1草原（教案）-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《草原》教学设计 一、教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 理解课文内容，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 学习作者描写草原风光和人物活动的方法，提高写作能力。 激发学生对草原的热爱之情，增强民族团结意识。 二、教学重难点 重点： 感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。 学习作者描写草原风光和人物活动的方法。 难点：体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读课文，让学生感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，体会作者的情感。 情境教学法：利用多媒体课件展示草原的美丽风光和蒙古族人民的生活场景，让学生身临其境，加深对课文的理解。 合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探究课文中的问题，培养学生的合作精神和思维能力。 读写结合法：引导学生学习作者的描写方法，进行仿写练习，提高写作能力。 四、教学过程 创设情境，导入新课 播放一段草原风光的视频，视频中展现出辽阔的草原、蓝天白云、成群的牛羊、奔驰的骏马等美丽景色。同时，配上悠扬的马头琴音乐，让学生仿佛置身于草原之中。 提问学生：“看了这段视频，你们有什么感受？你们想象中的草原是什么样子的？” 引导学生谈谈对草原的印象，激发学生的学习兴趣。 教师导入新课：“同学们，草原是一个美丽而神奇的地方。今天，我们就跟随著名作家老舍先生一起走进草原，去领略那里的自然风光和民族风情。” 初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。 教师检查学生的朗读情况，可采用指名读、齐读等方式，让学生读准 “渲染”“勾勒”“迂回”“蒙古包” 等词语的读音。 学生默读课文，思考以下问题： 课文主要写了什么内容？ 课文可以分为几个部分？每个部分分别写了什么？ 学生回答问题，教师进行总结：课文主要描写了作者第一次访问内蒙古大草原时看到的美丽风光和受到蒙古族人民热情款待的情景，表达了作者对草原的热爱和对蒙古族人民的赞美之情。课文可以分为两个部分，第一部分（第 1 自然段）写作者初入草原看到的美丽景色；第二部分（第 2 - 5 自然段）写作者在草原上受到蒙古族人民的热情款待。 精读课文，感受草原之美 学习第一自然段 学生齐读第一自然段，思考：这一自然段主要写了什么？作者是怎样描写草原的美丽景色的？ 学生回答问题，教师进行总结：这一自然段主要写了作者初入草原看到的美丽景色。作者运用了比喻、拟人等修辞手法，生动地描写了草原的辽阔、碧绿和宁静。例如，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 这句话用 “一碧千里” 形容草原的辽阔和碧绿，用 “并不茫茫” 说明草原虽然辽阔，但并不单调，给人一种生机勃勃的感觉。又如，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 这句话把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花，形象地写出了草原的美丽和羊群的可爱。 教师引导学生欣赏草原的图片，让学生更加直观地感受草原的美丽景色。同时，教师可以让学生用自己的话描述草原的美景，培养学生的语言表达能力。 学生有感情地朗读第一自然段，体会草原的美丽景色。教师可以指导学生读出草原的辽阔、碧绿和宁静，让学生感受到作者对草原的赞美之情。 学习第二自然段 学生默读第二自然段，思考：这一自然段主要写了什么？作者是怎样描写草原的自然风光的？ 学生回答问题，教师进行总结：这一自然段主要写了草原上的自然风光。作者运用了动静结合的描写方法，生动地描写了草原上的自然风光。例如，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 这句话用 “柔美” 形容小丘的线条，用 “绿色渲染”“不用墨线勾勒”“翠色欲流”“轻轻流入云际” 等词语描写小丘的颜色和形态，给人一种柔和、美丽的感觉。又如，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 这句话用 “惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗” 等词语描写了作者看到草原美景后的感受，表现了作者对草原的喜爱之情。 教师引导学生欣赏草原上小丘的图片，让学生感受小丘的柔美线条和翠色欲流的景色。同时，教师可以让学生想象自己置身于草原之中，体会作者的感受，并用自己的话表达出来。 学生有感情地朗读第二自然段，体会草原的自然风光之美。教师可以指导学生读出小丘的柔美和草原的宁静之美，让学生感受到作者对草原的热爱之情。 品读课文，体会蒙汉情深 学习第三、四自然段 学生自由朗读第三、四自然段，思考：这两个自然段主要写了什么？蒙古族人民是怎样欢迎作者一行人的？ 学生回答问题，教师进行总结：这两个自然段主要写了蒙古族人民欢迎作者一行人的情景。蒙古族人民穿着节日的盛装，骑着马，在几十里外迎接作者一行人的到来。他们来到蒙古包前，下了马，与作者一行人手拉着手，互相问候，然后把作者一行迎进蒙古包。在蒙古包里，蒙古族人民热情地款待作者一行人，他们端出奶茶、奶豆腐、手抓羊肉等美食，让作者一行人品尝。 教师播放蒙古族人民欢迎客人的视频，让学生感受蒙古族人民的热情好客。同时，教师可以让学生想象自己是作者，体验蒙古族人民的热情款待，并用自己的话描述出来。 学生分角色朗读第三、四自然段，体会蒙古族人民的热情好客。教师可以指导学生读出蒙古族人民的热情和作者一行人的感动之情，让学生感受到蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 学习第五自然段 学生齐读第五自然段，思考：这一自然段主要写了什么？作者是怎样表达蒙汉两族人民之间的深厚情谊的？ 学生回答问题，教师进行总结：这一自然段主要写了作者与蒙古族人民分别的情景。作者用 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 这句话表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。这句话的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 教师引导学生欣赏草原夕阳的图片，让学生感受草原的美丽和宁静。同时，教师可以让学生想象自己与蒙古族人民分别的情景，体会作者的感受，并用自己的话表达出来。 学生有感情地朗读第五自然段，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。教师可以指导学生读出作者的不舍之情和蒙汉两族人民之间的深厚情谊，让学生感受到民族团结的重要性。 总结全文，拓展延伸 总结全文 教师引导学生回顾课文内容，总结课文的主题思想：课文通过描写作者第一次访问内蒙古大草原时看到的美丽风光和受到蒙古族人民热情款待的情景，表达了作者对草原的热爱和对蒙古族人民的赞美之情，同时也体现了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 教师引导学生体会作者的写作方法：课文运用了比喻、拟人、动静结合等修辞手法，生动地描写了草原的美丽风光；通过对蒙古族人民欢迎客人和送别客人的描写，体现了蒙古族人民的热情好客和蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 拓展延伸 教师介绍一些关于草原的文学作品和音乐作品，如席慕蓉的《父亲的草原母亲的河》、腾格尔的《天堂》等，让学生欣赏并感受草原的美丽和魅力。 教师让学生结合自己的生活经验，谈谈对民族团结的认识和体会。可以让学生分享一些自己身边的民族团结的故事，或者说说自己在与不同民族的同学相处中应该注意什么。 教师布置作业：让学生背诵第一、二自然段；写一篇关于草原的短文，要求运用课文中的描写方法，表达自己对草原的热爱之情。 通过以上教学设计，学生可以更加深入地理解课文内容，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，同时提高自己的语言表达能力和写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$