《找规律》（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版

《找规律》说课稿　　 本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。本课教学的重难点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程。教学目标是：（1）认知目标：通过合作探究，找到“两种物体间隔排列时，两端物体比中间物体1”这一规律。（2）能力目标：能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）情感目标：在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。　　 教材分析 间隔排列在日常生活中经常能够看到，几乎每个学生都曾经接触过，但一般不会关注和研究它。两种物体一一间隔排列，是最简单的间隔排列，规律比较明显，适合三年级学生探索。 学情分析 经过前两年的学习,学生具有了一定的观察、比较能力,能进行简单的类比。 根据教材特点，我设计了五个主要的教学程序：第一部分激趣导入，引出规律；第二部分具体情境中，探索规律；通过动手操作，提升对规律的认识；第三部分在解决问题中，体会规律的发展变化；第四部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最后是总结评价，延伸规律。　　 一、激趣导入，引出规律　　 一上课由礼盒引入课堂，猜猜下一颗珠子是什么颜色，引出一一间隔排列，让学生初步感受这种规律。　　 [这一环节主要意图是让学生初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。]　　 二、创设情境，探索规律　　 这一环节是本课教学的重点。我首先出示小兔乐园的情境图，让学生找一找一一间隔排列的物体，然后学生通过观察、整理数据，发现两端物体比中间物体多1个，为什么两端物体比中间物体多1个？我用圈一圈的方法形象地让学生理解一一对应，最后一只兔子没有与之对应的蘑菇，学生发现这3组间隔排列的物体是有相同之处的，师生共同完成板书：一一间隔排列，排成一排，两端物体相同，两端物体比中间物体多1个。接着学生通过动手摆一摆验证发现的规律。　　 [这一环节我为学生创设了现实的问题情境，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，之后的让学生操作、观察、比较、分析，再次经历这一探究过程，使学生对这种规律有更深的理解。]　　 三、解决问题，升华规律　　 学生在比较两种图形的过程中发现，两端物体不相同了，每个图形都能找到与之相对应的另一个图形了，得出，两端物体不同，两种物体个数相同；为了更好地帮助学生理解圆形排列的物体的规律，我也利用了媒体直观地把间隔排列中排成一排的情况和围成一圈的情况有机结合起来，使学生知道并理解围成一圈和两端物体不同的情况是一样的，两种物体个数相同。　　 [这一环节使学生体会到排成一排的间隔现象与围成一圈的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化。]　　 四、运用规律，解决问题　　 这里解决的都是书后面想想做做的题目，第二题“锯木头”的问题，学生理解的时候可能有些困难，比较抽象，我就用动画演示给学生看，体会“木料与锯口间隔排列”，这一点理解了，这个问题也就解决了。种树的两道题，让学生在比较中再次体会排成一排的间隔现象与围成一圈的间隔现象之间的联系与区别。　　 [这一环节使学生在课堂上探索的规律运用到具体问题中，让学生进一步认识规律的同时，也使学生感受规律在生活中的运用，体会规律的发展变化。]　　 五、总结评价，延伸规律　　 首先让学生谈谈这节课的收获，然后到生活中去找一找这种规律，从两种物体的间隔排列过渡到只有一种物体间隔排列，为第二课时作铺垫。　　 [这一环节把所学的知识和现实生活联系起来，让学生体验数学在生活中的价值。]　 　 《找规律》教学反思　　 本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程。整节课下来自己觉得课堂的条理是比较清楚的，教学目标也已基本达到。在课堂上，教师注重学生语言的完整性，学生对于间隔排列的三种规律能够准确的描述，并能运用这种规律解决一些简单的实际问题。　　 当然课堂也存在着不足之处。例如在引导学生理解“为什么两端物体比中间物体多1”这个问题时，我直接就把这个问题抛出去了，导致有些学生不知如何下手回答老师的问题，课后我反思这个问题应该怎么问才有指向性，我想如果我把这个问题分为两个问题来问，先问“你怎么知道两端物体比中间物体多1的？”因为学生刚才已经整理了数据，不难就会想到用数数，比出谁多谁少，然后教师再问“如何不去数，直接看图能看出两端物体比中间物体多1吗？”引导学生理解一一对应，从而更好的理解“两端物体比中间物体多1个”可能效果会更好一些；另外我觉得整节课教师上的有些急，这是一节探索规律的课，就应该放手让学生合作交流探索，从而由学生抽象概括出规律，但是这节课教师扶持的比较多，应该给学生足够的时间去交流探索，给学生思维碰撞的空间；第三点在课堂的最后应该有小结，老师应带领学生梳理本节课的教学内容，使学生再一次明确今天所学的规律是什么，以加深学生的印象。　　 学科网（北京）股份有限公司 $$