2025届高三高考化学复习策略课件: 高考命题趋势及备考复习

基于核心素养的高三化学复习备考策略---- 高考命题趋势及备考复习 核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。六大学生核心素养： 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1 所 .人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀 和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 科学素养的核心是学科知识-----王祖浩 3 关键能力 是学生在面对与化学学科相关的各类问题时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。高考评价体系的化学学科关键能力包括理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。 什么是学科理解力？所谓学科理解力就是知道问题的来龙去脉，即问题的本源是什么，它的基本思路和脉络是什么，然后清楚问题发生的背景及知识发生的基本线索，从而加深对知识的理解，在理解基础上达到（具备）较高的应用水平（能力）。 学科理解力 高级思维过程 核心素养在高考化学考试题中的体现 高考命题的模式 个人感受1.高中教师和大学教授命题模式不同大学教授命题模式(收敛型命题模式) 命题特点：往往尽可能运用其专业教学或在课题研究中的经验和知识，选取大学教材、科技发展热点等专业性或应用性较强的素材，将复杂的问题进行简化，从各个方面指向中学知识体系，在交叉点找到命题的突破口。这些交叉点就是高中学科教学中的知识生长点和能力增长点，实为考生进入高校学习的必备知识。 6 以核心素养为测试宗旨，以真实情境 为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学知识为解决问题的工具。 7 以核心素养为测试宗旨，以真实情境 为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学知识为解决问题的工具。 8 9 10 11 12 13 个人感受1.高中教师和大学教授命题模式不同 高中教师命题模式（扩散型命题模式） 大学知 识体系 中学知识体系 知识生长点能力增长点 命题特点：命题中通常从教学实际出发，多选取日常教学中碰到的问题，例 如实验的改进、研究性学习、教材中涉及的阅读资料等内容为素材编制试题。有时改编高考题或经典试题。 b. “备考者”如何适应“命题者” 学生存在的问题： 难度大：读不懂题、找不到熟悉的 模型、计算量大 做不完：试卷长度与时间不能合理分配 没把握：即使做了的题也不知道对与错。 心理障碍 知识障碍 计算障碍 识图障碍 存在问题 个人感受2.高考试题的难度核心--关键能力 学科素养 关键能力 必备知识 真实情境 问题驱动 关键能力 个人感受2.高考试题的难度核心--关键能力 考点分析落到实处 分数坐标(截图投影) 结构模块 有机的几个点(断键、亲电、核) 反应机理(基元) 热力学、动力学 (7) (8) 快、慢反应(决速)多体系(连续) 压强平衡常数 (9) (10) (11) (12) (13) 盐的作用-碳酸氢铵 电极电势 反应速度方程 催化剂、活化能 萃取和反萃取 电化学的协同和多组反应 图像—抛物线形 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 反应选择性的问题 (14) (15) (16) 为什么要研究高考题--知道新变化和新常态 普通高中化学课程标准（2017年版）解读 普通高中化学课程标准（2017年版）解读 23 《物理化学》傅献彩 《物理化学》傅献彩 鲁科版 反应物同时平行地进行不同反应称为平行反应，由于两个反应同时进行，反应的总速率等于两个平行反应速率之和。 由于两个反应是同时开始而分别独立进行的，开始时无产物存在，因此两个反应的速率之比等于生成物的数量之比。 温度一定时，两个反应的速率常数之比为定值（即生成的物质速率相等）。 若希望多获得某一种产品，需设法改变两个速率常数的比值， 方法一：选择适当的催化剂，提高催化剂对某一反应的选择性。方法二：改变温度，改变速率常数的比值。 （高温有利于活化能大的反应，使反应速率变化更大） 《物理化学》傅献彩 平行反应（竞争反应）： Ea小 平行反应（竞争反应）： Ea大 通常将生成期望产物的一个反应叫主反应，其余为副反应。 如何可以获得更多的B？ A生成B反应速率快，想获得更多的B则需要缩短反应时间，且不能温度太高。 如何可以获得更多的C？ 由于A生成C的活化能大，升高温度对活化能大的反应速率影响大，所有尽量提高 温度，延长时间。但如果该反应为放热反应，温度升高了不利于平衡右移；更好的方法选择合适的催化剂，降低A生成C的活化能。催化剂的选择性 体现在平行反应中提高某一产物的比率，一定是在未达到平衡时就结束反应。 5.4 相同催化剂，400 ℃时的反应速率更大；相同温度，使用催化剂Ⅱ副产物浓度低，甲烷与甲醇比例高 连续反应： （连串反应） 经过连续几步才完成的，前一步的生成物是下一步的反应物，如此依次连续进行，称为连续反应 a=x+y+z Ea1<<Ea2，k1>>k2，A生成B的速率快，B可以 快速积累。 Ea1>>Ea2，k1<<k2, 生成的B迅速转化。 慢反应决定整个反应的速率，为连续反应的 决速步骤。 镍粉的量较少时，甲酸和氢气 （副反应的产物）的量较多，说明镍粉为其反应的催化剂，当镍粉的量增多后，甲烷的产量增多，说明镍粉增多之后对 反应Ⅱ催化效果更好。 连续反应： 连续反应： t3后X已经完全转化， 即X量为0 所以：1/2z+y= c0 35 2022年浙江6月 连续反应： 36 2022年河北卷 AC 37 39 40 44 个人感受： 1、必须做(横、纵)大量的试题，尤其是历年高考真题。 2、关键是要潜心研究高考真题，把握命题方向：题型、信息呈现方式、知识点 、能力考查点、创新点、出现频次、解题思路、答题模版等。 3、要储备大量的工具（书）： 历年高考真题、大学课本、核心期刊、知网等。 45 目录 content “ ” 01 Part 后期教育教学中的分层 指导及高效学习管理 Part 冲刺阶段习题 选择及讲评策略 Part 如何打造高效的一轮复 习课堂 一.高三复习教学与备考整体规划 高考前夕： 查漏补缺 5月下旬—6月初 回归教材落实错题 全面提升 调整心态 一轮复习：全面复习 9月—12月 研读教材夯实基础适度整合系统全面 二轮复习：专题复习 1月—3月 专题训练适度拓展提升能力落实素养 三轮复习：综合模拟 4月—5月中旬 综合模拟套题演练答题速度规范准确 一轮时间最长、最全面、最系统，对高考贡献最大。 一轮有更大的控制空间，所有高考可能出现的问题，都可以在一轮解决。一轮是提升能力、学科素养最关键的时期。 轮次 主要任务 一轮复习 聚主干，夯基础 (全面梳理，不留盲区，面向全体，狠抓基础) 二轮复习 强化主干、巩固基础，解疑难问题、提综合能力、专项训练 (加强学生对主干知识的横向联系和深度理解，提升学生综合 运用知识分析、解决问题的能力，做好一轮成果的保持和巩固) 三轮复习 搜集热点、综合训练 考前调整 状态调整、考前指导、提升自信 轮次 主要解决的问题 带来的变化 特点 针对的能力 一轮复习 高考考什么 实现从知识点到考点的变化 细、低、全 解题能力 二轮复习 高考怎么考 实现从考点到考题即考法的全过关 补、重、联 应试能力 三轮复习 高考怎么应答 实现从考法到解法即卷面成绩的提升 针、准、真 得分能力 不是所有的付出都有回报， 只有正确的努力才能成功！ 各轮的异化行为： 一轮：多 走马观花 二轮：糊 水月镜花 三轮：做 头昏眼花 复习是精心谋划、科学部署 二轮复习(模块专题复习)和三轮复习(综合套题)是同时交叉进行的 一定在二轮复习的时候穿插做综合题 52 常见有机物 元素化合物 离子反应、氧化 还原反应 物质结构与性质 （必修+选修） 化学反应与能量 （必修+选修） 水溶液中离子平 衡 化学反应速率和 限度（必修+选修） 化学实验 无机工艺流程 一诊 二诊 零诊 化学反应速率与限度 化学实验 无机工艺流程 小专题 查漏补弱、回归基础 高考考前教育 （一）复习内容的取舍与调整说明： 没有专门讲：物质的组成、性质和分类、物质的量、气体摩尔体积、物质的量 浓度溶液的配制。 物质结构与性质、有机化合物、化学反应与能量、化学反应速率与限度整合必 修和选修模块，打通模块壁垒，联通关键能力，形成体系，教师的讲落在思维上，学生的学落在整合上，形成体系 （二）复习顺序及时间说明 高2023届年级理综训练安排在10月月考后，备课组拟从第一次理综训练就完全按照高考的范围和布局命题测试，故在此之前，有必要完成学生遗忘最严重的三个部分：有机、元素和结构。 高二下结束新课时离零诊还有2个月，没有专门准备零诊，复习了有机+元素（金属部分）（高一学，零诊涉及，按一轮复习标准复习，既涵盖了学生可能遗忘比较多的零诊考查范围，又避免炒回锅饭,9月份完成非金属和结构的复习。 化学反应原理新课学习是在高二上期完成，原理的每一个部分从新课结束就开始在周 末练习中滚动出现，而且占比较大，所以是相对比较放心的板块，安排在了有机、元素、结构之后，尤其是化学反应速率和限度，在一诊考试时间紧的情况下，选择了在一诊前 复习电化学+水溶液的平衡，一诊后复习化学反应速率与限度。 （三）二轮小专题及高考考前复习说明 1.一轮复习持续到4月底成都三诊，三诊之后针对学生具体问题，选择了部分小专题以习题组编的方式做了一些小练习： 2.指导全体学生梳理简答题的答题要点 关于化学反应速率与平衡的曲线分析、与反应机理有关的问题 关于溶液中的多重平衡问题、制备实验和工业流程中的条件控制 化学实验操作、 物质结构经典问答分类整理 研究答题要点，但拒绝套路训练，引导学生在真实情境中分析，解决问题。 （1）NA (2)化学与生活 （3）有机概念和实验小专题 二.高三复习资料 《步步高一轮复习讲义》+《步步高考前三个月》+分任务自编学案+周末练习+理综测试卷（无过关单、无小甜点、无改错单……） 分层指导及高效学习管理 分层指导及高效学习管理 学生个体的自我突破---从波动起伏到自信从容 最后 XX 天，做自己的英雄 3月 厉兵秣马 备战二诊 4月 全面自检 重塑信心 5月 查漏补缺 研读真题 6月 调节身心 自信迎考 7月 悦纳人生 再次启航 二诊 三诊 高考模拟1&2高考 高考模拟考试不刻意降低难度，不盲目增强信心 分层指导及高效学习管理 学生个体的自我突破---从波动起伏到自信从容 计划反思 看练比例 看问节奏 主次分析 状态调节 临场应考 大数据反馈 分层指导及高效学习管理 学生个体的自我突破---从被动到主动之出题小能手 让学生自己进行出题管理，分组安排，印发全年级 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 二轮复习的分层指导 分层指导全体学生整理简答题的答题要点大部分学生进行选择题训练 错题的分层训练 专题复习中的分层要求二轮作业中的分层要求 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 二轮复习的分层指导 分层指导全体学生整理简答题的答题要点 简答题整理 简答题整理 简答题整理 简答题整理 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 二轮复习的分层指导 大部分学生进行选择题训练错题的分层训练 专题复习中的分层要求 给优生和中等生额外拓展课外相关知识 补充训练 补充训练 补充训练 补充训练 补充训练 补充训练 补充训练 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 二轮复习的分层指导 二轮作业中的分层要求 明确作业中某些题目后段生可以不做，优先保证基础知识的复习，优先保证正常的作息 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 三轮复习的分层指导 停课期间的分层指导 后期选择题训练补充小专题 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 三轮复习的分层指导 停课期间的分层指导 白天学生按照排好的课表自主复习，相关科任老师在指定地点答疑；晚自习由老师自主安排 中午交叉安排40分钟左右数学或定时练习 作业有统一限制，由班主任把关落实，做到管时间、还时间，把分层要求落到实处 . “扫描”查找学生缺项、复习效果、题目内涵 扫描每一位学生知识点体系的残缺、漏洞； 学科的知识点、检测的分辨率； 扫描学科复习中师生每一操作的“涨分值”“涨分系数”； 讲课质量、练习质量、做题质量、 讲题水平、反扫深度扫描挖掘一道题目各要素的内涵、变换、考核点 情境→ 条件（材料） → 设问（任务）→ 解答思路→ 表达 84 模拟考试 套题练习日常检测 学生错误 提炼共性问题 确定专题名称 专题讲解 专题训练 85 分层指导及高效学习管理 学科教学中的分层指导及学习管理 补充小专题 离子晶体堆积、填隙模型大π键、原子坐标 活化能与催化剂熔沸点比较 阿伏伽德罗常数判断 物质结构经典问答篇元素整理 (2023·全国甲卷)酞菁和钴酞菁的分子结构如 图所示。 (2022·山东卷)吡啶( )替代苯也可形成类似的笼形包合物。已知吡啶中含有与苯类似的π66大π键、 酞菁分子中所有原子共平面，其中p轨 道能提供一对电子的N原子是③ (填图 2酞菁中N原子的标号)。 则吡啶中N原子的价层孤电子对占 据 (填标号) A. 2s轨道 C. sp杂化轨道 B. 2p轨道 D. sp2杂化轨道 D [变式训练]硝酸和硝酸根中的大π键可分别表示为 。 选三 微专题1：杂化轨道理论与大π键 选三 微专题2. 晶胞中粒子数目的计算（均摊法） 选三 微专题3 常见晶胞再认识 1个立方体空隙 Na、K、Fe、CsCl等 8个四面体空隙 填充4个不相邻空隙：金 刚石、Si、ZnS、冰等 填充8个空隙：CaF2等 4个八面体空隙 填充八面体空隙： NaCl、MgO等 4 1：1 习题选择及讲评策略 习题选择的依据 习题的类型和意义 核心素养导向下的习题评讲策略 习题选择及讲评策略 习题选择的依据 高考真题分析 高考评价体系的解读 基于学情和考情的设计 97 基于真题的分析 高频考点 命题载体的形式的改变设问的角度与方式 知识点考查的方向的变化 （2020年全国I卷）9.下列气体去除杂质的方法中，不能实现目的的是 气体(杂质) 方法 A SO2(H2S) 通过酸性高锰酸钾溶液 B Cl2(HCl) 通过饱和的食盐水 C N2(O2) 通过灼热的铜丝网 D NO(NO2) 通过氢氧化钠溶液 关键能力：理解与辨析 解题思维：A项和D项何如确定？----大概率法！ II.高考试题非常严谨--理解善意--提取信息 基于真题的分析 7 8 9 10 11 12 13 2020年 B A C B C 2019年 A B C B C 2018年 A B C B C 2017年 A B B C C 2016年 A B C B C 2015年 B C C A B 2015-2020全国I卷选择题答案分布（1/4、2/3） 2021年乙卷：单选题： 1.D+2.C+3.A+ 4.C+5.B+6.D+7.C 7道选择题答案： 答案均匀分布，A项最少。 II.高考试题非常严谨--理解善意 基于真题的分析 （2021年河北省适应性考试）我国科学家最近发明了一种Zn-PbO2电池，结构示意图如下： 关键能力：归纳与论证 (1)已知E为电池电动势(电池电动势即电池的理论电压，是两个电极电位之差， E=E(+)-E(-))，△G为电池反应的自由能变，则该电池与传统铅酸蓄电池相比较， Ezn-PbO2 Ezn-PbO2； △Gzn-PbO2 △GPb-PbO2 (填“＞”或 解题“思＜维”：)。Zn比Pb活动性强，所以Zn-PbO2的电势差比Pb-PbO2的电势差大；电池的电势差越大，说明电池反应越易发生，反应的自由能变就越小。由于Zn-PbO2的电势差比Pb-PbO2的电势差大，所以填“＜”。 II.高考试题非常严谨--理解善意--提取信息 基于真题的分析 II.高考试题非常严谨--理解善意--提取信息 构造：K=Kp1×Kp2; 推理过程： 识图：lgK与1/T为线性关系; 选点：计算两个不同温度的lgK;结果：温度越高，K越大; 结论：正反应吸热。 疑问：我们自己的学生是否具备这种能力？讲的没考，考的没讲？ 基于真题的分析 (2018年全国I卷）醋酸亚铬[(CH3COO)2Cr·2H2O］为砖红色晶体，难溶于冷水，易溶于酸，在气体分析中用作氧气吸收剂。一般制备方法是先在封闭体系中利用金属锌作还原剂，将三价铬还原为二价铬；二价铬再与醋酸钠溶液作用即可制得醋酸亚铬。实验装置如图所示，回答下列问题： 关键能力：探究与创新 （3）d中析出砖红色沉淀，为使沉淀充分析出并分离，需采用的操作是冷却、过滤、洗涤、干燥。 如何解决学生的带入性答题问题？ II.高考试题非常严谨--理解善意--提取信息 基于真题的分析 （2019年I卷）27．硫酸铁铵[NH4Fe(SO4)2·xH2O]是一种重要铁盐。为充分利用资源，变废为宝， 在实验室中探究采用废铁屑来制备硫酸铁铵，具体流程如下： 关键能力：探究与创新 反应条件的选择：题给信息的应用 回答下列问题： （2）步骤②需要加热的目的是 加快反应速率 ，温度保持80~95 ℃，采用的合适加热方式是 水浴 。铁屑中含有少量硫化物，反应产生的气体需要净化处理，合适的装置为 C （填标号）。 如何解决学生的带入性答题问题？ II.高考试题非常严谨--理解善意--提取信息 基于真题的分析 下图是制备并收集易升华和易水解的无水AlCl3的装置，针对表中罗列问题继续改进。 追本溯源：有气体参与的实验装置问题汇总 基于真题的分析 有气体参与的制备实验思维导图 2C C C b+2C b+2C d-C 解法二：原子守恒法 设消耗PH4I为m,平衡时PH3为n H守恒：4m=3n+b+2d I守恒： m=b+2c n= 【2019天津高考】 解法一：三段式 c c 2c b+2c b+2c d-c 2/3(d-c) 关键能力：分析与推测 II.高考试题非常严谨--理解善意 基于真题的分析 化学知识与技能的学习、化学思想观念的构建、科学探究与解决问题能力的发 展、创新意识和社会责任感是高考的核心，他们构成了化学学科核心素养体系。 “宏观辨析与微观探析”是化学研究的本质 “变化观念和平衡思想”是化学研究的特征 “证据推理与模型认知”是化学研究的方法 “实验探究与创新意识”是化学研究的手段 “科学精神与社会责任”是化学研究的追求 III.高考题当中体现的核心素养不是虚的 基于真题的分析 108 命题载体形式 物质结构选择部分材料变化形式 109 命题载体形式 电解质溶液部分图像变化 110 海南 全国Ⅲ卷 设问的角度与方式 速率方程应用的变化 111 设问的角度与方式 全 国 Ⅰ 卷 Li 原 子 的 第 一 电 离 能 为 kJ·mol −1，O=O键键能为 kJ·mol −1， Li2O晶格能为 kJ·mol −1。 概念图示化的表达 【全国Ⅰ卷】 知识点考查的方向的变化 Ⅱ卷． 江苏卷 浙江高考28． 加深了催化剂与工业生产中产率及工业生产中催化剂选择性的理解 112 113 过渡态、活化能及对反应速率和平衡的影响 知识点考查的方向的变化 — 核四层四翼 《中国高考评价体系》解读 一核：核心功能 四层：考查内容 四翼：考查要求 2019年11月教育部考试中心发布 为什么考？ 考什么？ 怎么考？ — 核四层四翼 《中国高考评价体系》解读 一核：核心功能 四层：考查内容四翼：考查要求 为什么考？ 考什么？ 怎么考？ 在"四层"的构建中，"核心价值"指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；"学科素养"承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；"关键能力"是支撑和体现学科素养要求的能力表征；"必备知识"是培养能力、达成素养的基础。高考评价体系以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基 础，使高考考查内容与素质教育的目标全面契合。高考从对知识、能力的考查到对知识、能力、素 养、价值观的综合考查，不断丰富考查内容，有 力推动了核心素养在高中教育中的落实，进而有 效助推高中素质教育的发展。 《中国高考评价体系》解读 基础性： 基础知识、基本技能、基本方法、基本操作 — 应用性： 核 解释生活中现象、解决生产中问题、阐释社 四 会中热点、解答实验中疑问 层 综合性： 四 学科内综合、学科间综合、方法综合、形式综合 翼 创新性： 内容创新、形式创新、方法创新、思维创新 一核：核心功能 四层：考查内容四翼：考查要求 为什么考？ 考什么？ 怎么考？ 1 4 基础性 应用性 3 综合性 2 创新性 考查要求 117 (2)“滤液②”中含有的金属离子是 除去油脂、溶解铝及其氧化物 (1)“碱浸”中NaOH的两个作用分别是 。为回收金属，用稀硫酸将“滤 液①”调为中性，生成沉淀。写出该反应的离子方程式 AlO2－+H++H2O。=Al(OH)3↓ Ni2+、Fe2+、Fe。3+ 基础性 考查化学必备知识中的物质转化关系和化学语言 《中国高考评价体系》解读 -5 0.01107.2-14 2 或 (4)利用上述表格数据，计算Ni(OH)2的Ksp= (列出计算式)。如果“转化”后的溶液中Ni2+浓度为1.0 mol·L −1，则“调pH”应控制的pH范围是 3.2~6.2 。 考查对图表的解读能力，对化学概念的辨识、化学计算 综合性 《中国高考评价体系》解读 若工艺流程改为先“调pH”后“转化”，即 (3)“转化”中可替代H2O2的物质是 O2或空气。 子为 Fe3+ “滤液③”中可能含有的杂质离 创新性+应用性 考查对化工流程的重新建构并进行评价其合理性 《中国高考评价体系》解读 120 应用性 考查工业生产中对“废液”的处理，体现学科的社会价值和育人价值 (6)将分离出硫酸镍晶体后的母液收集、循环使用，其意义是 。 2018年Ⅱ卷，沉积锌后的电解液可返回 工序继续使用 2019年Ⅰ卷，母液经加热后可返回 工序循环使用。 《中国高考评价体系》解读 121 基于学情和考情的设计 122 成都市三诊 基于学情和考情的设计 123 习题分类 课堂强化习题 化学小飞飞 周末练习题 理综测试题 习题的类型和意义 一周一次完整理综+周六选择 题专练 124 意义 巩固和强化本周复习知识 对上周理综出现的短板补充强化知识熟练度 要求 9~10 + 3模式 选择题覆盖近几年高考所有选择题考点，必考点必出，轮考点与本周理综试题互补或强化近几周考试题中学生完成欠佳的题型 （一）周末练习题 125 命题依据：高考评价体系、 课程标准、高考真题试卷布局：7+4 试卷评讲：用好慧道，明析错因（尤其是主观题的答题规范）、诊断更准确，评讲更有针对性 （二）理综测试题（包括诊断考试模拟题+高考模拟题） 要求 试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求。 要求 试题要求必须科学规范、目标明确，在学术上没有争议。题目立意、情境和设问应科学、可信、新颖、 灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。 要求 试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合 理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。 要求4 试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。 要求 选择题的题干应围绕一个中心，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。 要求6 非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力 ，答题量和思维量与赋分值应合理。 6大要求 127 能力立意 试题层次性 基础性应用性 综合性创新性 理解与辨析归纳与论证 分析与推理探索与创新 理综测试题 高考演练模式 试题组成 128 试题来源 A. 上届高三的编制试题 B. 历年高考题的改编题 C. 源于教材的改编题 D. 网络资源 F. 作业试题的改编 理综测试题 129 理综测试题命制要求 理综测试题 命制要求 1、一人负责一套，做到考点轮番覆盖 2、难度、梯度控制在0.7左右，不出超纲内容 3、每周二对上周的理综考试学生的问题进行盘点 4、周六选择题作为完整理综考试题的补充 5、阅完卷后，对考试情况做文字反馈，便于第二天及时评讲 详尽的参考答案与评分细则 考点覆盖数据 9.1 9.22 10.8 10.27 11.10 及时沟通、及时反馈 先思后评、找到错因、举一反三 自我更正反思 先思 后评 寻规 变练 订 反 正 思 错 错 误 因 合 归 针 作 类 对 反 归 讲 馈 因 解 类 该 题 题 规 个 律 性 拓 变 强 展 式 化 延 训 巩 伸 练 固 生成问题 解决问题 思维提升 举一反三 备课组特色——学案教学 对学案的再认识 从专题教学的角度出发，专题学案是以专题形式组织教学内容，重视学科核心知识的素养功能，强调把孤 立、细碎的知识点变成结构化、体系化、情境化的知识，以帮助学生建立联系的、统整的思维。所以既关 注单一知识点的教学，更重视学习内容的整体性。 ① 整体性 基于专题 (项目)的学习，有利于围绕某个专题相关的 某个问题和特定目标进行有针对性的学习。 ② 针对性 专题学案源于课程，回归课程，经学生加工后变为课 程的一部分，且是属于每个人的有个性化的学习课程。 同时倡导反思学习，以一个学案为反思单位，培养学生反思习惯，寻求个性化的学习方式等。 ③ 个体性 管理学习过程；唤酸学习记忆；提升迁移能力；丰富学习体验。通过构建完整的专题学习经历，让学习过 程“看得见”，通过对知识的条件化、情境化、结构化，以实现学生对知识的深度理解，达到深度学习的目的。 同时，使学生由被动的课程学习者变为主动的课程设计者，形成“学习→设计→再学习”良好循环圈。 ④ 体验性 基于专题学习和项目学习的新要求，改传统的以时间为先后顺序的线性的备课、记笔记和错题整理，变以知识专题、能力专题等以集成块状的非线性的备课、记笔记和错题整理， 这样打破单一课时的视野局限，以联系的眼光、系统的思维，整体、系统地把握课时之间的联系，三轮复习间的联系。 ⑤ 整合性 基于专题学案的试卷讲评。解决了知识复习、专题复习和试卷讲评、各轮次间的矛盾，更有利于围绕某个专题相关的某个问题和特定目标进行有针对性的学习，促进深度学习。 ⑥ 高效性 学案不但是课程的组成部分，也是为促进课堂深度学习提供的工具和技术；学生不但是课程的学习者，也是课程的设计 者和管理者。 ⑧ 多重性 力和应变的能力，使学生在原基础上得到更大的发展和提升。 ⑦ 学生通过回顾以前整理的专题内容，与新遇到的问题进行对 发展性 比分析，找出相同点和不同点，这样可以培养学生迁移的能 丰富学习体验 唤醒学习记忆 管理学习过程 提升迁移能力 05 从应用的角度： 为学生的专题学习和思维发展创设学习支架 04 从能力的角度： 由简单的、浅层次的感性思维到系统的、深度学习的理性思维 03 从思路的角度： 由单一无序的学习到整体有计划的学习 02 从结构的角度： 以联系的眼光、系统的思维，把握课时与课时间的联系 01 从课程的角度： 打破单一时间的局限 学案中的习题选用 意义 巩固和强化基础知识 构建知识网络，形成知识体系 通过多维度、多层次训练，建构思维模型，形成思维体系通过综合应用，培养能力，形成能力体系 学案中的习题选用 例1.（一轮复习学案18---原子结构节选）某元素的原子序数为24（35），则： ①此元素在周期表的位置是 ；它的简化电子排布式为 外围电子轨道表达式为 ，原子结构示意图 。 ②有 个能层， 个能级；其核外有 种不同运动状态的电子， 种不同的空间运动状态， 种能量不同的电子， 种形状不同的原子轨道。该原子 电子占据的最高能层符号为 ，占据的能量最高的能级电子云空间有 个伸展方向， 其电子云轮廓图的形状为 。 整合设问角度，构建知识体系 例2.（一轮复习学案21---配合物节选） 5.配位数的判断： 5.1[Cr(NH3)3(H2O)2Cl]2＋的配位数： 5.2 [Cu(En)2]中的 En 是乙二胺(H2NCH2CH2NH2)的简写，属于双基配体，每个乙二胺分子有 2 个N 原子与 Cu2＋配位，故 Cu2＋的配位数是 。 。 5.3Al2Cl6(如下图所示)中 Al 原子的配位数 5.4 含有多个配位原子的配体与同一中心离子(或原子)通过螯合配位成环而形成的 配合物为螯合物。一种 Cd2＋配合物的结构如图所示，1 mol 该配合物中通过螯合作用形成的配位键有 mol，该螯合物中 N 的杂化方式有 种。 整合设问角度，构建知识体系 146 例2.（一轮复习学案21---配合物节选） 配合物的稳定性 乙二胺(H2NCH 2CH 2NH2)是一种有机化合物，乙二胺能与 Mg2+、Cu2+等金属离子形成稳 定环状离子，其原因是 ，其中与乙二 胺形成的化合物稳定性相对较高的是 (填“ Mg2+”或“ Cu2+” ) Cu2＋在水溶液中以[Cu(H2O)4]2＋存在。向含 Cu 2＋的溶液中加入过量氨水可生成更稳定的 [Cu(NH3)4]2＋，其原因是： 已知 NF3 与 NH3 的 空 间 构 型 相 同 ， 但 NF3 不易与 Cu2 ＋ 形 成 配 离 子 ， 其 原 因 是 CN-与 CO 均为配合物中常见的配体，CN-作配体时，提供孤电子对的通常是 C 原子而不是 N 原子，其原因是 6.4.吡啶 和吡咯 的与铜离子配位能力大小：吡啶 _>_吡咯 理由 吡咯中氮原子上的孤对电子对位于未参与杂化的 p 轨道上参与形成大π键，配位 能力减弱。 整合设问角度，构建知识体系 例3再识NaHCO3（一轮复习学案33---水溶液中的离子平衡综合应用节选） ex3.1 NaHCO3溶液中存在哪些平衡，含有哪些微粒？ ex3.2 能否用CaCl2溶液鉴别NaHCO3与Na2CO3？ 预测 实验验证（产生冲突） 解释推理 。 ex3.3 （1）写出反应1的方程式 。 并从平衡角度定性分析产生FeCO3 的原因 。 已知：0.1mol/LNH4HCO3溶液中，c(CO32-)=5.6×10-4.2mol/L,c(OH- )=6.3×10-7mol/L,25℃时， Ksp(FeCO3 =3.2×10 ,Ksp(Fe(OH)2=8.0×10 ,请 ) －11 －16 从沉淀溶解平衡角度定量分析产生沉淀为FeCO3而不是Fe(OH)2的原因 。 147 通过多维度、多层次浸润式训练，建构思维模型，形成思维体系 学案中的习题选用 关注问题本质，避免思维固化 例4.化学平衡状态的判断（一轮复习学案35---化学平衡状态及平衡的移动节选） 16.深入研究碳、氮元素的物质转化有着重要的实际意义，合成尿素的反应为：2NH 3(g)＋CO 2(g) CO(NH 2)2(g)＋H 2O(l) ΔH ＝－ 87.0 k J /mol 若向某恒温且恒容的密闭容器中加入等物质的量的 NH 3 和 CO 2，发生上述反应。下列叙述不能说明反应已经达到平衡状态的是 (填标号)。 断裂 6 mol N—H 键的同时断裂 2 m ol O —H 键 压强不再变化 混合气体的密度不再变化 D．CO 2 的体积分数不再变化 其中纵坐标表示 CO2 平衡转化率的是图 (填“甲”或“乙”)；压强p1、p2、p3 由大到小的顺序为 ；图乙中 T 1 温度时，三条曲线几乎交于一点的原1因49是 学案中的习题选用 例5.（一轮复习学案37---化学平衡图像说理节选） 工业上，裂解正丁烷可以获得乙烯、丙烯等化工原料。 反应 1 4 ： C H 10 (g，正丁烷) 1 =+80kJ /mol 反应 2： C4H10 (g，正丁烷) CH4 g  C3H6 g ΔH C2H6 g  C2H4 g ΔH2 向密闭容器中投入一定量的正丁烷，发生反应 1 和反应 2，测得正丁烷的平衡转化率(a)与压强(p)温度(T)的关系如图 2 所示。 ①p1、p2、p3 由小到大的顺序为 。 ②随着温度升高，三种不同压强下正丁烷的平衡转化率趋向相等，原因是 。 ．以CO2、H2 为原料合成 CH3OH 涉及的主要反应如下： 1 CH3OH(g)  H2O(g) H  49.5kJmol1 CH3OH(g) CO2 (g)  3H2 (g) CO(g)  2H2 (g) Ⅲ . CO2 (g)  H2 (g) 2 H  90.4kJmol1 CO(g)  H2O(g) H3 =+40.9 kJ/mol 不同压强下，按照n(CO2)：n(H2)=1：3 投料，实验测定 CO2 的平衡转化率和 CH3OH 的平衡产率随温度的变化关系如下图所示。 n CO2  n CO2   n CO2  初始 已知：CO2 的平衡转化率= 初始 平衡 100% CH3OH 的平衡产率 n CH3OH n CO2  = 平衡 100% 初始 关注问题本质，具体问题具体分析，避免思维固化 例6.学案38——多重反应的分析节选（对高考题中相似情境深度重整） 深度重整：1.二甲醚的选择性和产率是否是同一概念？选择性高是否意味着产率大？ 二甲醚的产率和CO2的平衡选择性随温度变化的原因分别是什么？ 左图260℃时CO的转化率高但二甲醚的产率低，右图340℃，CO2的转化率高但二甲醚的选择性低的原因是什么？ 课堂强化习题 意义 巩固和强化基础知识 构建知识网络，形成知识体系 通过多维度、多层次训练，建构思维模型训练思维，培养能力 152 课堂强化习题 示例 催化剂的判断、选择 催化剂 定性考查催化剂机理 定量考查催化剂机理 153 示例 催化剂的判断、选择 基础性 课堂强化习题 154 创新性 155 定性考查催化剂机理 示例 课堂强化习题 156 示例 课堂强化习题 海南高考。炭黑是雾霾中的重要颗粒物，研究发现它可以活化氧分子，生成活化氧，活化过程的能量变化模拟计算结果如右图所示。活化氧可以快速氧化二氧化硫。下列说法正确的是 A．每活化一个氧分子吸收0.29 eV的能量 B．水可使氧分子活化反应的活化能降低0.42eV C．氧分子的活化是O—O的断裂与C—O键的生成过程 D．炭黑颗粒是大气中二氧化硫转化为三氧化硫的催化剂 定量考查催化剂机理 157 全国Ⅰ卷1）可知水煤气变换的ΔH= 该历程中最大能垒 （活化能）E正= eV，写出该步骤的化学方程式 。 2）该反应的活化能= 。 示例 定量考查催化剂机理 课堂强化习题 158 巩固和强化专题知识解决知识过手 强化学生规范表达 意义 化学小飞飞 159 专题化和系列化 化学小飞飞 160 专题化和系列化 化学小飞飞 161 解决知识过手 162 解决知识过手 163 强化学生规范表达 教材落实与过手 教材落实与过手 教材落实与过手 169 示例 改流程和设问 关键能力 必备知识 考查载体 反应流程情境 化学语言与概念、物质转化理解与辨识 层次 基础性+应用性 理综测试题 170 示例 选修4，p64 向盛有1mL 0.1mol/L MgCl2溶液的试管中加入2mL 2mol/L NaOH溶液，有白色沉淀生成，再滴加2滴0.1mol/L FeCl3 溶液，静置，观察到的现象为 ，反应的离子方程 式 。 对教材实验的改编 实验操作为情境 实验方法、化学语言与概念 实验探究 基础性 关键能力 必备知识 考查载体 层次 理综测试题 71 1 示例 选修4，p64 对教材实验的改编 实验操作和图像情境 实验方法和变化规律 理解和辨析、实验探究综合性 关键能力 必备知识 考查载体 层次 理综测试题 172 示例 改编和迁移高考试题 以导电的图像为情境 反应变化与规律 分析与推测综合性 关键能力 必备知识 考查载体 层次 理综测试题 示例 根据作业创意原创试题 以图像为情境 物质结构分析与推测 综合173性 关键能力 必备知识 考查载体 层次 理综测试题 示例 （周考试题）28.(15分)某工业废料含SiO2、ZnO、ZnS、 CuS以及Fe2O3、CuO，某同学用15.0g该工业废料为原料，回收其中的锌和铜．采用的实验方案如下： （2）“置换”过程中，加入适量的锌粉，除与溶液中的Fe3+，H+反应外，另一主要作用是 。 (3) 已知Ksp[Fe(OH)3]=3×10-39,当pH =6.4时Zn(OH)2开始沉淀，“氧化” 反应中应控制溶液pH范围为 （杂质离子浓度小于3×10-6 mol/L视为沉淀完全）。该步反应的离子方程式为 (4)浸出Ⅱ的操作中生成单质S的离子方程 （1） “滤渣1”的主要成分为 (填化学式）基。 础性 综合性 174 仪器的分析和辨识能力 实验方案的评价 化学计算 化学语言 式： 反应变化与规律。 理综测试题 175 示例 （周考试题）28.(15分)某工业废料含SiO2、ZnO、ZnS、 CuS以及Fe2O3、CuO，某同学用15.0g该工业废料为原料，回收其中的锌和铜．采用的实验方案如下： 仪器的分析和辨识能力 应用性 综合性 理综测试题 176 整理硝酸的性质和常考点 开放性作业 强化学生对知识的整理，提高学生的思维能力、创新能力和评价能1力77 开放性作业 178 核心素养导向下的习题评讲策略 179 习题评讲策略 策略一：整合模块设问素材，构建解题思维模型 180 策略一：整合模块设问素材，构建解题思维模型 习题评讲策略 181 习题评讲策略 策略一：整合模块设问素材，构建解题思维模型 关注单边气相反应的特殊性 归纳共性时关注特殊性 182 溶液中离子浓度的比较 习题评讲策略 83 1 关于键角的比较 习题评讲策略 184 习题评讲策略 策略二：类比整合，体现化学学科的思维方法 往FeBr2溶液中通入少量Cl2，哪种离子先被氧化？若改为FeI2呢？ 2- － － 向含有OH 、 CO3 、AlO2 的溶液中，逐滴加入稀盐酸 至过量，反应的离子方程式依次为 . 强弱 规则 类比：质子传递与电子传递的相似性 185 习题评讲策略 利用平衡移动原理解释“沉锰”工序中产生沉淀的原因 。 若“沉锰”工序中加入的试剂为NH3.H2O+NH4HCO3，写出反应的离子方程式 。 能解释为什么FeS能溶于盐酸，CuS不溶于盐酸？根据上述实验事实，能否推出Ksp: CuS＜ FeS ？ 变化观和平衡思想 策略二：类比整合，体现化学学科的思维方法 186 习题评讲策略 当K接近时，调整溶液浓度可实现逆向转化 变化观和平衡思想 已知Ksp(BaSO4)＝1.0×10－10， Ksp(BaCO3)＝2.5×10－9 ，为什么将 BaSO4浸入饱和Na2CO3溶液， BaSO4能转化为BaCO3？ 策略二：类比整合，体现化学学科的思维方法 187 习题评讲策略 分类观和价态观 策略二：类比整合，体现化学学科的思维方法 188 习题评讲策略 策略二：类比整合，体现化学学科的思维方法 价键理论 习题评讲策略 策略三：分析推断，进行微观探析 --H2SO4 --NaHSO4 189 190 倍 活化能大，起始反应速率慢 温度升高，对活化能 反应进料气组成、压强及反应时间相同的情况下，某催化剂表面的积碳量随温度的变化关系如图所示。升高温度时，下列关于积碳反应、消碳反应的平衡常数(K)和速率(v)的叙述正确的是 (填标号)。 A．K积、K消均增加 B．v积减小，v消增加 C．K积减小，K消增加 D．v消增加的倍数比v积增加的 数大 大 的反应影响幅度大 191 请画出两步反应的能量变化图 192 反 思 【2019年全国Ⅱ卷】 【2020年全国Ⅰ卷】 教学中给学生思维上留空白，让他们对问题的看法有自己的认识和见解 如何打造高效的一轮复习课堂 a.一轮复习的任务： ☆用化学的逻辑的思维去想事儿 ——认识视角和认识模型----建构 ☆用规范的化学语言描述事儿 ——符号和语言----答题规范表征 I. 一轮复习的任务与目的 b. 一轮复习的目的:体系、模型、思维--选准角度 b. 一轮复习的目的:体系、模型、思维--选准角度 II. 高效一轮复习课堂对教师的要求 a. 从“经验备考”到“理论备考”：研读课标、课本、教参、研究调研报告：用《考试大纲》是看“有什么”，要求层面 用调研报告看“缺什么”。 学生层面 一轮复习的课堂上老师必须“一心二用”： ———半个心在“知识、能力体系”上 ———半个心在“我的学生需要什么”上 “学以致用”！ 如何解决学生考场上不会，下考场就会这个问题？ 有限的时间解决有限问题，时间一定的时候，考验的是智慧，要求精准； -----合理规划！ 我们往往不是没有做事情，而是没把事情做到极致（精时、精题、精心）； ---规范提分！ 要把学科思想、解题模型、解题思路教授给学生。授人予“鱼”不如授人予“渔”； -----重分析、“轻”知识！ 一轮复习的几点建议： 4. 一轮复习上课两条线:知识线和逻辑线。多节课叠加就成网，两张网：知识网和逻辑网。学生得分就靠这两张网，哪儿不结实哪漏分。 找准一轮复习的靶向在哪里是关键！ 一轮复习的关键是老师不断的构建知识线，训练逻辑线，而一轮提分的关键是优质有思维价值的靶向清除课和滚动式的巩固复习。 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 应对策略：知识点点点过关；重视基础知识、基本概念、基本化学用语、基本技能的训练；重视知识的再结构化问题 以元素化合物复习为例——知识再结构化 1.帮 助学生建立从元素的视角认识物质世界 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 以元素化合物复习为例——知识结构化 1.帮 助学生建立从元素的视角认识物 质世界 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 1.帮 助学生建立从元素的视角认识物 质世界 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 2.帮助学生明确化学研究物质的具体方向 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 挑战1：如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 3.帮 助学生建立研究物质性质和转化 的视角 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 4.帮助学生搭建化学制备物质的思维模型 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 5.帮助学生形成定性与定量相结合分析化学反应的思维方法 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 以元素化合物复习为例——知识结构化 元素化学的认知视角 蒋小钢.基于建构认知模型的元素化学教学策略与实践[J]化学教学.2020（11）：27-33. 如何将知识结构由点状结构进阶到关联结构 结语1：作一个懂得取舍的教师 结语2：做一个有职业生涯规划的化学教师 教书匠 写作者 传播者 你是否敢抛掉怯懦，勇敢的走出那一步！ 愿意和大家一起在化学这片海洋中携手遨游！ 教育家 分享一些教师成长“捷径” 保持自信、自觉 重视教育理论 一些经验： ① 一个选题本、两本杂志； ② 把“教”转换成“学”； ③ 普遍+特殊； ④ 写下来； ⑤ 持续跟踪学习1-2位大师； ⑥ 多问“为什么”，多想“更条理” $$