13 桥（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《13桥》 一、教材分析 《桥》是部编版六年级上册第四单元的第13课，该单元以“小说是虚构的”为主题进行编排，旨在通过小说这一文学形式，引导学生理解虚构作品与现实生活的联系，感受人物形象，体会小说所表达的思想感情。本单元由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成，其中《桥》作为一篇典型的微型小说，以其精炼的语言、扣人心弦的情节和深刻的人物刻画，成为本单元的重点篇目。 二、设计思路 《桥》全文仅634字，却生动地描绘了在洪水肆虐的危急时刻，一位普通的老共产党员——老支书，如何以自己的威信和沉着冷静，指挥全村人过桥撤离，最终舍己为人的感人故事。作者通过精炼的语言和生动的环境描写，将读者带入一个紧张而又充满人性光辉的场景中，展现了老支书临危不惧、大公无私、英勇献身的崇高精神。该课文不仅是对学生阅读能力的一次提升，更是对他们情感价值观的一次深刻教育。通过学习《桥》，学生可以更加深刻地理解到，在灾难面前，人性的光辉能够超越生死，成为支撑人们前行的力量。同时，课文中的环境描写和情节设置也为学生提供了学习小说创作技巧的宝贵素材。 三、教学目标 知识与技能目标：学生能够正确书写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的短句，体会其表达效果。 过程与方法目标：学生通过自主阅读、小组讨论、教师引导等方式，理解课文内容，感受老支书的感人形象，体会文章的思想感情。学生通过分析环境描写、情节设置以及人物的外貌、语言、动作、神态等描写手法，领悟课文在表达上的特点，提升阅读能力和分析能力。 情感态度与价值观目标：学生能够感受到老支书在危难时刻所展现出的无私无畏、英勇献身的崇高精神，受到优秀作品的感染和鼓励，形成积极向上的价值观和人生观。学生能够认识到在灾难面前，人性的光辉能够成为支撑人们前行的力量，学会在困难面前保持冷静、勇敢和无私。 四、教学重点 品析词句，体会老支书高尚的精神品质。 五、教学难点 关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 走进一个特别的故事，它不仅仅是一个简单的叙述，而是一次心灵的触动，一次对人性光辉的深刻探索。在我们生活的这个世界上，有很多平凡的人，在关键时刻却能做出不平凡的举动。今天，我们要学习的课文《桥》，就是这样一个关于勇气、责任与牺牲的故事。现在，请大家翻开课本，翻到第XX页，我们一起来学习《桥》。 学生能够感受到老支书在危难时刻所展现出的无私无畏、英勇献身的崇高精神，受到优秀作品的感染和鼓励，形成积极向上的价值观和人生观。学生能够认识到在灾难面前，人性的光辉能够成为支撑人们前行的力量，学会在困难面前保持冷静、勇敢和无私。 课内探究 初读课文，整体感知 老师：首先，请大家用5分钟时间自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考以下几个问题： 1. 课文主要讲了一件什么事？ 2. 故事中出现了哪些主要人物？ 3. 课文中的环境描写给你留下了怎样的印象？ （学生开始自由朗读，老师巡视，个别指导。） 老师：好，时间到。现在，我们一起来交流一下。哪位同学愿意分享一下你对第一个问题的理解？ 学生A：这篇课文主要讲了在山洪暴发时，一位老支书带领村民们迅速过桥逃生的故事。 老师：很好，概括得很准确。那么，故事中出现了哪些主要人物呢？ 学生B：有老支书、老汉的儿子，还有一群村民。 老师：对，这些人物在故事中扮演了重要角色。接下来，我们来看看课文中的环境描写。谁能描述一下你印象最深刻的环境描写？ 学生C：我印象最深刻的是“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话让我感受到了山洪的凶猛和可怕。 老师：非常棒！你抓住了环境描写的精髓，让我们仿佛亲眼看到了那场惊心动魄的洪水。 深入研读，分析人物 老师：接下来，我们要深入研读课文，通过人物的语言、动作、神态等描写，来感受他们的内心世界，体会人物的性格特点。请大家默读课文，重点关注老支书的言行举止，思考以下几个问题： 1. 老支书在危急时刻是如何表现的？他的哪些行为让你感到敬佩？ 2. 老支书对儿子和村民的态度有什么不同？这反映了他怎样的品质？ 3. 课文最后，老支书和小伙子被洪水吞没了，你如何看待这一结局？ （学生默读课文，圈点勾画，小组讨论。） 老师：好，现在我们来分享讨论结果。首先，老支书在危急时刻是如何表现的？ 学生D：老支书在危急时刻非常冷静，他指挥村民们有序过桥，还用自己的威信稳住了混乱的局面。 老师：对，老支书的冷静和果敢是值得我们学习的。那么，他的哪些行为让你感到敬佩呢？ 学生E：我敬佩老支书在关键时刻能够舍己为人。他让村民先走，自己却留在最后，还把自己的儿子从队伍中揪出来，让他排到后面去。 老师：非常好！老支书这种大公无私、英勇献身的精神确实令人敬佩。接下来，我们来看看老支书对儿子和村民的态度有什么不同。 学生F：老支书对村民非常关心，他努力保护每一个村民的生命安全；但对儿子却非常严厉，甚至有点不近人情。 老师：这种看似矛盾的态度，其实恰恰反映了老支书的高尚品质。他对村民的爱是无私的，对儿子的爱则是深沉的，他更希望儿子能成为一个有责任、有担当的人。那么，课文最后，老支书和小伙子被洪水吞没了，你如何看待这一结局？ 学生G：我觉得这一结局很悲壮，但也很有意义。它让我们看到了老支书为了村民的安全，不惜牺牲自己和儿子的生命。这种精神是永恒的，值得我们永远铭记。 老师：是的，这一结局虽然悲壮，但它却让我们感受到了人性的伟大和崇高。老支书用自己的生命诠释了什么是责任、什么是担当、什么是真正的共产党员。 品味语言，学习表达 老师：除了人物形象的深刻塑造，这篇课文在语言表达上也有很多值得我们学习的地方。请大家再次浏览课文，找出你认为写得好的句子或段落，并说说好在哪里。 （学生再次阅读课文，圈画词句，准备分享。） 学生H：我觉得“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话写得很好。它用比喻的手法，把老汉比作一座山，形象地表现了他的威严和坚定。 老师：很好，你抓住了比喻的妙处。确实，这句话通过比喻生动地描绘了老汉的形象，让我们感受到了他的威严和力量。还有没有其他同学想分享的？ 学生I：我觉得“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这句话也很生动。它用拟人的手法，把木桥当作人来写，让我们感受到了木桥在洪水冲击下的脆弱和痛苦。 老师：对，拟人手法的运用让文章更加生动有趣。同学们在以后的写作中也可以尝试运用这些修辞手法来丰富自己的表达。 学生通过自主阅读、小组讨论、教师引导等方式，理解课文内容，感受老支书的感人形象，体会文章的思想感情。学生通过分析环境描写、情节设置以及人物的外貌、语言、动作、神态等描写手法，领悟课文在表达上的特点，提升阅读能力和分析能力。 思维延伸 老师：通过这节课的学习，我们不仅感受到了《桥》这篇课文所展现的惊心动魄的场景和感人至深的故事情节，更深刻地体会到了老支书那种无私无畏、英勇献身的崇高精神。这种精神是我们中华民族宝贵的精神财富之一。希望同学们在今后的学习和生活中也能像老支书一样勇于担当、无私奉献、勇往直前！ 最后，我想给大家布置一个课后作业：请大家结合课文内容，写一篇读后感。可以谈谈你对老支书这个人物的理解和评价；也可以谈谈你从中学到了什么道理或启示；还可以结合自己的生活实际谈谈你的感受和思考。期待大家能够写出自己的真实感受和思考！ 在老师的引导下，深入挖掘文本背后的意义，理解人物复杂的内心世界。请大家在课后写下你的感想和体会，我们下节课再一起分享 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 在完成了《桥》这篇课文的教学后，我深感这是一次充满挑战与收获的教学经历。回顾整个教学过程，我从中汲取了宝贵的经验，也意识到了一些需要改进的地方。首先，我认为本次教学的成功之处在于成功地引导了学生深入文本，感受了故事的紧张氛围和人物的高尚品质。通过初读整体感知、深入研读分析人物、品味语言学习表达等环节，学生不仅掌握了课文的基本内容，还学会了如何通过分析人物的语言、动作、神态等描写来体会人物的性格特点和内心世界。这种阅读方法的培养，对于学生未来的语文学习具有重要意义。然而，在教学过程中，我也发现了几个值得反思和改进的地方。一是时间分配上略显紧张，特别是在深入研读和品味语言环节，由于担心课堂时间不够，我在一定程度上压缩了学生的思考和讨论时间，导致部分学生的见解未能得到充分展示。这提醒我，在未来的教学中，要更加注重课堂时间的合理规划，确保每个环节都能得到充分的展开和深入。二是课堂氛围的营造还需加强。虽然我已经尽力通过问题引导、小组讨论等方式激发学生的参与热情，但仍有部分学生显得较为被动，缺乏主动思考和表达的积极性。这可能与我的教学风格、问题设计以及学生个体差异等因素有关。因此，我需要进一步探索更加有效的教学策略，如采用情境模拟、角色扮演等方式，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。三是情感教育的渗透还需深化。虽然《桥》这篇课文本身蕴含着丰富的情感教育资源，但我在教学过程中可能过于注重知识点的讲解和阅读方法的训练，而在情感教育方面的引导略显不足。在未来的教学中，我要更加注重情感教育的渗透，通过引导学生感受文本中的情感因素、讨论人物的精神品质等方式，让学生在掌握知识的同时，也能受到情感的熏陶和启迪。总之，这次《桥》的教学经历让我深刻认识到教学过程中的得与失。我将以此次反思为契机，不断总结经验教训，优化教学策略和方法，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$