第3单元 单元研习助力(Word教参)-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中语文选择性必修中册

一、展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位，谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。 选择的历史人物：屈原 千古悲歌忆屈原 路凌霄 曾被誉为“无韵之离骚”，由西汉著名史学家司马迁编写的《史记》，用“与日月争光可也”的话来高度评价屈原的才华与品行。从此，屈原成为一代代中国文人的崇高象征，成为他们永久的崇拜对象。 屈原对中国文学的贡献是巨大的，他首创了中国文学的一个重要体裁——楚辞体，而楚辞体的最高成就又是由屈原本人所创作的《离骚》。从此，中国文人开始被称为骚客、骚人。 屈原更是中国历史上第一位以文学创作而得名的真正意义上的文学家。《诗经》虽然出现在《楚辞》之前，但其篇章并非一人一时所作，且作者绝大多数不可考，因此，《诗经》只能反映西周初年至春秋中叶整体的社会风貌，而无法探知诗人本身的性情与才华。 关于屈原的爱国情怀，我们并不能将之简单地与今日的爱国主义情怀等同一体。在百家争鸣的春秋战国时代，人才辈出，学术空前繁荣。我们今天所说的诸子百家大概包括以下学派：儒家，道家，墨家，法家，兵家，纵横家，名家，阴阳家，杂家，农家，小说家，医家，等等。战国时期无论是官僚阶层，还是社会底层人民之间都并未形成等同于今日的爱国主义情怀，诸子百家在各国游说“兜售”自己的学说和思想，他们像逐水草而居的群羊。这一时期的一个重要历史特征就是“尚游说”，甚至连周游列国的孔子也不例外。 在这样的历史大环境下，屈原选择以自沉汨罗江的方式报答他一直深爱着的楚国，他是真正将自己的生命和自己的国家合为一体了。屈原的爱国主义超脱于时代，永恒于千古。 (有删改) 二、优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，从下列任务中任选一项完成。 1．从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。 完整的人物年表包括以下内容：①年岁。②年月。对于人物的个人历史、当时国内和国外的大事等，都要写明日期；如果没有具体的日期，或有年无月，就写大概的月或只写季，有的也可使用“年初”“年底”等比较模糊的字眼。③本人的经历和活动事迹。④传主所处时代发生的重要事件。⑤家族情况和社会交往。⑥注。⑦附录。 李存勖年表 李存勖，沙陀族人，小字亚子，时人或谓之亚次。五代后唐王朝的建立者。晓音律，善骑射。祖父朱邪赤心，有功于唐朝，被赐姓名为李国昌。父李克用，因出兵帮助唐朝镇压黄巢起义，受封为晋王。 885年，李存勖出生。 908年，晋王李克用临终前以三矢付李存勖，告以三遗恨。 913年，李存勖灭燕，杀刘仁恭、刘守光父子。 922年，李存勖亲率大兵北上，驱逐南下的契丹兵出境。 923年，李存勖在魏州(今河北大名北)即帝位，是为庄宗，国号唐，史称后唐。 同年，李存勖灭后梁。后梁末帝朱友贞命令部将皇甫麟杀死自己。 同年，李存勖迁都洛阳。 后梁灭后，李存勖以享乐为事，亲信宦官、伶官，令出多门，政治紊乱。 925年，发兵灭前蜀，势力扩展至长江上游。 926年，屯驻在贝州(今河北清河)的后唐军士皇甫晖勾结党羽作乱，拥立指挥使赵在礼为帅，攻入邺都(今河南安阳)。 同年，邢州(今河北邢台)、沧州(今属河北)驻军相继叛乱。 同年，李存勖派李嗣源前去平乱。李嗣源初不欲叛变，为形势裹挟而叛，率兵直驱汴梁。 同年，李存勖闻变，率兵仓皇亲征，才到万胜镇，即闻李嗣源攻占汴梁，遂下令军队折回。途中又有兵变，军队损失惨重。 同年，李存勖回到洛阳宫中，伶官郭从谦突然发动叛乱，李存勖亲率近卫出战，最终被流矢射死，时年四十二岁。 2．《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等)，探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。 (1)《荆轲刺秦王》的原文及译文 (2)史传文学的叙事艺术特点 ①选材典型，突出重点 《荆轲刺秦王》中，作者精心选取“廷刺秦王”的故事，描绘了“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“廷上追刺”“倚柱笑骂”“荆轲被斩”等场面。在这些情节中，作者浓墨重彩的是“厚遗蒙嘉”“廷上追刺”的场面，突出荆轲是一个有智、有勇、有义的侠士。而对“顾笑武阳”“荆轲被斩”等场面，则是简笔勾勒，侧面表现荆轲的“勇”。 《苏武传》选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王赏识及牛羊被盗等事，则略作交代，详略得体，使主题更加突出。 ②情节曲折跌宕，引人入胜 《荆轲刺秦王》故事情节跌宕起伏，场面扣人心弦，矛盾冲突尖锐复杂。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性格表现提供了充足的空间，具有强烈的紧张感和戏剧感。《苏武传》中，对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的特征描绘得异常逼真感人。 ③语言富有表现力 荆轲刺秦王时，秦王“惊—起—绝—拔—操—急”，慌得连剑也“不可立拔”；与此同时，荆轲“取—奉—发—把—持—揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间优势转为劣势，最后荆轲反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨唏嘘？ 班固善于通过一些细节描写，表现苏武不屈的民族气节。如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具表现力。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。 三、历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，从下列任务中任选一项完成。 1．司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 十九年如一日，苏武牧羊于大漠，孤独与寂寞伴他左右，但他从没想过屈服。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是永恒无限的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的历史，他用心中对祖国的忠诚激励了无数后人。 持一支旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠枯草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一段流传千古的悲歌。 2．本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。 秦亡，真是因为不施仁义吗 秦朝“短命”不只是不施仁义那么简单。 很多人贬斥秦国统治如何严苛，秦国军队如何残暴，但试想：在当时的社会背景下，如果没有如此严苛的政策将全国上下拧成一股绳，一致对外，如果没有如此残暴的秦国军队在外征伐，秦国怎么会有统一六国的实力？更何况，说秦国军队残暴的都是秦的敌对势力，如果从秦国视角来看，外人眼中的“残暴”正好证明了大秦军队的战无不胜，攻无不克，所向披靡。也就是说，这些所谓不施仁义的政策和军队，是秦国统一六国的必要基础。 然而，秦二世而亡也是历史的真实，当时代表了历史进步力量的秦国为什么没能延续昔日的辉煌，如此短命呢？ 秦国与其他六国并存时，国家的主要矛盾在于实现统一。秦国通过商鞅变法强国，哪怕实行的是不施仁义的国家战略，但只要有利于主要矛盾的解决，就是好的，是进步的。然而，秦朝统一天下之后，国家的主要矛盾已然发生转变，从前统一天下的主要矛盾已经解决，新的主要矛盾是如何治理天下，如何理顺和平衡统治者和被统治者之间的关系。 统一之后的秦朝本应及时调整政策，与民休息，让百姓在历经长期战乱后感受一下新朝安定敦睦、和平繁荣的气象，然而秦朝统治者却延续了统一前的严苛政策，甚至变本加厉，继续积累国内矛盾。此时没有了对外征伐的对象，“杀力”这一招儿不管用了，国内矛盾失去了发泄的出口，越聚越多，秦国终于在陈胜一句“王侯将相宁有种乎”的呼号中，走向必然的灭亡。 (有删改) 四、现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 1．判断句 汉天子我丈人行也。 缑王者，昆邪王姊子也。 2．宾语前置句 何以汝为见？ 子卿尚复谁为乎？ 3．被动句 见犯乃死，重负国。 而身死国灭，为天下笑。 文言句子的翻译见本书中各课的“附文白对译”栏目，课文中特殊句式的例子参考本书中的“基础梳理·文言句式”栏目。 三种句式的基本特点如下： (1)判断句。判断句指对客观事物进行肯定或否定判断的句子。现代汉语往往是在主语和谓语之间用“是”表示对事物的判断，如“我们都是高中生”；古代汉语大多不用“是”表示判断，而是用名词或名词性短语表示。常见的形式有： ①用“……者，……也”表示判断。用“……者，……也”表示判断是判断句的常见形式，其中“者”表示句中的停顿，“也”表示一种肯定的陈述语气，两个词语结合起来表示对事物的一种肯定判断。 ②用“……也”表示判断。 ③用“皆”“乃”“诚”“为”“则”“即”“非”等作标志表示判断。 ④用“是”表示判断。 (2)宾语前置句。宾语前置指谓语的宾语或介宾短语中的宾语放到谓语或介宾短语的介词前面的语法现象。宾语前置的情况有： ①用“之”“是”作为宾语前置的标志。如：句读之不知，惑之不解。(《师说》)在此句中，“之”是宾语前置的标志，前一句的宾语是“句读”，谓语是“不知”；后一句的宾语是“惑”，谓语是“不解”。 ②疑问句的宾语前置。在疑问句中，如果疑问代词作宾语，宾语往往前置。 ③否定句的宾语前置。否定句中，如果代词作宾语，宾语往往前置。 (3)被动句。被动句指句中的主语不是动词谓语的施事者而是接受者，比如“我被蚊子叮了一下”中的主语“我”不是“叮”这一动作的发出者，而是接受者。 文言文中的被动句有两种形式：一是有标志的被动句，比如用“被”“于”“见”“见……于”“为”“为……所”等作为被动的标志；一是意念的被动，即没有标志词的被动句，如“一夫作难而七庙隳”(《过秦论》)中的“七庙隳”。 学科网（北京）股份有限公司 $$