第三单元 整体教学设计 说课 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

——选择性必修中册第三单元大单元说课 回到历史现场，激荡现代回音 课标分析 学习任务群8 ：中华传统文化经典研习 本任务群旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 课标分析 1.学习目标与内容 (1)选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 (2)在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 (3)梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 (4)阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 (5)学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 课标分析 2.教学提示 (1)重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。 (2)引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 (3)多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 (4)组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。 教材分析 本单元属于"中华传统文化经典研习"学习任务群的第二个专题，单元主题界定为"回到历史现场"，意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场 教材定位 单元导语 单元教学任务 本节课的受众是高二学生，高二的学生已具备一定的语文素养，有了一定的知识文化积累。但学生对历史人物的认识和评价，对史传类作品的叙事艺术的理解有一定的难度。所以在教学过程中应创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受。并帮助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思考探究，重点关注学生思考问题的深度广度。使学生能通过本文的学习掌握规律，并能将所学到的知识加以运用，以进一步培养其阅读分析的能力。 学情分析 单元教学目标 语言建构与运用：丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系，积累文言句式，能够用恰当的语言表述自己的观点。　 思维发展与提升：理解史家对笔下人物的认识和评价，探究文章的创作艺术，归纳出若干特点。 审美鉴赏与创造：领略人物风采，鉴赏史论作品的说理艺术，尝试写人物短评，并对文本提出质疑或辩驳。 文化传承与理解：理解人物的生平事迹及其作者的创作主张，努力追求和构建能耐高尚的人格。 单元评价目标 1.学生能够归纳并掌握归纳文言文中三种常见特殊句式的特点。 2.学生可以选取一位历史人物，谈谈认识和评价。 3.学生能够探究史传文学的叙事艺术，并结合实例加以说明。 4.学生能够对历史人物进行评论，鉴赏作品的说理艺术，对文本提出质疑。 单元课时设计概述 回 到 历 史 现 场 “回”的前提与基础 积累与建构 回到人物现场 史实与史评 回到创作现场 史述与史裁 我们每天都在经历历史，每天都在创造历史，每天也都在评述，历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。学习本单元，让我们回到历史的现场，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题研讨会，与他们进行一次推心置腹的谈话。同时也回到现实，站在时代的立场上选择其中一个人物，写一则人物短评。 单元情境设计 单元课时安排 文言知识建构 历史人物认知 表达艺术鉴赏 《屈原列传》 1 1 1 《苏武传》 1 1 《过秦论》 1 1 《伶官传序》 1 每课第1课时：通读文本 学习活动：梳理文言知识，积累文言基础 任务1：朗读课文，将生字词读音标注在课文中。 任务2：再读课文，要求读准字音，正确停顿，理解文章大意。 任务3：结合课下注释或工具书，在课本上用双色笔勾画、标注重要字词，反复诵读，理解文意。 作业设计：归纳本课重要的文言知识，阅读文章，复述情节。 单元课时设计概述——文言知识建构 单元课时设计概述——历史人物认知之《屈原列传》 预习检查：文常知识回顾，文言知识落实 学习任务一：了解历史人物的主要经历 活动1：梳理屈原人生的主要经历，填写表格，概括屈原的精神品质。 活动2：作者为何用大量的笔墨来写楚怀王、顷襄王？ 阶 段 屈原的言行、生平、为人 楚国大事 精神品质 王甚任之 王怒而疏屈平 虽放流，眷顾楚国 顷襄王怒而迁之 “适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”“推此志也，虽与日月争光可也” 司马迁为什么“想见其为人”？为什么不说“推此人也”？ “我以为每一位诗人对于其所面临的悲哀与艰苦，都各有其不同的反应态度，如渊明之任化，太白之腾跃，摩诘之禅解，子厚之抑敛。东坡之旷观，六一之遣玩，都各因其才气性情而有所不同”，然大别之，不过为对悲苦之消融与逃避。其不然者，则如灵均之怀沙自沉，乃完全为悲苦所击败而毁命丧生，然而杜甫却独能以其健全的才性，表现为面对悲苦的正视与担荷。” （摘编自叶嘉莹《轮渡复七律直言进及其承先启后之成就》） “夫圣人者，不凝滞于物而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波?众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨?何故怀瑾握瑜，而自令见放为。” “同死生，轻去就” 学习任务二：认识屈原精神的独特价值 作业设计：端午节文化建言 端午节是中国民间重要的传统节日，也是纪念屈原的节日，如何丰富传统节日文化内涵，把中华优秀传统文化内涵更好更多地融入生产生活各方面。请你写一份200字的建议书，抓住端午节与屈原的关系运用课文中学到的知识，在现有的端午习俗及活动的基础上，作些“包装” 或合理化的改进。 预习检查：结合下课注释通读全文，积累文言实虚词、词类活用特殊句式。 学习任务一：完成表格，概括苏武的事迹与精神品质，并写下自己的阅读感悟。 学习任务二：比较张胜、卫律、李陵三人的不同做法，分析对苏武形象的对比衬托作用。 有学者这样认为：“苏武是个扁平型人物。尤其一开始苏武出场的两次自杀，宛如“机械反应”的行为模式，一点也不动人……事实上，《苏武传》中的苏武开始“有血有肉”，是从李陵上场以后才使人有所感觉的。……明明苏武是传主，可是副角的李陵，反而成为聚焦所在，其形象之鲜明巨大，几乎完全把苏武掩盖掉了。” （ 何寄澎《<汉书>李陵书写的深层意涵》） 你是否同意这种看法？ 学习任务三：苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重活了十九年，二者是否矛盾？你获得了怎样的精神启示？ 作业设计：苏武不辱使命，荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。 以文论史 鉴古知今 ——《过秦论》《伶官传序》比较阅读 16 壹 课堂任务一：比较阅读，发现写法异同 活动一：虽然都是史论，但两篇文章在观点、论据选择、论证方法、行文结构等方面都极具个性，请自读课文，从文体的角度比较一下两篇文章的异同。 17 论点 位置 分析 方法 《过秦论》 《伶官传序》 仁义不施而攻守之势异也 盛衰之理 在于人事 文末出现卒章显志 开头点明开门见山 论据 文章 观点 大国盛衰 宏大事件 一人命运 历史细节 事 实 论 据 对 比 论 证 18 活动二：朗读《过秦论》第二自然段以及《伶官传序》第三自然段，感受一下对比论证的独特魅力。 活动三：阅读的节奏能在客观上也体现出两篇文章在语言上的独特魅力，请你分析本文的语言特点。 《过秦论》 整散结合，多用整句，铺陈华丽 《伶官传序》 散句为主，多用短句，通俗质朴 19 贰 课堂任务二：思辨阅读，探究写作旨归 活动一：议论文讲究以理服人，所以准确的论证材料，合理的论证方法、有效的推理形式都是让文章充满理性之美的必要条件，请大家运用所学逻辑知识、结合相关资料，谈谈你对这两篇文章论证合理性的认识。 20 《过秦论》逻辑漏洞：①事例与事实不符，开关延敌一战，没有九国军队，只有五国联军，且秦国没有取得胜利。②逻辑推理不充分，四君子“宽厚而爱人”结果也不免失败，这与秦国“仁义不施而攻守之势异也”的观点有矛盾之处。 《伶官传序》逻辑漏洞： ①观点存在偏颇“忧劳”和“逸豫”不是一个朝代兴盛和衰亡的本质上原因，只能算是影响国家兴衰的因素之一。 ②没有“忽微”“所溺”的事实。③庄宗牢记父命和宠幸伶人与“满”“谦”在概念上违反了同一律。 总结：指出两篇文章的逻辑漏洞，并非逞今人之能，揭古人之短，乃是学习批判性思维，让我们在今后说话写作之时做到认知理性、论据准确，逻辑严密。 21 活动二：结合两篇文章的写作背景，探究两篇文章出现逻辑漏洞的原因。 欧阳修深处弱宋之际，为警示和提醒统治阶级革除弊政，使国家走上复兴之路，总结前朝的兴盛衰亡，写了《五代史伶官传序》。 两篇史论都是作者站在所处的时代，通过评说前朝得失，鉴古观今，从“人事”出发，思考帝王应如何治国。 贾谊身处历经秦末战乱，百废待兴汉初，写《过秦论》旨在总结历史经验，从中汲取教训，提醒统治者采取新的统治政策，以巩固新生的封建政权； 总结： 从历史中看什么？重要的是我们“看”的立场和目的。准确还原历史并非是两位作者的为文目的，以史为鉴，劝诫当时的君王才是写作的旨归。放在两位作者所处的特定时空来观照这两篇文章，我们领会到的，恰恰是两位作家的家国情怀和担当精神。 22 叁 课堂任务三：文化传承，积累历史素材 人心向背是国家治乱的关键，纵览历代王朝成败兴衰，都能证明这个观点。今天，面对摆在政府面前的各种“大考验”，执政为民、以人为本、关注民生就显得尤为重要。 说说让你感受最深的“民生工程”及其原因。 23 课后作业 优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。从你了解的历史中选取你感兴趣的人物或事件，谈谈你的看法。 24 $$