第3课 秦统一多民族封建国家的建立(学案)-【成才之路】2024-2025学年高中新课程历史必修中外历史纲要上同步学习指导(统编版)

第３课　 秦统一多民族封建国家的建立 67$8% 9:;<=$ 课程标准 学习目标 １．通过了解秦朝的统一业绩，认识 统一多民族封建国家的建立在中 国历史上的意义。 ２．通过了解秦朝时期的社会矛盾 和农民起义，认识秦朝崩溃的 原因。 １．结合秦朝统一的过程及意义，从“时空观念”的角度了解秦朝统一的 业绩。 ２．结合秦始皇巩固统一的举措，从“家国情怀”的角度认识统一多民族 国家的建立及其意义。 ３．了解秦朝的社会矛盾和农民起义，从“历史解释”的角度认识秦朝短 命而亡的原因及启示。 >?@A% BCDE>? 秦的统一 １．统一的条件 （１）长期战乱给社会带来巨大灾难，　 人民　 渴望安定统一。 （２）各地域　 经济　 的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 （３）秦国通过　 商鞅变法　 使国家日益强盛，为日后秦的统一奠定了基础。 （４）春秋战国时期的民族交融促进统一。 【图示解史】从诸侯争霸到秦的统一 ［名师指津１］ ２．统一的过程 （１）灭掉六国。公元前２３０年至　 前２２１　 年，秦国相继灭掉东方六国。 （２）建立秦朝。　 公元前２２１ 　 年，建立起新的统一王朝——秦朝，定都 咸阳。 （３）南征　 越族　 ，并加强对西南夷的控制。 （４）北击　 匈奴　 ，修筑万里长城。 ３．巩固统一的措施 Œ'/Ž ‘7+’“9 _,”d•–‡ˆd— 裁 +’˜™š›œ1 “cž*Ÿ /U¡*¢£/>1 2'¤¥¦!¡ž”d+§— 裁 1 ¨ 7©ª«˜¬­, 1 ®¯°±²G³’´’‹˜µ¶8—§3UKL39 ‘·¨˜Ž ‘7+'˜¸¹›œ9 !lQ­)ºB˜»¼+1 2¥½ !)º’¾c’¿fÀÁf³ÂºÃÄ8—Å31 ÆÇÈÉÊ®‘·’¾+ ËÌ1 ,ÍÎ/­‘·9  （１）政治上：  建立和巩固君主专制中央集权制度。 ①确立皇帝制度，将新王朝的君主定名为皇帝，　 嬴政　 自称“始皇帝”；皇 位世袭、皇帝独尊、皇权至高无上。 ［社会情境］ ②三公九卿制　 组成中央政府，负责管理全国政务。三公指　 丞相　 、　 太 尉　 、　 御史大夫　 ，为主要辅佐大臣；九卿泛指　 分掌具体事务　 的诸卿。 ③地方上废除分封制，在全国推行　 郡县　 制，其主要官员由　 中央　 任免 和考核；县以下设乡、里和亭，分别管理民众和治安。 ［生活情境］ 【名师指津１】教材Ｐ１５“学 思之窗” 思考：从人才角度分析，为 什么只有秦能够统一六国？ 提示： \£q‹t‚"Ö qb{"փ/ۄ…† K"‡/ˆƒu«‰Š¯ K‹–/ŒbŽu; "‘/\’“”;/5 •â“–(O 【社会情境】秦始皇的丰功 伟绩 《秦始皇大传》中说：“从政 治高度意义上考虑问题， ‘始皇’这个称号，对嬴政 来说，实在是当之无愧的。” 思考：你如何理解这一 观点？ 提示： \_—&q㘩n u<(ï˜=>K™š? @/"Cu'(›œ˜’ “â“K+}iK'€ 8%Kù"(±/ž0 «_—¯µ Ÿ/Ô:  q   •/ Ÿ Þ Ö ¡ ¢KO 【生活情境】古代社会生活 中的避讳文化 春节在农历纪年中是一月 初一。一月古时又叫“政 月”。秦统一六国以后，为 了避皇帝嬴政的名讳，就把 “政月”改为“正月”，“正” 字的读音也改为“征”了。 思考：中国古代的这种避讳 文化说明皇帝制度的主要 特征是什么？ 提示： —¤£¤/—%ë ˜O !"$ 【名师指津２】教材Ｐ１９“学思之窗” 思考：分析为什么陈胜建立的政权号称 “张楚”。 提示：（１） 6u¥Ÿ¦R/§Œ+K" Ӎe¨©ª/¶«p\O （２） ¬,K¶«Ÿ56­®K/0¬z6 ¨©ªK“'N¯/Œ‹t°±RO （３） «¬²³´/µ\¨¬¯Kµ¶·L ("¸¹ ºN/ñ»¼\À/¨½†¨ ¬(K;¾‘ž/ž0/S¿ £Ÿ «e ¬ Ō 【学术情境】楚汉之争 及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯 叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师 古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五 年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自 责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”， 岂不谬哉！ ——《史记》 思考：结合材料和所学知识，分析项羽失 败的原因。 提示： ÀÁ&Â\Àâã./ÃÄÅÆ/ Çxfg234(|˜Kù"Èiqã/ ÉʛœSTË99]ÌÍp¡D/+Î ÏÐÑÒu}N9ÅkÓ{ÔÕÖ×/Ø ÙÚÛÖÜ9»\.Òt"CuÝK. å/&4ĘÞ:Ðß,¤O 　 （２）其他巩固统一的措施 ①统一　 车轨　 、　 文字　 、　 货币　 和　 度量衡　 。 ②修　 驰道　 、直道。 ③颁行　 法律　 。 ④编制　 户籍　 。 ⑤迁徙　 六国贵族豪强　 到关中、巴蜀等地。 ⑥整顿　 社会风俗　 。 ４．统一的意义 （１）建立起幅员辽阔的国家。 （２）秦朝确立的政治体制被以后的王朝长期沿用，影响深远。 （３）促进了　 各民族　 的交往交流交融，推动了　 统一多民族　 国家政治、经济、社会的发展。 秦朝的暴政 １．表现 （１）赋役征发繁重，百姓不堪重负。 （２）秦朝刑法严苛。 （３）　 焚书坑儒　 ，钳制思想。 ２．后果：社会阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐，引发秦末农民起 义，秦朝速亡。 （１）公元前　 ２０９　 年，陈胜、吴广发动了中国历史上第一次农民 大起义，不久失败。 （２）公元前２０７年，　 刘邦　 军队进占咸阳，秦朝灭亡。 （３）公元前２０６年到公元前２０２年，楚汉之争，项羽最终被刘邦 击败。 ［名师指津２］［学术情境］ )FGH% IJKLMN 探究主题一　 秦朝的统一与制度建设（史料实证，唯物史观，历史解释） 　 　 史料一　 秦国商鞅变法取得了很大成就，“富国强民”的法家政策在秦得到实现。秦国地理位置优越， 攻守均得其便，战国时期国都未被攻破的只有秦国。秦国内部纷争较少，从秦献公时起的１５０年中，献公、孝 公、惠文王、昭王、秦王嬴政几代君主在位的年代比较长，内部相对稳定。武王、孝文王、庄襄王在位时间短， 但也没有因王位的继承而引起内部分裂。总之，秦统一中国是顺应历史发展的要求，也是“天时、地利、人 和”的综合优势造成的结果。 ——摘编自张岂之《中国历史十五讲》 　 　 史料二　 大一统的政治基础是“要在中央”的中央集权，必须处理好中央与地方的关系，……处理中央 与地方的关系主要表现在三个方面： 第一，妥善划分地方行政层级，有效分配中央与地方的权力，并对地方官员权力实施监督。第二，处理好 郡县与分封的关系。第三，中央权威、政令畅通是必备条件。 ——摘自卜宪群《我国历史上的“大一统”思想与国家治理》 　 　 探究１：根据史料一，指出秦能够统一中国的原因。 !"% 　 　 探究２：根据史料二并结合所学，说明秦朝的统治措施如何体现了大一统的国家治理。 〉 O3PQ 　 　 １．秦朝统一多民族封建国家建立的意义（家国情怀） 　 　 ２．秦朝中央集权制度的特点（历史解释） （１）皇帝独尊。皇权至上，皇位世袭，家国同治。 （２）高度集权。地方绝对服从中央。中央官员以皇权为中心，各司其职，互相牵制。 （３）官僚政治。中央和地方的主要官员由皇帝直接任免，不能世袭，官僚政治逐步取代贵族政治。 （４）两对矛盾。一是中央内部矛盾，主要表现为皇权与相权之间的矛盾；二是中央集权与地方分权之间 的矛盾。 探究主题二　 秦朝的暴政与速亡（唯物史观，历史解释） 　 　 史料三　 “国人”本指西周春秋时期的列国统治氏族；至战国，随着列国内部的人群凝聚，“国人”内涵转 变为一国民众。兼具政治认同和族群认同的“国人”意识，也随之形成。秦并天下后，从政治和文化两方面 整合“诸夏”，推动六国故民“秦人化”，力图塑造新“秦人”认同。这一举措取得了一定成绩，但秦法与六国 旧俗的冲突，以及秦帝国塑造认同方式的强硬，激起了六国故民的故国之思和反秦情绪，最终造成秦帝国的 崩溃和新“秦人”认同的瓦解。 ——摘编自陈鹏《战国秦汉的国人意识与族群认同》 　 　 探究３：根据史料三并结合所学，分析造成秦帝国的崩溃和新“秦人”认同瓦解的原因。 〉 O3PQ 　 　 秦朝速亡的历史教训（唯物史观） （１）在君治实践上，统治者严重忽视“君为政本”的治国原则，不仅没有合理节制自身欲望，反而奉行极 欲主义的政治理念，君民之间的利益关系日益恶化。 （２）在社会民生上，秦政之失在于蔑弃“民为国本”的治国原则，在秦王朝建立后没有及时转向文治化的 政策方向。 （３）在战争行为上，统治者背离了“义为兵本”的治国原则，严重损害了社会民众的生存利益。秦王朝建 立之后，统治者好大喜功，长期延续军国主义的战争政策，在战争中耗尽民财国力。 （４）在吏治上，秦朝法律细密严酷，吏治逐渐败坏，使得官吏可以借法欺民，进一步增强苛法的破坏作 用，加重了官吏与人民的对立。 !"& >?RS% TU()VW XYZ[% 6\]$^_ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　１．（２０２４·北京通州）某学生学习《秦统一多民族封建国家的建立》一课的笔记摘录如下，笔记内容反映的是 （Ａ ） 长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 Ａ．秦统一的条件 Ｂ．秦统一的方式 Ｃ．秦统一的过程 Ｄ．秦统一的意义 ２．（２０２４·广东广州）秦统一后的国家形态结构与夏商西周最大的区别在于：在全国范围内废除诸侯，建立 起单一的由中央政府直接管辖的郡县二级地方行政体制。这种“中央—郡县”一元化的行政体制（Ｄ ） Ａ．直接体现了儒家的大一统理念 Ｂ．消除了地方割据的根源 Ｃ．有效巩固了秦王朝统治 Ｄ．展现了统一的多民族国家特征 ３．（２０２４·河南联考）秦国统一六国后，开始根据具体情况有步骤、分阶段地在边地推行郡县制，从官吏的设 置，到其工作流程与规范，与中原郡县几乎无异。这一做法 （Ｂ ） Ａ．保证了皇权独尊 Ｂ．强化了对边地的统治 Ｃ．扩大了对外交往 Ｄ．消除了地方割据隐患 ４．（２０２４·陕西西安）秦统一后，下令“堕坏城郭，决通川防，夷去险阻”，将战国时各国所修城防壁垒（除长城 外）完全拆除，修筑以都城咸阳为中心的驰道。这些措施的主要目的是 （Ｄ ） Ａ．扩大秦朝疆域范围 Ｂ．加强对北方匈奴的控制 Ｃ．提高行政办事效率 Ｄ．巩固秦王朝的中央集权 ５．（２０２４·新疆期中）秦简记载：“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑 徒。”这说明了 （Ｂ ） Ａ．秦朝的赋税很沉重 Ｂ．秦朝的刑法很残酷 Ｃ．秦朝的偷盗很猖獗 Ｄ．秦朝的徭役很繁重 ６．（２０２４·湖南长沙）汉贾谊在《过秦论》中认为秦统一天下，“其道不易，其政不改”，故二世而亡；唐柳宗元 在《封建论》中认为“秦之所以革之者，其为制，公之大者也”。两人的言论 （Ｂ ） Ａ．对秦亡的分析存在矛盾 Ｂ．指出了秦朝兴亡的关键 Ｃ．肯定了官僚政治的作用 Ｄ．混淆制度和统治的差异 请同学们认真完成练案［３］ !"' 着铁犁牛耕的使用和推广，土地私有制逐步确立，新兴地主 阶级逐渐形成并壮大；加之私学教育兴起，士阶层崛起；各诸 侯国统治者为了争霸和扩张的需要，礼贤下士，争相招揽人 才。先秦诸子从不同的社会集团的利益出发，纷纷著书立 说，议论时事。儒家的孔子提出“仁”和“礼”，主张“为政以 德”；孟子提出“仁政”学说，认为人性善；荀子认为人性恶， 主张隆礼重法。道家的老子主张自然无为和小国寡民，并提 出朴素的辩证法思想。墨家的墨子提倡节俭，主张“兼爱” “非攻”。法家的韩非子主张法治与中央集权，顺应了国家统 一的政治趋势。总之，诸子百家虽然对于社会各方面的主张 不尽相同甚至相互抵触，但归根结底都是为了改变现状，实 现社会的长治久安。 ［解析］　 首先，阅读材料，材料涉及春秋战国时期诸子百家 的著作，题干要求从材料中任选两条或两条以上信息拟定论 题。根据所学可知，一定时期的文化是对一定时期政治经济 的反映，先秦诸子思想是春秋战国社会变革的时代产物，可 以拟定论题：先秦诸子思想是春秋战国社会变革的时代 产物。 其次，结合史实阐述。根据所学可知，春秋战国时期，诸侯混 战，礼崩乐坏，社会动荡不安；随着铁犁牛耕的使用和推广， 土地私有制逐步确立，新兴地主阶级逐渐形成并壮大；加之 私学教育兴起，士阶层崛起；各诸侯国统治者为了争霸和扩 张的需要，礼贤下士，争相招揽人才。这种背景下，诸子百家 提出关于社会治理、学术等方面的主张，不同学派代表不同 的阶级立场，他们提出不同的主张。春秋时期孔子代表没落 的奴隶主贵族利益，他提出“仁”和“礼”，主张“为政以德”； 战国时期孟子号称“亚圣”，他代表新兴地主阶级利益，孟子 提出“仁政”学说，认为人性善；荀子提出“性恶论”。春秋时 期老子代表奴隶主贵族利益，他主张“无为而治”，同时提出 大小、难易等相对的概念，具有朴素的辩证法思想。墨家学 派代表小生产者利益，墨子主张“兼爱”“非攻”“尚贤”。法 家学派代表人物韩非子主张统治者采用严刑峻法，统治者采 用权术驾驭大臣，建立中央集权。 最后，强调诸子百家的主张虽然不尽相同，但出发点是为了 改变现状，实现社会的长治久安。 第３课　 秦统一多民族封建国家的建立 知识梳理—夯实必备知识 　 　 一、１．（１）人民　 （２）经济　 （３）商鞅变法 ２．（１）前２２１　 （２）公元前２２１　 （３）越族　 （４）匈奴 ３．（１）①嬴政　 ②三公九卿　 丞相　 太尉　 御史大夫　 分 掌具体事务　 ③郡县　 中央　 （２）①车轨　 文字　 货币　 度量衡　 ②驰道　 ③法律　 ④户籍　 ⑤六国贵族豪强　 ⑥社会 风俗 ４．（３）各民族　 统一多民族 二、１．（３）焚书坑儒 ２．（１）２０９　 （２）刘邦 史料探究—培育核心素养 　 　 探究１：原因：地理位置优越，内部相对稳定；商鞅变法使秦 国富国强兵；人民渴望安定统一；秦统一中国顺应历史发展的 要求。 　 　 探究２：体现：确立皇帝制度，皇帝对国家事务拥有至高无 上的决定权；皇帝之下设三公九卿，组成中央政府；地方废除分 封制，设立郡、县两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核；统 一文字，修驰道、直道，便于政令传达，加强统一中央集权国家治理。 　 　 探究３：原因：秦的暴政；穷奢极欲，大兴土木；徭役沉重，刑 罚严苛；焚书坑儒，钳制思想。 巩固训练—课堂达标检测 １． Ａ　 依据材料信息并结合所学可知，笔记内容反映的是秦朝统 一的条件，Ａ项正确；秦朝统一的方式是战争，与题意不符，排 除Ｂ项；秦统一的过程，与题意不符，排除Ｃ项；材料是秦朝统 一的背景，与秦统一的意义不符，排除Ｄ项。 ２． Ｄ　 根据本题材料概括得出主要结论是：秦统一后国家结构是 “中央—郡县”一元化的行政体制，构成中国古代统一多民族 国家的基本特征，影响了中国２０００多年的历史发展，Ｄ项正 确；郡县制体现的是法家加强中央集权的思想，排除Ａ项；古 代地方割据的根源是自给自足的小农经济，排除Ｂ项；秦二世 而亡，排除Ｃ项。 ３． Ｂ　 根据本题材料可知，秦国统一后，在边地推广郡县制，这有 利于强化对边地的控制，加强中央集权，Ｂ项正确；皇帝制度 的特点之一是皇权独尊，而材料没有涉及皇帝制度，排除Ａ 项；材料与对外交往无关，排除Ｃ项；中国古代地方割据的根 源是封建自然经济的分散性，只要自然经济存在，就无法彻底 消除地方割据的隐患，排除Ｄ项。 ４． Ｄ　 根据材料“将战国时各国所修城防壁垒（除长城外）完全 拆除，修筑以都城咸阳为中心的驰道”可知，秦朝建立后拆除 各国修建的城防壁垒，建立了以咸阳为中心的驰道，这有助于 加强国家对地方的控制，从而巩固中央集权统治，Ｄ项正确； 这些措施与扩大秦朝疆域范围无关，排除Ａ项；这些措施有助 于抵御北方匈奴民族的侵扰，Ｂ项表述不准确，排除；材料未 涉及提高行政办事效率的相关信息，排除Ｃ项。 ５． Ｂ　 根据材料“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并 在脸上刺刻涂墨，判为刑徒。”可知，秦朝对犯偷盗罪的惩罚非 常残酷，Ｂ项正确；材料中没有涉及赋税沉重的信息，排除Ａ 项；材料中虽涉及偷盗，但说的是对于偷盗者的惩罚，没有提 及偷盗猖獗，排除Ｃ项；材料未涉及秦朝徭役很繁重的相关内 容，排除Ｄ项。 ６． Ｂ　 根据材料可知，贾谊分析的是秦朝灭亡的原因，即不改变 其苛刻统治，柳宗元分析的是秦朝最大的公是变革了制度，一 人分析秦朝之失，一人分析秦朝之得，可以用来理解秦朝兴亡 的原因，Ｂ项正确；柳宗元并未分析秦朝灭亡的原因，两者分 析方向不同，彼此不矛盾，排除Ａ项；贾谊并未分析官僚政治， 排除Ｃ项；两人分别从施政方式和制度建设分析，并没有混淆 两者，排除Ｄ项。 练案［３］ 一、素养达标 １． Ｄ　 根据材料可知，王翦和王贲相继攻破楚国、燕国和齐国，并 设立郡县进行管辖，这有利于中央对地方的管理，反映了秦逐 步建立起统一多民族国家，Ｄ项正确；材料时间为公元前３世 纪，周武王早已过世，排除Ａ项；春秋时期，周天子就已丧失了 天下共主的地位，而材料所述时间是公元前３世纪，排除Ｂ 项；材料记载可用来说明秦逐步建立起统一多民族国家，未体 现汉朝承袭了秦朝行政制度，排除Ｃ项。 ２． Ｃ　 据本题时间信息可知准确时空是秦代（中国）。根据“朕 为始皇帝”可知是皇帝制度。根据“传之无穷”                                                                      可知是世袭 —２５７—