18.1 微生物在生物圈中的作用 教案-2024-2025学年北师大版生物八年级上册

《微生物在生物圈中的作用》教案 学科 生物学 年级 八年级 示范性案例描述 教学目标： 1.通过对病原微生物的猜想，说出微生物的主要类群；（生命观念） 2.通过确定病原生物的类群，说出细菌的形态，描述细菌的结构特征，初步形成结构与功能相适应的观点；（科学思维、生命观念） 3.通过对传染病潜伏期的分析，描述细菌繁殖的过程；（科学思维、生命观念） 4.通过对动物园和参观游客提出建议等活动、设计实验“发现我们身边的微生物”，树立健康生活的理念；（科学思维、探究实践、态度责任） 5.通过分析混入真菌的细菌培养基中细菌菌落的生长状况，说出抗生素的抑菌作用机理。（科学思维、态度责任） 教学重难点： 1.通过对病原微生物的猜想，说出微生物的主要类群。 2.通过确定病原生物的类群，说出细菌的形态，描述细菌的结构特征，初步形成结构与功能相适应的观点。 教学内容分析： 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，准确而深刻的理解教材是上好课的前提。教材将《微生物在生物圈中的作用》列为一节，包含细菌、真菌和病毒等内容，是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全方位体现，有助于知识内容的结构化呈现。因此，本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位，教材在第1课时安排解决的主要问题是发现我们身边的微生物和作为微生物主要类群之一的细菌。 学生情况分析： 本节文字量不多，知识量也少，但是与人们的生活有着十分密切的联系，这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。充分调动学生的情绪、意志等非认知因素，是学生主动学习的重要保证。因此，通过创设境脉性强的真实情境作为教学主线，让学生在解决问题的过程中得到启发，意识到科学研究与发现源于生活，并利用缜密的逻辑思维解决真实情境中的实际问题，这是帮助学生建构科学概念、发展核心素养必不可少的关键环节。 教学步骤或教学活动设计： 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 1.这些孩子染了什么病菌？ 【导入】 引入传染病事件，引导学生以疾病防控专家身份思考解决思路，进行梳理。 1.病原体是什么？ 2.病原体如何传播？ 3.如何治疗患者？ 【提问】这是一个怎样的公共卫生事件？这些孩子感染了什么病菌？ 【小结】可能由细菌、真菌和病毒等引起。 【提问】这些生物有什么特征？ 由此引入“微生物”的定义及其特征。 【情境】通过进一步检验，利用高倍光学显微镜从这些患者体内均检测到如图所示的微生物。 【提问】请根据它与常见的细菌、真菌和病毒的形态结构进行对比，初步判断它属于哪一类微生物。 【过渡】若要确认其是否属于细菌，需要对细菌有更深入的了解。 由此进入细菌形态的学习。 【任务】教师呈现常见细菌的电镜图，引导学生根据形态进行分类。 【小结】根据形态分为杆菌、球菌和螺旋菌。 【过渡】仅根据形态进行类群的判定是否科学？还需要了解什么才能更准确地判断其所属类别？由此进入细菌结构的学习。 【任务】1.描述细菌的结构，推测其功能。2.比较细菌与动、植物细胞结构的异同。 提醒学生从外到内按照一定的次序观察。引导学生对三类生物细胞结构进行比较。 【呈现】多种细菌的结构图像，引导学生判断其特殊结构和基本结构，并推测其功能。 【练习】引导叙述判断病原生物是否具有细菌的相应结构。 【呈现】病原菌是“沙门氏杆菌” 【过渡】找到病原菌后，还要确认这些孩子是如何感染上沙门氏菌的。引导学生寻找其传播途径。 回答处置此次传染病事件的思路。 明确这是传染病。 猜测此次传染病事件的病原生物。 回答，根据形态相似性，初步判断其与细菌相似性最大。描述其相似特征。 尝试对细菌进行分类。 回答，结构。 观察，描述其结构，并推测其功能。 比较细菌与动、植物细胞结构的异同。 通过比较各种细菌的结构图，明确其基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA等。 明确荚膜具有保护功能，鞭毛帮助其运动。 思考，巩固记忆细菌的结构。 明确该病是由沙门氏杆菌引起。 创设境脉性强的真实情境作为教学主线，激发学生探究热情。 帮助学生初步构建“微生物”的概念。 引导学生从形态对病原生物进行初步判断。 引导学生对细菌的结构和功能进行学习，初步建立结构与功能相适应的生物学观点。 通过活动巩固细菌的结构及其功能，提供线索：此次传染病事件的病原微生物是沙门氏杆菌。 2.他们是如何感染上这种病菌的？ 【提问】这些孩子可能是通过什么途径染上沙门氏杆菌的呢？ 【呈现】 第一轮调查结果：孩子们没有在一起吃饭（没有同在一家餐馆进餐）。 【呈现】 第二轮调查结果：孩子们在病倒前一周都去过动物园，他们没有吃相同的东西，但他们都参观了爬行动物馆。 【提问】你能作出什么猜想？ 【呈现】资料：爬行动物往往都携带有沙门氏菌。对展出的4只科莫多龙（一种生活在印尼科莫多岛的肉食蜥蜴）进行检查，发现其中一只是沙门氏杆菌的携带者。 【质疑】为何患者多是在参观一周后发病？ 【播放】细菌繁殖的视频。 【任务】描述细菌分裂的过程。 【呈现】 第三轮调查结果：凡是接触过木栅栏的人几乎都病了，孩子们得病的过程大致相同：他们爬上栏杆，参观后没有洗手就直接吃东西，而个别接触了栏杆及时洗手的孩子依然很健康。 【疑问】细菌通过什么物体传播的？如何确认木栅栏上含有细菌？ 【任务】确定木栅栏上是否存在沙门氏杆菌？（50页建议活动） 【呈现】发霉的橘子，引入“菌落”，为设计实验提供思路。 【引导】思考：1.为什么选择两个培养皿？2.为什么要高温灭菌？3.接下来如何操作？完成接下来的步骤： 步骤：1.用干净棉球擦拭木栅栏，并保存； 2.取两个盛有微生物生活必需营养物质的培养基高温灭菌后冷却，标号A、B。 3.…… 【引导】学生表达交流、相互评价。 【呈现】不同菌落图像，确定沙门氏杆菌来自木栅栏。 【任务】1.你对动物园有何建议？2.你对参观动物园的游客有何建议？ 【过渡】在明确其感染途径后，作出防护措施后是否就已经结束？还需要做什么？ 进行猜想，了解传播的可能途径。 排除食物传播的可能。 猜测可能来自爬行动物馆。 获得进一步的证据，确认其来自科莫多龙馆。 猜测可能是早期，细菌在体内繁殖较慢。只有繁殖到一定数量才会使人出现病征。 观看视频，描述其分裂过程，得出细菌通过分裂生殖繁殖后代。 思考。 建构菌落的概念，明确通过将沙门氏杆菌培养成菌落进行验证。 思考与讨论，得出相应的步骤。 学生表达交流、相互评价、补充完善。 明确不同培养基培养成的同一菌落在形态上可能具有差异。 引导学生结合生活实际作出猜想。 引导学生主动寻找证据，并基于证据对猜想做出校正。 直观感受细菌繁殖的特点。 培养学生科学探究的能力，发展科学思维。 帮助学生树立健康的生活卫生观念和行为习惯。 自然过渡到如何治疗该传染病的学习。 3.如何治疗？ 【呈现】被霉菌污染的细菌培养基。 【提问】你从两类生物的菌落生长情况获得什么信息？对如何治疗此次传染病患者提出猜想？ 【呈现】“超级细菌”，引导学生了解其出现的主要原因是滥用抗生素。 认真观察。 讨论，明确霉菌能够抑制细菌的生长和繁殖。猜想通过利用抗生素类药物进行治疗。 培养学生的观察能力。 明确滥用抗生素带来的危害，升华健康意识。 总结 【演示】利用思维导图引导学生进行总结。 【提问】你通过本节学习还有哪些收获？ 回顾知识，谈其它方面的收获。 梳理知识，巩固概念。 学科网（北京）股份有限公司 $$