉磬一般穿越树林,忽然冰锣敲碎落地,发出美玉摔碎般的声音。) 三、品味美读,想象画面 1.自由朗读古诗,想一想:你觉得诗句中哪些地方很有趣? 2.交流对古诗的解读。课件出示: 稚子金盆脱晓冰, 彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响, 忽作玻璃碎地声。 (1)抓住“脱”“穿”“敲”等动词,感受儿童的天真淘气。 (2)想象声音,感受儿童的快乐。 (3)想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征,体会孩子从快乐到失望的心理变化。 (4)关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。 3.结合自己的生活实际,感情朗读古诗,读出孩子情绪的变化。 (从字词出发,以“趣”为着眼点,关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系,想象有趣的画面和变化而灵动的声音,感受儿童的心理,从中品味儿童生活的快乐。) 四、拓展延伸,改写古诗 根据自己的理解,把这首古诗改编成短文,展现诗句中的情景,可以加入自己的恰当想象。 五、布置作业 1.背诵古诗。 2.搜寻几首其他描写童趣的古诗,并背诵下来。 【板书设计】 稚子弄冰 脱 穿 敲 第三课时(《村晚》) 一、导入新课 1.上节课我们学了《稚子弄冰》,谁来背一背? 2.这节课我们继续来学习一篇与儿童有关的诗《村晚》。(板书课题) 3.解题:村晚,乡村的傍晚。 二、初读古诗,整体感知 1.自由读古诗,注意读通诗句,读准节奏。 2.出示古诗,指名读,注意节奏。读准“陂”:b i。 村晚 草满/池塘/水满陂, 山衔/落日/浸寒漪。 牧童/归去/横牛背, 短笛/无腔/信口吹。 3.全班齐读。 三、吟读古诗,入情入境 1.再次自读古诗,提出你不理解的字词。 2.(出示古诗一、二句)读一读,你仿佛看到了什么画面? (1)【出示画面感受美】从“草满池塘”“水满陂”你了解到什么?(节令已在春末,池塘里的青草已经长满;正逢多雨季节,水长得很高。) (2)说说第一句诗的意思(绿草长满了池塘,池塘里的水满满的),理解这一行诗写出了水草丰美的样子,写得生机勃勃。 (3)“山衔落日”是什么意思?(远远的青山,衔着通红的落日。)你觉得“衔”字用得好不好?好在哪里?(好,形象地展现出落日挂在山头上的情景。) (4)什么是“寒漪”?(泛着寒意的水面波纹。)“浸”又是什么意思?(这里指倒映在水中) (5)说说次句的意思。(远远的青山,衔着通红的落日,倒映在泛着寒意的水波中。) (4)这美丽的景色,如此梦幻,让我们齐读一、二句,边读边想象这一场景。 3.(出示古诗三、四句)读一读,你眼前又出现了一幅怎样的画面? 根据学生的回答,相机讲解。 (1)“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童,这里指的放牛娃)“归去”是去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思?(横骑在牛背上) (2)牧童在牛背上干什么呢?(理解“短笛无腔信口吹”:手里拿着短笛不成腔调地在吹。) (3)连起来说这两句的意思。(放牛的孩子横坐在牛背上,随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。) (4)朗读第三、四句,想象画面。 4.谁能将自己对整首诗的理解说说看? 学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。 四、深入诵读,表达感悟 1.诗歌讲究音律美,我们读诗时应该注意什么呢?(指名说) 2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。 3.学生自由练读。 4.指名读,学生评议。 5.指名有感情地朗读。 五、布置作业 1.背诵课文。 2.你还知道哪些描写儿童的诗,请读给家长听听。 【板书设计】 村晚 衔 浸 横牛背 信口吹 学科网(北京)股份有限公司 $$