第21课《北冥有鱼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《北冥有鱼》教学设计 【教材分析】 《北冥有鱼》是部编版语文教材八年级下册第六单元的文言文，1课时。本堂课要在反复诵读的基础上，培养学生的文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要感知庄子雄奇瑰丽的想象力，体会庄子的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 【学情分析】 1. 初二的学生具有一定的文言文知识积累，但是想象力和创造力有所欠缺，需要通过设置教学环节（教师讲故事的活动设计）激发学生的想象力。 2. 《北冥有鱼》是寓言，学生对寓言这种文体了解较少，需要让学生了解寓言的基本特点。 3. 学生对庄子知之甚少，要让学生通过这节课，对庄子有个基本的了解和认识，感知“大鹏”这一形象特点及其对后世文学的影响。 4. 这个年龄段的学生自我意识强烈，在上课时，要注意语言措辞，及时对他们进行表扬和激励。 【教学目标】 1. 借助课下注释和工具书，读准字音，疏通文意，掌握重点文言词语和句子。 2. 感知“大鹏”形象，体会庄子想象丰富、富于浪漫色彩的写作风格。 3. 结合时代背景，了解文章的思想内涵和作者的写作意图。 【教学重点】 1. 借助课下注释和工具书，读准字音，疏通文意，掌握重点文言词语和句子。 2. 感知“大鹏”形象，体会庄子想象丰富、富于浪漫色彩的写作风格。 【教学难点】 1. 结合时代背景，了解文章的思想内涵和作者的写作意图。 【教学准备】制作多媒体课件、导学案。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、激趣导入猜字： （鱼） （鸟） 引出课题《北冥有鱼》。 二、速读课文学习任务： 自由朗读课文，疏通生字词，圈画出疑难处，注意朗读节奏。 1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。 （1）给加点字注音。 北冥（ míng） 鲲鹏（ kūn）抟（tuán） 迁徙（xǐ） 齐谐（xié）正色邪（yé） 2.出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） 通假字 北冥有鱼（同“溟”，海） 其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗） 古今异义 ①天池（古义：天然形成的水池 例句：南冥者，天池也 今义：高山湖泊名） ②是（古义：这样 例句：亦若是则已矣今义：动词，表判断 ） 词类活用 志怪者也。 怪：形作名，怪异的事情 水击三千里， 水：名作形，在水面上 南冥者，天池也。 天：名作形，天然的 文言句式 ①判断句： 《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断） ②倒装句： 去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去” 1. 自由朗读课文 2. 学生朗读课文 3. 强调字音冥 徙 抟 邪 4. 教师范读，学生标注停顿。 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知∕其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知∕其几千里也；怒而飞，其翼∕若垂天之云。是鸟也，海运∕则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击∕三千里，抟扶摇而上者∕九万里，去∕以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其∕正色邪？其∕远而无所至极邪？其∕视下也，亦若是∕则已矣。 三、疏通文意 1.借助注释和工具书，疏通文意，将不理解的字词圈画出来。（板书：画鲲鹏） 2.同桌之间互相翻译，找出同桌翻译错误。 3.提出问题，全班讨论。 4.重点句子翻译。 5.全班齐读课文。 四、品析“大鹏”形象 （一）讲故事（放音乐，师朗诵） （二）庄子笔下的大鹏具有怎样的特点？请说明理由。 硕大无比、力大无穷、志存高远、向往自由、善借长风。 （板书：向往自由、志存高远） 五、对比阅读 师：“硕大无比、力大无穷、志存高远、向往自由、善借长风”是庄子创造的大鹏形象，庄子创造的大鹏形象对后世文学产生了深远的影响。比如李白和李清照就曾写过关于大鹏的诗句。现在，请大家拿出来导学案，阅读李白的《上李邕》和李清照的《渔家傲》。 小组讨论： （1）李白以大鹏自喻，想对李邕说什么？ （2）李清照以大鹏自喻，想要表达什么情感？（注意结合写作背景和时代背景来看） 示例： （1）李白：不要小瞧年轻人，有朝一日我也能像大鹏一样一飞冲天、一鸣惊人。 （2）李清照：借助大鹏表达自己冲破封建束缚、追求自由的愿望。 师：无论是李白、李清照还是庄子，都想借助大鹏表达自己追求自由的愿望。但庄子创造的大鹏形象还有更深层次的寓意，这要结合时代背景来看。 （展示时代背景） 庄子生活在社会矛盾极其复杂的战国乱世。 一方面，“窃钩者诛，窃国者侯”的腐败社会使他不屑与之为伍；另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使他无法一展抱负，无法获得生命的自由。于是，他追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，希望在精神上无所羁绊，让精神的生活去解放作为形体的生命，从而达到物我两忘、超然物外的绝对自由之境。 六、拓展延伸 李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。 世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。 宣父①犹能畏后生②，丈夫未可轻年少。 ①父：指孔子。唐太宗贞观十一年(637)下诏尊称孔子为“宣父”。 ②畏后生：语出《论语·子罕》：“后生可畏，焉知来者之不如今也?” 明确： 《上李邕》是唐代伟大诗人李白青年时期的作品。此诗通过对大鹏形象的刻画与颂扬，表达了李白的凌云壮志和强烈的入世之心，对李邕瞧不起年轻人的态度非常不满，表现了李白勇于追求而且自信、自负、不畏流俗的精神。年轻的李白敢于向大人物挑战，充满了初生牛犊不怕虎的锐气 七、课后作业 阅读《庄子•逍遥游》全篇，体会庄子所表达的“逍遥”思想。 八、板书 《北冥有鱼》课后反思 通过这次教学活动，我思考了很多。首先，我没有完全调动学生的积极性。学生回答问题不是很积极，并且讨论问题的时候声音很小。在举手回答问题的时候，很多学生心里有答案但不愿意举手，导致课堂氛围不是特别活跃。我认为这是课前没有和学生进行良好的沟通造成的。另外，这也与我的课堂把控能力不足有关。其次，在讲完大鹏的故事之后，应留几分钟的时间让学生自由讨论，加深对大鹏这一形象的理解。但是由于我在后面设置了另外一个问题的小组讨论环节，所以在这里没有留时间，很是遗憾。最后，课堂后半部分时间有些仓促。在对比阅读品析大鹏形象这一环节时，给学生思考的时间不够充裕，对学生的引导不够流畅，导致学生对文本半知半解，对李白和李清照笔下的“大鹏”形象分析得不够全面、彻底。在引导学生课下进行拓展阅读时有些仓促。特别是讲到“大鹏追求自由，但在庄子看来，大鹏又不是绝对自由的”这个观点时，学生可能没有完全理解什么是“绝对自由”的这一概念。知不足而后进，希望我能在下次的教学活动中表现得更好。 学科网（北京）股份有限公司 $$