穿梭生命奥秘，跨学科主题学习《大自然的语言》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

穿梭生命奥秘，跨学科主题学习—《大自然的语言》 设计者 ：XXX 教材分析： 《大自然的语言》是部编版语文教材八年级下册第二单元的事理说明文。 课文以生动的语言，将复杂的物候学知识介绍给读者，引导学生从中提取信 息、概括内容、品味语言、感受科学精神。课文所体现出的跨学科性质，特别 是与生物、地理两门学科的紧密联系，使其不仅成为语文教学的典范，同时也 为学生提供了一个跨学科学习的平台。 学情分析： 八年级学生已经拥有一定的阅读基础和思维能力，但对于涉及多学科的综 合性知识仍然感到挑战。他们需要在教师的引导下，学会运用跨学科的知识和 方法，全面、深入地理解课文内容，进而提高自身的语文素养和科学素养。 教学目标： 核心素养目标： 语言理解与运用：能准确理解文中的科学概念和文学表达，运用语言工具 进行有效地交流和表达。 跨学科知识融合：能够将生物、地理等学科知识融入语文学习中，形成跨 学科的知识网络。 思维发展与创新：能多角度思考问题，培养批判性思维和创造性解决问题 的能力。 分学科目标： 语文：通过阅读，学生能够感受文学作品中对大自然语言的描绘，体会作 者的情感和态度，提升文学鉴赏能力和表达能力。 生物：学生将了解物候学的基本概念和春天的物候特征，理解生物与环境 的相互关系。 地理：学生将探究地理因素如何影响物候现象的形成，加深对地理环境的 认识和理解。 教学重点： （1）理解文学作品中对大自然语言的描绘和表达； （2）掌握地理因素如何影响物候现象的形成。 教学难点： （1）跨学科知识的融合与运用； （2）从多个角度深入解读自然现象。 教学方法： 体验观察法、诵读感知法、对比分析法、学科综合探究法。 设计理念： 本节课以语文学科教学为主，穿插生物和地理学科相关知识辅助教学，通 过互动式、探究式、启发式、体验式等教与学的方式，致力于培养学生的思维 方法与思维品质，不断提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”等核心素养。 教学过程： 一、介绍导入: 同学们，春去秋来，斗转星移，草木枯荣，候鸟去来，这些丰富有趣的大 自然现象与人类的生活息息相关，比如：蚂蚁搬家、燕子低飞预示着要下雨 了，雨中听蝉叫，预示着晴天到。你们对大自然有什么感受呢？ 预设：大自然好像会说话一样，会告诉我们许多有关天气的信息，使我们 更好地生活、生产。 师：说的很好，我们该如何看待这些现象呢？接下来我们一起来学习竺可 桢先生的《大自然的语言》，一起探索大自然的奥秘。 二、识 "物候" 之样——生物老师 师：请同学们自主思考以下内容： 1.什么叫物候和物候学？ 2.物候观测对农业有什么重要意义？ 3.决定物候现象来临的因素有哪些？ 4.研究物候学有什么意义？ （画出重点句或关键词，概括回答。） 汇报： A物候和物候学的含义 重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。” “这些”指的是什么？指的是“年年如是，周而复始”的四季变化；指的是 “花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。 “到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候 学。” 物候：主要指动植物的生长，发育，活动规律，以及非生物的变化对气候 的反应。如植物的抽叶，开花，结果。动物的繁衍，换毛，迁徙；非生物如下 雪、下雨等。 B物候观测对农业有着重要性 重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子…… ” “这里”是指上文内容，“下面”是引起下文。 C 研究物候学有重要意义 重点句：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方 面的意义。” “此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。 教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理 清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。 三、解 "物候" 之象——语文老师 （一）看词 · 明特点 1.我们一起走进一篇非常特别的说明文，那就先从字词入手吧，齐读课后“读 读写写”的词语，每个词读两遍，举例说说，这些词最大特点是什么？ 明确：萌发：这里指草木在春天里开始显露生机。次第：依次，按照顺序或依 一定顺序，一个接一个。翩然：形容动作轻快的样子。孕育：这里用来比喻酝 酿着新生事物。销声匿迹：形容隐藏起来，不公开露面。周而复始：转了一圈 又一圈，一次又一次地循环。草长莺飞：形容江南暮春生机盎然、万物复苏的 景色。莺：黄鹂。 这是本课词汇中最精致的部分，总体呈现出生动典雅，高雅凝练，有文化味儿 的特点，再次齐读感悟。 （二）读文 · 明顺序 1.本文主要采用了什么顺序进行说明？这样的顺序安排有什么妙处？ 组内合作后组代表汇报： 预设：本文主要采用了逻辑顺序进行说明。 从整体上看，本文的思路是：描述物候现象－明确物候及物候学的概念－指出 物候观测对农业生产的重要性－说明决定物候现象来临的四个因素－指出研究 物候学的意义 师小结：这样由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象地进行说明，既符合人 们认识事物的规律，又使读者对物候学研究的对象及意义有了一个清楚的认 识。 师过渡：为了更好地说明事理，除了层次清晰、有条有理外，本文还采用了恰 当的说明方法。现在我们一起来探讨学习。 （三）品文 · 明方法 （1）回忆一下我们学过哪些常用的说明方法？ （2）AI回答。（举例子、打比方、下定义、作比较、分类别……） （3）自学指导 师问：大家采用跳读的方式，快速找出本文主要采用的说明方法，并思考其作 用。 3. 自主学习 学生回答。（举例子、列数字、作比较，最主要的是举例子） （4）师问：说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而 定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个 例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。举两个必要吗？为什么？ 学生回答。 师归纳提升：说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个 例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。 （四）赏句 · 明特点 1. 自学指导 比较阅读。 为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的语言必须做到准确。但有 时为了增强说服力，激发同学们的阅读兴趣，还要运用生动形象的语言说明事 理，本文就是一个极好的范例。 ⑴读1--2自然段。 ⑵多媒体出示： ①立春过后，大地渐渐回暖。 ②再过两个月，燕子飞来了。 ③到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。 ④杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子；布谷鸟叫了，该 及时耕作。 ⑶让学生比较改文与原文不同的表达效果。 改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。 ⑷自主学习 学生讨论后归纳。 第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。 “渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟 人的写法，“沉睡”“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大 地和早春的大地的不同情态。 第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了” 是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有 亲切欢迎回到家来的感情。 第3句没有课文中“……在秋风中簌簌地落下来”这一句生动，“掉到地 上”是一般的动态叙述；而“在秋风中簌簌地落下来”则是具体、生动的描 写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。 第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先 后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿 公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。 四、分析 "物候" 之因——地理老师 1.决定物候来临的重要因素有哪些？ 预设：经度，纬度，高下差异，古今差异 师：这些因素体现了地理知识。 2. 文字是人类的语言，潮汐变化、新燕鸣啾等是大自然的“语言”。请你结 合课文，完成学习任务单。 学习任务单 （1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。——[唐]岑参 差异：① （2）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——［唐］王之涣 差异：① （3）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。——[唐]白居易 差异：山寺一般建在较高的山上，与低地相比，温度较低，植物抽 青、开花较晚。 （4）锦江近西烟水绿，新雨山头荔枝熟。 ——[唐]张籍 成都无山，亦无荔枝。——[宋]陆游 预设： （1）纬度差异；西北地区八月就下雪，是因为纬度越高，气温越低。 （2）经度差异：玉门关地处内陆，与同纬度沿海地区相比，“春风”吹不 到，气候干燥。 （3）高下差异 （4）古今差异：成都唐代有荔枝而宋代没有，是因为唐代的气候比较温 暖，而宋代的气候比较寒冷。 五、探 "万物" 之趣——综合表达 1.研究物候学有什么意义呢？ （1）预报农时，选择播种日期 （2）确定农作物区划，确定造林和采集树种的日期 （3）引种植物到气候条件相同的地区 （4）避免或减轻害虫的侵害 （5）便利山区的农业发展。 师：要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上 找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。 课件出示： 农谚：有关农业生产经验的谚语，如“清明早，小满迟，谷雨种棉正当 时。”“麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收” 2.你知道哪些谚语呢？能不能说说这些谚语所传递的物候现象。 预设： ①鸡早入舍晴，晚入舍雨。 ②狗下水洗澡，三天有雨到。 ③蜘蛛收网天下雨 。 六、课堂总结 本文从自然现象入手，用生动形象的语言介绍了物候、物候学、物候观测 对农业生产的重要性，决定物候现象来临的四个因素以及研究物候学的意义， 号召人们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，促进农业生产的大丰 收。 学科网（北京）股份有限公司 $$