第1单元 第2课 改造我们的学习 人的正确思想是从哪里来的-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中语文选择性必修中册

语文选择性必修中册课堂学案 第2课改造我们的学习人的正确思想是从哪里来的？ 答案精解Pa 素养目标 任务情境 1.学习议论文提出问题（引论）、分析问题 毛泽东同志历来反对离开中国社会、离开中国革命和建设 (本论)、解决问题（结论）的逻辑思路和论 的实际空谈马克思主义。他很早就提出反对本本主义，强调没 证结构。 有调查就没有发言权，还形象地比喻说：“要想知道梨子的滋 2.理解文章重要语句的含意，赏析文章准 味，就要亲口尝一尝。”毛泽东同志的《反对本本主义》《实践论》 确、鲜明、生动的语言特色。 《矛盾论》%人的正确思想是从哪里来的？》等哲学著作，深刻阐 3.掌握辩证唯物主义认识论的知识，明晓理 述了由实践到认识，再由认识到实践的认识发展规律和辩证统 论联系实际的重要性 的分析方法，进一步阐明了实事求是的科学态度 晨读晨练·素养积累 压贸日 基础梳理 相同点：二者都有“把不在一起的事物集中起 来”的意思。 〔1)改造我们的学习 不同点：两者侧重的方面不同。“收集”侧重 1.读准字音 于“收”，即收拢，对象是现成的事物，如“收集 (1)单音字 邮票是他的业余爱好”。“搜集”则侧重于 肤浅( )谆谆( 逻辑( ) “搜”，即搜寻，对象是需要到处寻找的事物， 谬种( ) 有的放矢( )钦差( 如“他多年来潜心搜集文物”。 竹笋( )臆造( 滥调( (2)多音字 (2)前仆后继·前赴后继 )琢磨玉石 )剥花生 前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续跟 剥 )琢磨问题 )生吞活剥 上去，形容英勇奋斗，不怕牺牲。 )差评 前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去， ( )闭目塞听 )差错 形容奋勇前进，连续不断。 塞 ( )塞住漏洞 差 )钦差 )塞翁失马 相同点：二者都有“后面的人紧跟前面的人， ( )参差不齐 勇往直前”的意思。 2.写对字形 不同点：二者的侧重点不同。“前仆后继”侧 逻( 重表现的是一种不怕牺牲、英勇顽强的大无 通( ) miu( )种 畏精神，如“无数革命先烈前仆后继，英勇牺 舟ji( 未雨绸mou( 作y() 牲，他们的革命精神万古长青”。而“前赴后 3.辨清词义 继”没有“倒下牺牲”的意思，它侧重表现的是 (1)收集·搜集 种敢于战斗、奋勇向前的英雄气概，强调连 收集：使聚集在一起 续不断，如“在战斗中，我军战士前赴后继，奋 搜集：到处寻找（事物）并聚集在一起。 勇攀登，抢先占领了制高点”。 ·14 第一单元理论的价值 (3)生吞活剥·不求甚解 〔2)人的正确思想是从哪里来的？ 生吞活剥：比喻生硬地接受或机械地搬用（别 1,读准字音 人的理论、经验、方法等)。 暂时( ) 飞跃( 不求甚解：读书只领会精神实质，不咬文嚼字， 2.写对字形 现多指只求懂得个大概，不求深刻了解 实yan( ) 实jiàn( 相同点：二者都有“理解不透彻”的意思。 3jian( )查 贵jiàn( 不同点：“生吞活剥”强调对别人的理论、经 收ian( 客hdn( 验、方法等生硬地接受或机械地搬用，如“有 3.辨清词义 的学者仓促搜集材料，却没有将上下文看清 (1)反映·反应 楚，这真是一种生吞活剥、断章取义的行为”。 反映：①物体的形象反着映射到另一个物体 “不求甚解”，常指学习或研究不认真、不深 上。②比喻把客观事物的实质表现出来。 入，如“儿童背诵古诗时，不求甚解也有益。 ③把情况、意见等告诉上级或有关部门。 让儿童在背诵古诗之前完全理解古诗的意思 ④通常指机体接受和回答客观事物影响的 是不可能的，如果非要强加给他们，反而会造 活动过程。人的心理（感觉、表象，观念、概 成他们的心理负担”。 念，情绪、愿望、意志等)是最高级的反映形式。 4.积累词语 反应：①机体受到体内或体外的刺激而引起 (1)可歌可泣： 相应的活动或变化：②化学反应：③原子核受 (2)粗枝大叶： 到外力作用而发生变化：①事情所引起的意 (3)夸夸其谈： 见、态度或行动 (4)一知半解： 相同点：二者都有“引起相应表现”的意思。 (5)漆黑一团： 不同点：“反映”指把实质表现出来，如“这部 (6)等闲视之： 小说反映了现实的生活和斗争”：或指把情 况、意见等告知另一方，如“把情况向上级部 (7)哗众取宠： (8)故纸堆： 门反映”。它除了用作动词之外，还可用作名 词，如“听了这堂课，师生们的反映都不错”。 【自主校对】 “反应”指受到刺激后相应的活动状态，如“有 1.(1)fu zhun ji miu shi qin sun yi lan 的病人服药后反应得很厉害”：或指事情所引 (2)zhuo/zuo boo/bo se/sai/sai cha/cha/chai/ci 起的意见、态度或行动，且只能用作名词，如 2.辑/辑/楫/揖谬/缪 “他的演说引起了听众不同的反应”。 4.(1)值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人 非常感动。(2)形容不细致，做事粗心大意。(3)说 (2)往往·常常 话或写文章浮夸，不切实际。(4)知道得不全面，理 往往：表示根据以往的经验，某种情况在一定 解得不透彻。(5)①形容非常黑暗，没有一点儿光 条件下时常存在或经常发生。 明：②形容没有一点儿希望：③形容一无所知：④形 常常：表示事情的发生不止一次，而且时间相 容一无是处。(6)当作平常的人或事物看待。(7)用 隔不久。 言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。(8)指数量 相同点：二者都有“次数多”“经常发生”的 很多并且十分陈旧的书籍，资料等。 意思。 语文选择性必修中册课堂学案 不同点：“往往”强调某种情况普遍存在，很少 明若暗”“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对 例外，是对规律的总结，如“休息的时候，他往 于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。他认为 往去公园散步”“降水多的地方，地下水往往 “不单是懂得希腊就行了，还要懂得中国：不但要 比较丰富”。“常常”强调次数多，不一定有规 懂得外国革命史，还要懂得中国革命史：不但要 律性或推论性，如“他常常主动加班”“他常常 懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。 帮助别人”。 “如果要看前途，一定要看历史”，毛泽东不仅自 4.积累词语 己重史、读史，还号召和带领全党学习历史，他要 滔滔不绝： 求“一切有相当研究能力的共产党员”“都要研究 【自主校对】 我们民族的历史”。 :1.zan yue 【适用话题】 2.验/检/敛践/贱/栈 “读史”“思考”“敬畏”“尊重历史”等。 4.形容说话连续不断，没完没了。 【化用示例】 压务 素材积累 “灭人之国，必先去其史。”历史集体记忆堪 称国家和民族的宝贵财富，往往“受益而不觉，失 素材1 之则难存”。一个人如果失去对过去的理性判 毛泽东在师范读书的时候，每天总是天色微 明就起身，晚上熄灯后还借外面一，点微弱的灯光 断，注定是可悲的：一个民族如果失去对历史的 苦读，从不肯浪费半点时间。战争年代戎马但 敬意，则难以直面未来。“当过去不再照亮未来， 您，他也常常手不释卷。中华人民共和国成立 人心将在黑暗中徘徊。”历史犹如一面镜子，映照 后，他身为党和国家的主要领导人日理万机，仍 着人们认知过去、对待自我的态度，也照见了宣 读书不辍。毛译东在《讲堂录》里写道：“实意做 置背后的世道与人心。今天，中华民族积蓄已久 事，真心求学”“古者为学，重在行事”。 的能量，正在爆发出来去实现民族伟大复兴的中 【适用话题】 国梦，尤其需要从历史中不断汲取前进的动能。 “勤学”“奋斗”“积累”“持之以恒”等。 尊重事实、心存敬畏，珍视岁月长河中凝结的“精 【化用示例】 神珍珠”，向历史虚无主义大声说“不”，每个人才 一代人有一代人的青春，一代人有一代人的 能成为负责任的现代公民。 使命。当代青年生逢其时，又重任在肩。广大青 瓜务目 美文品读 年是追梦者，也是圆梦者。志之所趋，无远弗届， 穷山距海，不能限也。看似寻常最奇崛，成如容 整顿党的作风（节选）》 易却艰辛。当代青年要海阔天空地去想，更要脚 真正的理论在世界上只有一种，就是从客观 踏实地去千，要做到博学广识，实千苦干。梦想 实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论， 从学习开始，事业靠本领成就。青年只有求真学 没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。 问、练真本领，才能更好为国争光、为民造福。道 斯大林曾经说过，脱离实际的理论是空洞的理 不可坐论，德不可空谈。青年要知行合一、做实 论。空洞的理论是没有用的，不正确的，应该抛 干家，面向实际，深入实践，严谨务实、苦干实干， 弃的。对于好谈这种空洞理论的人，应该伸出一 才能在新时代千出一番事业。 个指头向他刮脸皮。马克思列宁主义是从客观 素材2 实际产生出来又在客观实际中获得了证明的最 毛泽东认为有些人“对于中国今天的面目若正确最科学最革命的真理：但是许多学习马克思 ·16. 第一单元理论的价值 列宁主义的人却把它看成是死的教条，这样就阻 的错误。有工作经验的人，要向理论方面学习， 碍了理论的发展，害了自己，也害了同志。 要认真读书，然后才可以使经验带上条理性、综 另一方面，我们从事实际工作的同志，如果 合性，上升成为理论，然后才可以不把局部经验 误用了他们的经验，也是要出毛病的。不错，这 误认为即是普遍真理，才可不犯经验主义的错 样的人往往经验很多，这是很可宝贵的：但是如 误。教条主义、经验主义，两者都是主观主义，是 果他们就以自己的经验为满足，那也很危险。他 从不同的两极发生的东西。 们须知自己的知识是偏于感性的或局部的，缺乏 所以，我们党内的主观主义有两种：一种是 理性的知识和普遍的知识，就是说，缺乏理论，他 教条主义，一种是经验主义。他们都是只看到片 们的知识也是比较地不完全。而要把革命事业 面，没有看到全面。如果不注意，如果不知道这 做好，没有比较完全的知识是不行的。 种片面性的缺，点，并且力求改正，那就容易走上 这样看来，有两种不完全的知识，一种是现 错误的道路。 成书本上的知识，一种是偏于感性和局部的知 具阅读有得 识，这二者都有片面性。只有使二者互相结合， 才会产生好的比较完全的知识。 由此看来，我们反对主观主义，必须使上述 两种人各向自己缺乏的方面发展，必须使两种人 互相结合。有书本知识的人向实际方面发展，然 后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义 课堂研学·理解赏析 〔1)改造我们的学习 压务日 知识储备 2.再现背景 中国共产党在历史上曾发生过几次“左”倾 1.走近作者 和右倾的错误，给革命事业造成了损失。其根本 毛泽东(1893~1976)，字润 原因就在于当时的某些领导者不从中国革命的 之，湖南湘潭韶山冲人。伟大的 具体情况出发，不能把马克思列宁主义同中国革 马克思列宁主义者，中国无产阶 命的具体实际相结合，而是从主观臆断出发，教 级革命家、政治家、军事家。中 国共产党、中国人民解放军和中 条主义地对待马克思列宁主义理论。遵义会议 华人民共和国的主要缔造者和领导人。 结束了“左”倾错误在中央的统治，但由于当时处 毛泽东一生著述甚丰，文章有《实践论》《矛 于战争条件下，形势变化快，对这些错误思想的 盾论《论持久战×新民主主义论》等，诗词有《七 根源一直没来得及进行清算，机会主义和教条主 律·长征》《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《念奴 义思想的影响在党内还存在着。抗日战争全面 娇·昆仑》《清平乐·六盘山》《采桑子·重阳》 爆发后，新党员大量增加，许多人出身于小资产 《水调歌头·重上井冈山》等。 阶级，思想还没有彻底转变，这也对党的思想作 ·17 语文选择性必修中册课堂学案 风产生了一定的不良作用。在这种情况下，为了 瓜务日 整体把握 保持党的作风纯洁，清算“左”、右倾机会主义的 思想影响，提高党的战斗力，党发动了著名的延 1.主旨归纳 本文深刻地批判了理论与实际分离的主观 安整风运动，对全党和全体干部进行了一次深刻 主义的学风，精辟地阐明了理论与实际统一的马 的马克思列宁主义教育。在整风运动中，毛泽东 克思列宁主义的学风，号召全党必须改造学习方 同志作了《改造我们的学习》《整顿党的作风》和 法和学习制度，必须注重研究现状、注重研究历 《反对党八股》的报告，以之作为整风的指导文 史、注重马克思列宁主义的应用，以便更好地完 献。在《改造我们的学习》中，针对党内在学风中 成认识世界和改造世界的历史任务。 存在的问题，毛泽东同志号召全党坚持理论联系 2.文脉梳理 实际，反对主观主义 提出问题：主张改造学习一引论 3.助读常识 回顾历史经验，总结成绩与进步 政论文 不注重研究现状 政论文就是政治性论文，是以社会现实中的 造 政治问题为评述、论证对象的议论文。它包括从 分析三大缺点 不注重研究历史 我 问题 不注重马克思列宁 论 政治的角度评述或论证政治、经济、军事、思想、 们 的 主义的应用 文化等各个领域中重要问题的各种议论文，也包 习 两种对∫主观主义的态度 括以说理为主的政治性评论文章。具体地说，它 立态度马克思列宁主义的态度 包括政治家的经典著作，政治性的文章、报告、讲 研究周围环境 解决问题： 话，政府和政治集团的宣言、声明，报纸杂志上的 三大提议 有组织地进行综合研究结论 政治性社论，评论员文章、专论、评论、按语， 理论和实际结合 等等。 困务目 重难突破 马克思列宁主义 微任务一：理清论证思路 马克思主义是由马克思和恩格斯创立的学 1.本文的第二部分已经谈到“我们还是有缺点 说，是包括科学世界观、社会历史发展学说、无产 的，而且还有很大的缺点”，第三部分为什么还 阶级革命理论以及社会主义和共产主义建设理 要“反复地说明这个意思”？这一部分是不是 论在内的科学理论体系，是工人阶级政党的理论 第二部分的简单重复？请简要分析。 基础和指导思想。 马克思和恩格斯逝世后，他们的继承者继续 把马克思主义向前推进。列宁把马克思主义同 俄国革命的具体实践结合起来，创造性地发展了 马克思主义，创立了马克思主义的帝国主义理 论：发展了马克思、恩格斯关于无产阶级革命和 2.本文第一、二、三部分之间是什么关系？ 无产阶级专政的理论，制定了关于建立新型无产 阶级政党的学说。他总结了苏维埃俄国的实践 经验，提出了社会主义建设的基本原则和指导思 想。列宁对马克思主义的发展使马克思主义进 展到一个新阶段一一列宁主义阶段。 ·18, 第一单元理论的价值 微任务二：分析论证方法 5.作者把“主观主义的学习态度”和“马克思主义 3.本文是如何运用事例论证来阐述观点的？试 的学习态度”的表现对比着分析，很多句子是 找出两例加以分析。 照应的。请找出相关语句并说明这样写的好 处。完成下表。 不同态度 表现 对比的好处 主观主义 ① 0 的学习态 度（无实事 ② 求是之意， 有哗众取 ③ 4.作者在列举事例的同时，为了增强说服力，还 宠之心) 运用了引证法，请结合文本内容分析。 马克思主 ④ 义的学习 态度（有实 0 事求是之 意，无华众 ⑥ 取宠之心) 微任务三：赏析文章语言 6.文本的语言有着鲜明的特点，试结合文中内容 完善下表。 语言特点 文中例句及其分析 语言的生动性。作者使用 ① 了一系列口语，群众常见的 俗语、成语，甚至夹杂一些 文言词语来说明问题 语言的准确性。文中很多 ⊙ 地方用词恰当且有分寸 句式的灵活性。本文句式 ⑤ 灵活，整句与散句交错结合 〔2〕人的正确思想是从哪里来的？ 困务日 知识储备 在全国范围内开展增产节约和“五反”运动。 1963年5月，中共中央在杭州召开总结“四清”运 1.走近作者（见上篇课文《改造我们的学习》） 动试点经验的小型会议，讨论和通过了《中共中 2.再现背景 央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》 1963年2月，中共中央召开工作会议，决定（即《前十条》），《前十条》要求全国各地把农村社 ·19· 语文选择性必修中册课堂学案 会主义教育运动的十个问题“放在首要位置去研 精神（意识、观念等）作为认识世界的出发点，认 究，并且就有关工作，定出计划，全面部署，抓紧 为外部世界是主观精神的产物，而并非真正客观 时机，在不误生产、密切结合生产的条件下，分期 上的世界。主要代表人物有中国宋代的陆九渊、 分批地有步骤地推行，争取在两三年内全部办 古希腊的毕达哥拉斯和德国的费希特等。 到，并力求办好”。5月20日，中共中央印发了 任务 整体把握 《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定 1.主旨归纳 (草案)》（即《前十条》）。发布前，毛泽东在这个 本文针对当时一些同志对辩证唯物主义认 文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想 识论的模糊认识，简要解说了辩证唯物主义认识 是从哪里来的？》的一大段内容，提出应当对我们 论的基本原理，阐述了“人的正确思想，只能从社 的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。 会实践中来”的科学论断，提高了人们的认识，为 3.助读常识 人们的实践提供了正确的理论指导。 辩证唯物论 2.文脉梳理 辩证唯物论是马克思所主张的历史学说，是 提出问题：人的正确思想是从哪里来的 关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证 关系学说，它采用辩证法的观点研究世界的本 人的 总写：社会存在→思想（认识从实践中来】 正确 正确思想物质（认识指导实践） 质，所要说明的是世界的本质“是什么”的问题。 思想 分析分写：认识的第一次飞跃实践认识（手段） 辩证唯物论的基本观点是：世界的本原是物 是从 问题 认识的第二次飞跃认识→实践（目的） 质，物质决定意识，意识是对物质的反映，同时， 哪里 总写：实践→认识→实践 意识对物质有能动的反作用。承认世界是物质 来的 (辩证唯物主义认识论) 的，物质具有客观实在性，这是整个马克思主义 解决问题：为文原因，学习辩证唯物主义认识论的日的 哲学的基础。 辩证唯物论从物质与意识的辩证关系出发， 压务国 重难突破 要求我们想问题、办事情都要坚持一切从实际出 微任务一：理解文章的内容 发，做到主观和客观具体的历史的统一。 1.“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两 唯心主义 种观点为什么是错误的？ 唯心主义是同唯物主义相对立的哲学思想 体系。在思维和存在、精神和物质的关系这个哲 学本体上，唯心主义认为精神（意识）是世界的第 一性质，物质是世界的第二性质。 唯心主义有两种基本表现形式：客观唯心主 义和主观唯心主义。客观唯心主义认为，在现实 世界之外独立存在着一种客观精神，它是世界的 本源，世界万物是由它产生（派生）出来的。其著 名代表人物有中国宋代的朱熹、古希腊的柏拉图 和德国的黑格尔等。主观唯心主义把人的主观 ·20· 第一单元理论的价值 2.什么是“感性认识”和“理性认识”？二者有什 微任务二：理解文章的重要语句 么区别？ 4.“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌 握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量” 一句有什么深刻含意？ 3.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞 跃为什么比第一次飞跃“意义更加伟大”？一 5.“人的正确思想是从哪里来的？”这个标题有什 个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 么深刻内涵和作用？ 群文阅读比较延伸 微任务：论证特点的对比探究 比较《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》这两篇文章在论点提出，论证方法上的差异。 课后拓展·迁移运用 压务已 教考衔接 “人的正确思想，只能从社会实践中来”的论点。 论述文一般包括引论（提出问题）、本论（分 分析论证结构 析问题)、结论（解决问题）三部分。但出于论述 【考点概述】 方式的需要，不同的文本又演化出多种结构方 《人的正确思想是从哪里来的？》一文按照 式，如并列式，对照式、层进式、总分式等。 “提出问题一分析问题一解决问题”的论证结构， 1.并列式 运用唯物主义认识论的原理，层层深入地论证 围绕中心论点，从不同角度进行论证，形成 ·21· 语文选择性必修中册课堂学案 若干分论点，几个分论点构成并列关系，共同论 【针对训练】 证中心论点。在几个并列的层次或者段落之前 阅读下面的文字，完成后面的题目。 常常有“第一”“第二”或“首先”“其次”等标志性 在欧洲，有人曾提出这样的问题：中国历 词语。 史学家的时间是否不是连续时间，而是“分段 2.对照式 时间"？ 把两种观点加以对照，通过二者的对照，突 这可能是一种偏见。的确，单纯的纪年法， 出其中一方面论述的准确性。往往一方面着墨 比如奥林匹克纪年或者公元纪年，都没有在中国 较多，作为论述的重点，而另一方面着墨较少，只 自发产生。中国以朝代和统治纪年，自公元前 作陪衬。 140年左右以来朝代中又有年号。但中国的历史 3.层进式 学家又想出了一套关于王朝合法性的融贯的“单 也称递进式。文章的各部分或各层次之间 轨”理论，努力把同时代的小王朝、王国和蛮族的 是层层深入、步步推进的关系，各层的先后顺序 纪年法与所采用的主要时间标度关联起来。年 不能随意变动。段与段之间常常有一些表递进 代学领城的天文学家刘羲叟在他的《刘氏辑历》 的标志词语，如“不仅如此”“而且”“甚至”等。 中确认了干支周期、间月、冬至夏至等，体现了其 4.总分式 “长术”（调和长期数据之术）的成果。 各层次之间是总说与分说的关系，论点在各 此外，中国的历史编纂绝不限于朝代史的框 层次的分论点当中体现，而各层次的分论点由总 架，因为随着时间的推移，各种形式的“通史”发 论统领。总分式结构包括三种形式：总分、分总、 展起来，以处理包括若千个朝代兴亡在内的长时 总分总。要特别注意开头段或者结尾段，如果开 间历史。司马迁本人为通史的写作树立了典范， 头段或者结尾段就是中心论点，那么一般都是总 因为他的《史记》从远古一直讲到公元前100年 分式或分总式，因为正文多是论证过程：如果开 左右的西汉时代，但他并没有提出很多理论来讨 头段和结尾段互相呼应，那么就是总分总式。 论历史学家的工作。从唐代刘知几的《史通》开 5.综合式 始，历史哲学才得到了精彩的研究。《史通》是世 有些文本并不是单纯地运用一种结构方式， 界上第一部讨论历史编纂方法的著作，很值得与 而是以某一种方式为主，以其他方式为辅，这样 八个半世纪以后的欧洲史学先驱博丹和拉·波 既可使行文富于变化，又不会使文章杂乱无章。 普利尼埃尔的著作相比较。刘知几的儿子刘秩 【解题技巧】 与另一位唐代学者杜估发明了一种全面的新型 论述文的论证结构主要有上述四种，分析时 制度通史，刘秩作了《政典》，杜佑作了著名的《通 应首先找到论点，再辨明作者是如何论证论点、 典》。但直到1322年元代马端临的《文献通考》 从哪些方面证明论点的，然后考虑各段落、各层 出版，这种类型的著作才达到高峰。 次之间的关系。 司马光于1084年主持完成了中国最伟大的 若是分析局部多个段落或某一段落的论证 通史著作《资治通鉴》，由此书又产生了另一 结构，可以运用划分段落间或段落中复句间的关 种体裁，即“纪事本末”。1190年左右，袁枢考虑 系的方法，或抓住过渡段或过渡句整理前后内容 到《资治通鉴》材料过于庞杂，遂选出239个论 的方法，来理清该局部语段的结构。 题，在其《通鉴纪事本末》中分别论述，这又给接 ·22· 第一单元理论的价值 下来几个世纪创造了一整套历史体裁。这样中 对比，肯定什么，反对什么，态度鲜明。通过对比 国人便克服了时间的“分段化”。 论证，人们更能认清主观主义学习态度的危害性 特别值得注意的是司马光巨著的标题 和改造学习的重要性。 “资治”。历史服务于一项重要的道德目的，即 对比论证，是正反对比论证的简称，也称比 “资治”，指导行政工作，抑恶扬善。这便是中国 较法，是把两种事物加以对照、比较后，推导出它 历史编纂基本的“褒贬”理论，它是人类精神的一 们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。 种崇高努力，尽管会使一些西方现代历史学家感 运用正反对比论证时，要注意四条原则： 到不快。由这导致的任何看似悖谬的东西，都可 1.要有明确的目的，要根据文章中心的需要 以通过深藏于一代代中国历史作家心中的一种 确定是否运用对比论证。 深刻信念将其化解，那便是社会的显露和发展过 2.寻求适当的对比材料。用作对比的事物 程的一种内在逻辑，一种内在的道，因此“仁心” 必须有明确、统一的对比点。如果两种事物间缺 (善心、不忍人之心、侧隐之心)终究会得到社会 乏一定的可比性，就缺少了对比的依据，也就达 的善果，而不仁之心则会导致无法挽回的罪恶。 不到有效论证的目的。 人们感到这种归纳有非常充分的经验依据。于 3.要有相同的对比量。如果论述时从正面 是，历史是道的显现。怎么会有人以为中国人的 讲了两个方面，那么用来对照的部分一般也应该 时间意识不如欧洲人呢？我们甚至可以说，是欧 从反面讲两个方面。 洲人的时间意识不如中国人，因为道在历史中的 4.对比之后要进行适当的分析议论，把蕴含 化现是一个不断更新的连续过程。 其中的事理简明扼要地揭示出来。比是基础，议 (摘自英国李约瑟《时间、年代 是升华。因此，对比后要旗帜鲜明地作出评价或 学和中国的历史编纂》) 得出结论，不能含糊其词、模棱两可。 材料对西方学者的偏见进行了反驳，请简要说明 【对点练习】 文章是如何逐步展开反驳的。 请以“热爱劳动”为话题，写一段议论性文字，要 答： 求运用对比论证的手法，不少于250字。 困务目 表达交流 如何运用对比论证 【课内挖掘】 《改造我们的学习》中有两组大的对比：第一 组是第一部分和第二部分的对比。第一部分正 面论述改造学习的重要性，第二部分反面论述改 造学习的必要性。第二组是第三部分中对主观 主义态度和马列主义态度的分析对比，文章分别 友情提示完成P%课时作业（二）（三） 从两种学习态度的表现、特点、实质等方面进行 23[课后拓展·迁移运用] 3答系①概括性事例：第一部分在提出论点之后，作者便以二 任务一 十年来党对马克思列宁主义的认识，学习和发展的历程等概 解粉首先要明确该文探究的核心问题，即西方媒体在关于 括性的事例作论据。第二部分在论证“还有很大的缺点”时， 玻利雏亚和秘鲁蔡麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性 列举了研究现状、研究历史，学习经验和真理三个方面“极坏 真相”，使读者产生误会基至引发良心危机。第一段列举西 的作风”，也是用概括性的事例来论证。 方媒体的报道，提出问题。第二段先提出质疑的观点，然后 ②具体事例：第二部分在接着论证主观主义学风使“理论和 结合经济学家的相关调查，得出恰当的结论：“消货量的下降 实际分离”时，列举了“教哲学的不引导学生研究中国革命的 和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是， 逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治 秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。”第三 学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学 段则重点探讨了“我”的实地考察，以事实说话，使得阐释更 生研究适合中国特点的战略和战术”“在延安学了，到富县就 具有科学依据：一方面指出其他地区的人食用藜麦给当地人 不能应用。经济学教授不能解释边币和法币，当然学生也不 带来了好处，另一方面指出当地人并不缺少幕麦。最后一段 能解释”等具体事例加以证明，使论证充分有力。 进一步指出“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们 4.答系如本文的第三部分，为了强调客观实际的重要性，作者 造成真正的伤害”，意在强调片面地使用“竞争性真相”会造 指出，“马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客 成更多的伤害，作者在此处用“新手辩论者和犯错误的小学 观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动 生”的常规逻辑认知进行类比论证。 的向导”。在论证马克思列宁主义的学习态度时，作者则引 答案①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引 用了斯大林关于“把革命气概和实际精神结合起来”的论述， 出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论 从而增强了论证效果。文中还引用了一副对联“墙上芦苇 证，用事实反驳报道中的错误信息：②借助实地考察的真相 头重脚轻根底浅：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”来讽刺徒有虚 加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料，反 名并无实学的人。 驳报道中的错误信息：③借助常规逻辑认知加以批判，比如 5.答系 最后一段以新手论辞与犯错误小学生的自我辩护的技巧进 行类比，批判报道中的“竞争性真相”。 不同态度 表现 对比的好处 任务二 答率（示例）从松下幸之助到海尔张瑞敏，任何一个成功的 ①第一，“对周围环境不作 企业家，永远都把尊重员工、尊重下属当成立业之本。他们 系统的周密的研究，单凭主 十分清楚，老板给予下属多少尊重，那么下属也就会给予老 观热情去工作，对于中国今 主观主 天的面目若明若暗” 板多少尊重。这个道理，不仅仅适用于企业，也适用于人与 义的学 人之间的交往。你对别人表示了尊重，别人就会觉得你的心 习态度 中有他的位置，他对于你很重要。这样的话，除了极少数卑 (无实 ②第二，“制断历史，只懂得 鄙小人，又有谁不为此感激，不把你当作可以信赖的朋友呢？ 事求是 希腊，不懂得中国，对于中 父母尊重孩子的选择，孩子也就能理解父母的苦心：学生尊 之意，有 国昨天和前天的面目漆黑 ①这种鲜明的对 重老师的劳动，老师也就真心实意地授予学生知识：商家尊 哗众取 一闭” 比，既有利于揭 重消费者的需求，消费者也就对商家抱有真正的信赖。尊重 宠之心) 示主观主义学风 别人一分，获得回报十分。 ③第三，“抽象地无目的地 的实质和危害， 第2课 去研究马克思列宁主义的 理论” 也有利于加强我 们对马克思列宁 [课堂研学·理解赏析] 主义学风的实质 〔1)改造我们的学习 ④第一，“对周围环境作系 马克思 统的周密的调查和研究” 和好处的认识 1,答案这不是简单的重复，而是在对比中强化论证，使之更充 主义的 分、更深入。文章的第二部分只是谈了党内存在的缺点和相 “不是单凭热情去工作”“把 学习态 关现象，还没有深入地挖掘这些缺点及现象产生的原因和危 革命气概和实际精神结合 度（有实 起来” 害。第三部分在此基础上，进一步上升到理论高度加以剖 事求是 析，将主观主义分为“教条主义”和“经验主义”，并运用对比 之意，无 ⑤第二，不割断历史 论证将主观主义的态度与马克思列宁主义的态度对照，旗帜 哗众取 鲜明，突出了“改造我们的学习”的重要性、迫切性。 宠之心) ⑥第三，“有目的地去研究 2答多第一、二部分之间是正反对照关系。第二部分与第一 马克思列宁主义的理论”等 部分在写法上有繁简、详略的不同：第一部分回顾历史经验， 说明理论和实践统一的亚要性，正面论述改造我们的学习所 6.答案①“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“粗枝大叶”“夸夸其 必须遵循的原则：第二部分指出学习中存在的三方面缺点， 谈”等，言简意赅，让人从简洁的文字中对主观主义的学习态 从反面论证我们必须改造学习：第三部分与第一、二部分是 度有了清醒的认识②“是马克思列宁主义的普遍真理和中 层进关系，第三部分在前两部分论述的基础上，把两种对立 国革命的具体实践日益结合的二十年”，“日益”二字准确、有 的学习态度对比论证，进一步证明必须改造学风，坚持理论 分寸，因为二十年是一个漫长的过程，只能逐步地结合，不可 与实际统一的学风。 能一蹴而就③“无实事求是之意，有哗众取宠之心”“华而 ·259· 不实，脆而不坚”等，运用灵活的句式，揭示了主观主义学习 和学习制度改造一下。而《人的正确思想是从哪里来的？》是 态度的木质 在否定两种错误认识后，再提出论点。 〔2)人的正确思想是从哪里来的？ ②两篇文章在论证方法的使用上不同。《改造我们的学习》 1答系因为这两种说法都是唯心主义的。第一种是客观唯心 综合运用例证法、引证法、喻证法和对比论证。例证法如第 主义，它认为在人的主观意识之外，独立存在着所谓“世界精 二部分列举了研究现状，研究历史、学习经验和真理三个方 神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物，即思想是 面“极坏作风”的具体表现：引证法主要是引用马、恩，列、斯 从天上掉下来的。第二种是主观唯心主义，它认为世界是人 的教导：喻证法如作者用芦苇、竹笋来阐释自己的观点：对比 的主观意识的产物，即思想是自己头脑里固有的。 论证法主要体现在第三部分，作者将主观主义的学习态度和 2答案①感性认识：在社会实践过程中，人们通过自己的感官 马克思列宁主义的学习态度加以对比进行论证。《人的正确 直接接触客观外界，引起许多感觉，在头脑中产生许多印象， 思想是从哪里来的？》主要运用事理论证，层层深入。 对各种事物的表面现象有了初步认识，这就是感性认识。理 [课后拓展·迁移运用] 性认识：在实践中人们对于某种事物的感觉和印象反复了多 任务 次，经过大脑的思考，把认识推进了一大步，形成了思想。这 解粝第一段，提出论述的话题。第二段，开头明确表明自己 样就透过事物的表面现象，对事物的本质有了认识，这就是 的观，点：“这可能是一种偏见。”接着指出“中国的历史学家又 理性认识。 想出了…‘单轨理论”，把朝代、年号纪年等关联了起来， ②区别：感性认识只反映事物的各个片面，现象和外部联系。 论证自己的观点。第三段，“此外”告诉我们这是又一反驳的 它以直接性、生动性和具体性为特点，以事物的现象为内容， 理由，段首句强调了发展起来的各种形式的“通史”处理了包 包括感觉、知觉和表象等形式。理性认识反映的是事物的本 括若千个朝代兴亡在内的长时间历史。第四段，概括来讲就 质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性和普遍性为特点， 是“纪事本末”这一体裁克服了时间的“分段化”。第五段，最 以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。 后一部分总结“于是，历史是道的显现…道在历史中的化 3.答案要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了 现是一个不断更新的连续过程”。 客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验，看它 答系①首先指出中国史学家用“单轨”理论等调和朝代、年 是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。 号纪年等分段时间：②接着指出史学家用通史处理长时间历 第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞 史以跳出朝代史框架；③然后指出纪事本末体克服了时间的 跃，才能确定从第一次飞跃中得到的认识是否正确：二是因 “分段化”：④最后指出道在中国历史中的化现是一个不断更 为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无 新的连续过程，反驳了对方偏见。 别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。 任务二 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物 答系（示例）一心为民、人人敬仰的焦裕禄，心系兰考人民， 从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识因为受到历 战风沙，治盐碱，走街串户，到群众中去，为百姓操碎心，为兰 史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的 考谋发展。这才是撸起袖子加油干的劳动模范。一心为国、 现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一 人人仰慕的赵忠贤，一辈子做好一件事，从事低温与超导研 次性完成，需要经过“多次的反复”。 究。他执若坚定，热爱劳动，推动我国科技事业蓬勃发展。 4.答率有五层意思。 这才是撸起袖子加油干的劳动模范。 ①先进阶级的正确思想，现在说来，只能是无产阶级的马克 然而，生活中，也有不少人不热爱劳动，甚至对劳动嗤之 思列宁主义、毛泽东思想，这是不言自明的。②强测正确思 以鼻，他们认为，自己学习忙，劳动太占时间，科技发展速度 想不在于懂得了客观世界的规律性，能够解释世界，而在于 快，以后可以把劳动的事交给人工智能。更有甚者，一些游 用正确的思想来改造社会、改造世界。③要改造社会、改造 手好闲、坐享其成之人竞然骗吃骗喝，安图不劳而获。这些 世界，就要依靠掌握正确思想的群众。④说明群众只有在改 人，面对辛勤的劳动者，不知心中有何感想？ 造社会，改造世界的实践中才能掌握正确的思想。离开了正 第3课实践是检验真理的唯一标准 确的思想，也就谈不上改造社会，改造世界。⑤更明确地指 出，正确思想一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界 [课堂研学·理解赏析] 的物质力量。 1答案①从真理的本性看，真理是人们对客观事物及其发展 5.答察“人的正确思想是从哪里来的？”包含两层意思：一是人 规律的正确反映，它的本性在于主观和客观相符合：②从实 的思想是从哪里来的，涉及文章关于第一次飞跃的论述。二 践的特点来看，实践是人们改造世界的客观的物质性活动， 是人的正确思想是从哪里来的，涉及文章关于第二次飞跃的 具有直接现实性的特点：③正是实践，也只有实践，才能够完 论述。标题准确地反映了这篇文章的内容。 成检验真理的任务。 本文是针对后文“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这 2答系批驳的是：①天才论：②文艺、教育等各条战线的“黑线 个认识论的道理"的现实而提出问题的，是1963年写给农村 专政论”：③老干部是民主派，民主派必然变成走资派，④社 工作者读的，标题用语通俗易懂，便于阅读理解，用疑问句能 会主义生产关系“是产生新的资产阶级分子的经济基础”： 引起读者的注意和深思。 ⑤儒法斗争还要继续。实践证明，这些理论是反马列主义、 [群文阅读·比较延伸] 反毛泽东思想的 答系①在论点提出上，两篇文章都是在开头提出了论点，但 针对的是这两类同志：①第一类人担心坚持实践是检验真理 提出论点的方式不同。《改造我们的学习》采用了开门见山 的唯一标准，会削弱理论的意义：②第二类人担心强调实践 式，开头一句就提出了观点：我主张将我们全党的学习方法 的作用，会不会影响用马列主义、毛泽东思想批判修正主义。 ·260·