第七单元教案-2024-2025学年语文五年级上册统编版

课题 21 古诗词三首 上课时间 年 月 日 第1课时 总课时 课时 学习目标 1.会写“孙”字。 2.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 教学重点 借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 教学难点 借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 导入诗题，激发兴趣 1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言） 2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。 3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。 4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。 预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。 精 准 释 难 二 初读古诗，感知古诗大意 1.自由朗读古诗。 2.指名朗读，读准字音。 （1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。 （2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。 3.指导朗读，感知节奏。 教师范读——师生合作读——指名读——齐读。 4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流） 诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。 5. 教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。 三 再读古诗，想象诗境 1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。 （1）指名朗读。（课件出示诗句） （2）品味词语“空山”。 ①“空山”是什么意思？（空旷的山林） ②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读） （3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉） （4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？ 首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”） （5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2.品读“明月松间照，清泉石上流”。 （1）指名朗读。（课件出示诗句） （2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过） （3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动） 3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。 （1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流） （2）品味词语“竹喧”。 ①“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语） ②竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语） 教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。 （3）品味词语“莲动”。 ①为什么荷叶会左右晃动？ ②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。 （4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活） （5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静） （6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。 4.比较读。 （1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。 （2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？ 预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。 5.指导朗读前三联诗句。 （1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。 （2）学生自由练读后指名朗读。 精 准 训 练 四 走近作者，体会诗情 1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。 （1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己） （2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地） （3）介绍作者。 课件出示： 王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” （4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？ 预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。 2.师生合作朗读全诗。 3.背诵《山居秋暝》。（课件出示课文插图） 4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳） 预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。 5.拓展阅读：《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。 板书设计 教学反思 山居秋暝 景——一静一动 人——以动衬静 课题 21 古诗词三首 上课时间 年 月 日 第 2 课时 总课时 课时 学习目标 1.会写“泊、愁、寺”3个字。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 教学重点 有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。 教学难点 借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 揭示题目，解字读题 1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读） 2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边） 3.简单介绍作者。 课件出示： 张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。 精 准 释 难 二 通读感知，读懂诗意 1.自学生字词，读通、读顺古诗。 （1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。 （2）指名读，相机正音。 （3）指导书写“愁、寺”。 “愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。 2.初解古诗大意，读出韵味。 （1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。 诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。 （2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。 （3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。 （4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。 （5）指名读，全班齐读。 三 品读诗句，想象场景 1.学生自由读诗。 思考：（1）诗中描写了哪些景物？ （2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。 （1）指名朗读。（课件出示诗句） （2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫） （3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷） （4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。 （5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。 课件出示： 所见：月落 江枫 渔火 所闻：乌啼 所感：霜满天 （6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。 （7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？ 3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。 （1）指名读。思考：诗人听到了什么？ 预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。 （2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。 精 准 训 练 四 创设情境，体会诗情 1.感悟诗情。 （1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？ 预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。 （2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁） （3）引读全诗。 ①教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。 指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗） ②创设情境：听——（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记……记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读） 2.背诵并默写《枫桥夜泊》。 板书设计 教学反思 枫桥夜泊 所见：月落 江枫 渔火愁 所闻：乌啼 钟声 以动衬静 课题 21 古诗词三首 上课时间 年 月 日 第3 课时 总课时 课时 学习目标 1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。 2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。 3.借助注释，能说出《长相思》的意思。 4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。 教学重点 借助注释，能说出《长相思》的意思。 教学难点 体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 复习回顾，导入新课 1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。 2.教师导入：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。 3.板书题目，学生齐读题目。 4.指导读好题目。 （1）教师示范读：“长——相——思”。（充满感情） （2）指名读，全班齐读。 5.作者简介。 课件出示： 纳兰性德（1655—1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。 《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。 精 准 释 难 二 借助注释，感知大意 1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。 2.指名朗读，相机正音。 （1）指导认读“更、聒”。 ①更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。 ②聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦） （2）随文指导书写“畔”。 畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。 3.默读《长相思》。 教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。 4.引导学生用自己的话说说词的大意。 课件出示： 词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。 三 想象画面，体会感情 1.指导朗读上阕。 课件出示： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 （1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？ 预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。 （2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远） （3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途） （4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？ 预设：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。 （5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？ 教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。 （6）学生齐读。 2.指导朗读下阕。 课件出示： 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料） （2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？ （3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书：心系故园） （4）品“故园无此声”。 ①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声） ②引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交流） ③描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。 预设：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下， 一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是…… ④指名交流。 （5）教师引导朗读。 ①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 ②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （6）教师引导。 ①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言） 预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。 ②引导：读到《长相思》的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？ 预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。 3.齐读《长相思》。 精 准 训 练 四 移情体验，读透内心 1.质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言） 预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？ 预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ 预设三：你离开家乡已经有多长时间了？ 预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？ 2.移情体验。 （1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？ 课件出示： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ （2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读） ①长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。 ②古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。 ③月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 3.回归诗词。 （1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读《长相思》，你从哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言） 预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入《长相思》中了。 （2）学生有感情地朗读《长相思》 ，背诵《长相思》。 板书设计 教学反思 长相思 身：身在征途 心：心系故园 课题 22 鸟的天堂 上课时间 年 月 日 第 1 课时 总课时 课时 学习目标 1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。 2.了解“鸟的天堂”在傍晚时的景色特点，感受大榕树的无限生机，初步了解课文描写大榕树的静态美。 教学重点 了解“鸟的天堂”在傍晚时的景色特点，感受大榕树的无限生机，初步了解课文描写大榕树的静态美。 教学难点 了解“鸟的天堂”在傍晚时的景色特点，感受大榕树的无限生机，初步了解课文描写大榕树的静态美。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 谈话导入，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”，这句话是什么意思呢？（指名答） 2.教师引入：是的，杭州和苏州的风景美丽如画，就像天堂一样。那“鸟的天堂”是个怎样的地方呢？（“鸟的天堂”是指能让鸟儿生活得美好、快乐的地方）今天我们将和大作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。 3.板书课题：鸟的天堂。（学生齐读课题） 精 准 释 难 二 初读课文，识写生字 1.自由读文，学习生字词并反馈自学情况。 （1）检查字词。 课件出示词语： （2）指导生字书写。 “桨”：划船工具，多为木制，因此是木字底。要写得上窄下宽，“木”横要长，竖出头要短。 “暇”：借助日字旁，理解“暇”与时间有关，并在“应接不暇”中理解字义，不要写成目字旁。 2.引导思考：同学们，“鸟的天堂”在哪里呢？“鸟的天堂”是怎样的呢？请同学们默读课文，在文中找出问题的答案，并试着完成下面的填空。 课件出示： 作者一共（ ）次经过“鸟的天堂”，第一次是在（ ），看到了（ ）；第二次是在（ ），看到了（ ）。 预设：作者一共两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株静静的茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹场景。 3. 教师小结：看，××同学说得多好啊！学会概括是一种非常重要的能力。同一株榕树，在不同的时间，呈现出不同的景象。 三 走近榕树，品味写法 1.过渡：作者用他的生花妙笔，写出了“鸟的天堂”两种不同的美，让我们先走近傍晚时候的大榕树。课文中写榕树的文字有好几处，请默读第5～9自然段，说说作者是按照什么顺序来写的，并说说你的理由。（生认真默读） 预设：作者是按从远到近的顺序来写的，文中说“我们的船渐渐逼近榕树了”，说明“我们”是慢慢接近榕树的。 2.启发思考：你真会读书！请再默读描写榕树的句段，说说这是一株怎样的榕树。（生再次默读） 3.引导体会榕树的“大”。 （1）“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。” ①从“不可计数”体会出榕树枝干的数目很多，说明树很大。 ②重点体会“真”字。句中两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。 课件出示： 真：①真实，跟客观事物相符合，跟“假”相对。②清楚，显明。③副词，确实，的确。④本性，本原。 预设：第一个“真”的意思是真实的，本来的。第二个“真”指的是确实、的确。这句话应读出惊叹的语气。 （2）“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。” 出示大榕树的图片：谁来指一指哪些是根？（体会大榕树根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观） （3）“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” ①这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：约16亩，约10666平方米） 课下大家丈量了教室的面积，大家计算一下：相当于多少间教室？ ②经过换算，你有什么感受？（榕树实在太大了） ③指名朗读描写大榕树的语句。 4.深入引导，体会榕树生命力的旺盛：是的！那么，作者是怎么写出大榕树旺盛的生命力的？ 课件出示： 榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！ 5.学生自学，小组交流，教师指导。 6.指名读句，谈体会。 （1）“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。” 预设：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”写出了树叶之多。 （2）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 预设：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写出了叶子之绿。 （3）引导思考：写叶子的多和绿，我们也会啊。老师也写了两个句子，请大家比较一下。 （4）比较感悟：同学们，你们是喜欢巴金爷爷写的句子还是喜欢老师写的两个句子呢？说说你的理由。（生静静思考） 预设一：我觉得巴金爷爷的“堆”字用得特别好。因为树叶都堆在一起，没有任何缝隙，显得很茂盛、很稠密。 预设二：“照耀着我们的眼睛”，叶子又绿又亮，绿油油的，说明生命力十分旺盛。 预设三：我觉得“颤动”一词写出了榕树旺盛的生命力，因为作者好像看见树叶在生长。 7.教师小结：大家说得太好了！“颤动”这个词语，只有巴金先生才写得出来。片片绿叶蕴含着无限的生机与活力，那是生命在颤动，其实，也是作者的心在颤动。因为他已被深深地感染了，所以情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读）这美丽的南国的树！ 8.体会静态描写：同学们，作者从远到近，写了一株枝繁叶茂、生机勃发的大榕树。此时的大榕树安静又充满生机，呈现出一种静态的美。这种对事物静止状态的描写，我们把它叫作“静态描写”。那这段文字应该怎么来读呢？ 9.朗读指导。 （1）教师范读，让学生体会教师的朗读节奏。（感悟舒缓的节奏，感受赞美中蕴含着深情） （2）指名读，教师指导。朗读时要读出赞美、感慨的语气，如“那么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”重读，“明亮、照耀、颤动”可读响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。 （3）课件播放视频《美丽的大榕树》。（学生观看视频，教师配乐朗读第5～8自然段） 精 准 训 练 四 回味感受，小结写法 1.回顾小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者对榕树的大，以及根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等方面进行了描写，这是静态描写。我们通过对课文这部分的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。 2.布置作业。 （1）抄写词语。 （2）摘录喜欢的段落，写赏析。 （3）师：傍晚“鸟的天堂”里没有一只鸟。可是第二天早晨，却呈现出完全不一样的情景，作者写得特别精彩。请同学们课后读读课文，找出自己喜欢的句子，下节课我们继续学习。 板书设计 教学反思 课题 22 鸟的天堂 上课时间 年 月 日 第 2 课时 总课时 课时 学习目标 1.理解课文内容，通过品味第10～14自然段，感受鸟儿的欢腾雀跃，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 教学重点 理解课文内容，通过品味第10～14自然段，感受鸟儿的欢腾雀跃，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 教学难点 能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 复习旧课，导入新课 1.教师导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着无数只小鸟。第二天清早，作者又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾、群鸟纷飞的情景，你们想看吗？（课件出示百鸟纷飞图） 2.引导想象：请大家静静地看，仔细地看，你看到了什么？感受到了什么？（观看视频资料） 3.学生结合自己的生活体验说说自己观看视频后的感受。 精 准 释 难 二 走进鸟群，感受热闹 1.引发思考：“鸟的天堂”里的鸟儿生活得怎么样呢？ 巴金爷爷又是怎样描写的呢？ 2.学生默读课文描写鸟的这一部分，边读边画边想，读完以后，说说你有哪些体会和收获。（课件出示第12～13自然段） （1）教师引导：这部分写了哪些内容呢？我们来梳理一下：先写周围是静寂的；接着写一声鸟叫，一只鸟儿飞起，这叫“一鸟飞鸣”；然后，第二只，第三只，许多只，树上变得热闹起来，“我”应接不暇，这叫——（生齐说）百鸟飞鸣。作者最后写一只画眉鸟，你们看，写得多有条理呀！这也值得我们学习。 出示关键词语：周围静寂、一鸟飞鸣、百鸟飞鸣、一只画眉。 （2）引发思考：“百鸟飞鸣”这一部分作者用的笔墨最多，作者是怎样写出百鸟飞鸣的热闹场面的？像上节课那样，抓住一两个关键地方，大家说一说。 课件出示： ·我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ·我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。 预设一：我觉得“到处都是”写出了热闹欢腾的场面。“到处都是”说明鸟多。鸟多，自然就热闹了。 预设二：从“有的……有的……有的……”可以看出鸟儿自由自在、姿态万千。 教师引导：鸟儿们想干什么，就干什么。多欢快呀！还有吗？ 预设三：还有“应接不暇”，眼睛都看不过来，足以说明鸟多和场面的热闹。 师：作者写“我注意地看着，眼睛应接不暇”，还写了“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。让我们感到很有画面感，这就是作者的——（齐声读）高明之处。 （3）对比朗读。 课件出示： 大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ①这段话的句子都比较短，我想来改一改，请看老师改的——大一点的，小一点的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在树枝上欢叫，有的呼啦一声就飞了起来，有的在用力地扑着翅膀。大家觉得老师写得好不好？ ②男生读巴金先生写的，女生读老师写的。（学生对比朗读） ③引导发现：老师写的句子长，作者写的句子短。短句，读起来给你什么感觉？（激动、开心，节奏欢快） ④指导朗读：说得真好！老师写得长，显得啰唆，感觉这鸟都飞不起来。而短句，读起来有一种惊喜的感觉。谁能读出这种欢快的节奏和惊喜愉悦的语气？（配鸟鸣声，指名朗读） （4）感悟写法：（出示百鸟飞翔图）你们看，这就是百鸟飞鸣、欢腾雀跃的场面。这种对事物的变化和活动的描写，叫什么描写？（动态描写） （5）启发想象：（动情地）孩子们，树和鸟儿幸福相依，多么动人的画面啊！所以，巴金先生在文章最后说，“我”感到一点儿留恋，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”指什么呢？谁来把这句话填写完整？ 课件出示： 那（ ）的大榕树的确是（ ）啊！ 预设一：那硕大的大榕树的确是鸟儿们居住的地方啊！ 预设二：那生机无限的大榕树的确是鸟儿欢腾雀跃的家啊！ 预设三：那茂盛的大榕树的确是鸟的家园啊！ 预设四：那巨大的大榕树的确是鸟的王国啊！ 3.教师小结：鸟的家园，鸟的王国！课文写了作者两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了枝繁叶茂、生机勃发的大榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟飞鸣、欢腾雀跃的场面。画面有动有静，给人以视觉上的冲击，让人如临其境。 4.指导朗读。 （1）教师范读指导：第12自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一点，“忽然”语调要略高，通过轻快的节奏体会景物的动态美。读第13自然段时，语速要稍快，“应接不暇、这、那、另”要重读。 （2）学生朗读、感悟。 三 回归文本，感悟写法 1.引导发现：同学们，课文的题目是“鸟的天堂”，开头的四个自然段却没有从“鸟的天堂”写起，前四个自然段描绘了一幅怎样的画面呢？（生讨论交流） 预设：文章开篇从晚霞、河流、划船出游等写起，描绘了一幅优美、轻松、快乐的出游画面。 2.引发思考：此时作者的心情怎样呢？（平静、愉悦） 3.这样写与后文写“鸟的天堂”有什么关系呢？ 预设：这样写为后文遇到“鸟的天堂”作铺垫 。 4.引导想象：课文分别描写了两次看到“鸟的天堂”的情景，同学们，你能说说它们有哪些不同的特点吗？ 预设一：第一次看到的是榕树枝繁叶茂的静态场景，第二次看到的是群鸟飞翔的动态场景。 预设二：先写树后写鸟，一动一静，对比强烈。静态描写只写树但处处为写鸟作铺垫，动态描写表面上写鸟，但又与树有关。 5.引导思考：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”作者为什么会有这样的感叹呢？ 预设：加引号的“鸟的天堂”是指大榕树，不加引号的“鸟的天堂”是作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂。大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护是分不开的，体现了人与自然的和谐之美。（板书：和谐之美） 精 准 训 练 四 模仿迁移，领悟表达 1.课文后面的“阅读链接”节选自巴金先生的《筑渝道上》，请同学们朗读节选片段，结合本篇课文感悟巴金先生字里行间流露出的真挚情感。 2.作者写安静的大榕树时，句子长短错落，读上去深情舒展，令人陶醉。写百鸟飞鸣、欢腾雀跃时多用短句，运用排比、拟人等修辞手法，读起来欢快动感让人回味。大家有没有学会这种写法？请模仿“树上就变得热闹了，到处都是鸟声……有的在扑翅膀”来写一段话。可以写你熟悉的游乐园、操场，也可以写马路上、菜市场里的场景。 3.学生认真写，然后交流。 预设一：菜市场变得很热闹了。到处都是叫卖声，到处都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在讨价还价，有的在大声吆喝，还有的谈笑风生。 预设二：游乐园变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。男的，女的，胖的，瘦的，有的谈笑风生，有的在奔跑嬉戏，有的在玩各种体验项目。 4.教师小结：孩子们，“鸟的天堂”在不同的时间，景色有动静变化，我们生活中的景物也是如此。譬如，校园的一角，早晨宁静，课间变得热闹，傍晚又恢复了宁静。请大家认真观察生活中的动静变化，为习作积累材料。相信你们也一定能写好！ 板书设计 教学反思 23鸟的天堂 第一次 傍晚 榕树 静态美和谐之美 第二次 早晨 群鸟飞鸣 动态美 课题 23* 月 迹 上课时间 年 月 日 第 1 课时 总课时 课时 学习目标 1.认识“嫦、娥”等7个生字，读准多音字“悄、累”。 2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。 3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 教学重点 默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。 教学难点 有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 创设情境，引出“月迹” 1.创设情境，揭题导入新课。 （1）同学们，还记得《古朗月行》（节选）这首诗吗？我们一起来读一读。 （2）这首诗写的是孩子们眼中的月亮，在诗人的想象中，月亮是“白玉盘、瑶台镜”，多么美好啊！今天我们要学的这篇课文也写了孩子们眼中的月亮。（板书课题，指名读题） 2.读题质疑：读了课题，你有什么疑惑吗？ 预设：月亮会走路吗？月亮走路会有痕迹吗？“月迹”指的是月亮的足迹吗？月亮的足迹会出现在哪里呢？ 3.这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！（齐读课题） 4.作者简介：贾平凹。（注意“凹”的读音） 精 准 释 难 二 走进文本，感知“月迹” 1.默读课文，自主学习生字、词语。 2.学生交流反馈，教师相机指导。 （1）“嫉妒”与“忌妒”的意思相同，但字音不同，引导学生正音。 （2）结合词语“悄然无声”，引导学生理解“悄”的读音，读好词语“悄没声儿”。提示：“悄没声儿”中的“没”读轻声mo。 （3）“累”在“累累”中读léi，可结合生活经验理解文中“累累”一词的意思是“接连成串”，如“果实累累”。 引导：文中其他的叠词还有哪些？找出来。 提示：袅袅、款款、玉玉、银银、疏疏等。 3.默读课文，找出月亮的足迹出现在哪里，理清课文思路。 4.师生互动，引导学生学会归纳。 明确：月亮的足迹先后出现在：中堂——院中——河边。（随机板书） 师提问：作者是怎样通过细腻的感受和动人的描写写出月儿的美妙和有趣的呢？ 三 对话文本，品味“月迹” 1.自读课文，把你觉得最能表现月儿美妙而有趣的地方找出来，批注阅读感受。 2.交流成果，体会作者细腻的感受和动人的描写。 （1）预设一： 课件出示： 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 ①引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（学生自由发表感受） 预设：月亮“款款地悄没声儿地溜进来”，这句话中的“溜”让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道“我们”在盼着它，却偏偏不让“我们”看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个竹帘格儿，就像是长了腿会爬一样。 ②引导发现：作者用“长了腿”“爬”等词语，写出了月亮动态变化时的顽皮可爱，表现了儿童奇妙的想象力。你能带着这种感受读好描写月亮有趣、好玩的句子吗？语文要素 提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好句子。 （2）预设二： 课件出示： 我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 ①引导想象：这段话让你想到了什么样的画面？你有什么感受？（生自由发表感受） ②点拨：“满满”写月亮的圆；“玉玉的、银银的” 写月光明亮如玉般温润，如银般灿烂，这些是写月亮静态时的恬静柔美。 ③朗读指导：通过对比朗读月亮动态、静态描写的语句，引导学生感受月亮动态变化时的顽皮可爱和静态时的恬静柔美。 （3）预设三： 课件出示： 我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。 ①引导想象：谁来说一说自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象？ ②你能带着自己的感受再来读一读这句话吗？ 教师根据实际情况边引导学生品味，边指导朗读。 四 质疑问难，探究“月迹” 1.教师引导：一次寻月，月亮带给大家如此新奇、有趣的感受，作者在表达上有哪些秘诀吗？ （1）学生交流。 预设：作者通过静态的描写和动态的变化，让我们感受到月亮的美妙。 （2）小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。课文通过作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。 2.课文读到这，你还有什么疑惑吗？ 预设：（1）开头第一句话与主题无关，能否去掉？（2）“月亮竟是这么多”这是为什么？（3）为什么说“月亮是每个人的”？…… 3.教师相机整合为下面几个问题，供学生合作探究。 （1）课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足”，结合课文原文结尾，作者却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？ 课件出示： 大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。 （2）为什么说“月亮是每个人的”？ 4.速读课文，小组合作探究。 5.交流成果，明确： （1）“觉得不满足”——在孩子们的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，他们对发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，所以对孩子们来说，他们总是“觉得不满足”的。 “觉得满足”——寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。孩子们找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。 （2）这里的月亮不单单只代表月亮，也是美好事物的象征。所以，孩子们寻月，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。 精 准 训 练 五 拓展运用，尝试练笔 1.《月迹》一文充满了童趣，充满了想象，生活中，你寻找到属于自己的月亮了吗？请拿起笔，以“月夜”为题写一段话吧。 注意：（1）写出月亮升上天空的变化过程；（2）写出周围景物在月光下的变化；（3）调动视觉、听觉等多种感官来描写。 2.教师总结：同学们，尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造…… 板书设计 教学反思 课题 习作：______即景 上课时间 年 月 日 第1 课时 总课时 课时 学习目标 1.明确习作要求，拟定习作题目。 2.结合景物观察记录单，初步完成习作。 教学重点 明确习作要求，拟定习作题目。 教学难点 结合景物观察记录单，初步完成习作。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 视频引入，激发兴趣 1.课件播放大自然中日出、日落和湖、海、山、川的视频。 2.引导交流：同学们，看到这个视频，你能描绘一下看到的景色吗？ 3.导入：大自然中处处是景，处处是画。日出带给我们喷薄的激情，日落留给我们无限的遐思，大海让我们感受到气势的磅礴，山顶使我们体会到景色的壮丽。在我们的身边，你一定也欣赏过美景，让我们一起来描绘这如诗如画的景色吧！ 精 准 释 难 二 互动交流，理解题意 1.引导交流：通过本单元的学习，我们领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的景色的特点吗？你能就一处你最喜欢的景物描绘一下吗？ 2.指名交流。 预设： （1）我欣赏王维在《山居秋暝》中所描绘的景色。走进山林，看到明亮的月光透过树叶的间隙射向林间小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石头之上，听到远处传来洗衣归来的女子的欢笑声，更为此情此景增添了些许诗意与灵动。 （2）《月迹》这一课让我们跟随月亮进行了一次旅行，从穿衣镜里到院子里，再到满世界去寻找月亮的踪迹，最后月亮出来了，它在每个人的眼睛里。课文写出了月亮升起的变化，让我们着实追了一把月亮。 3.拓展交流：是的，本单元我们初步了解了景物的动态描写和静态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化吧！ 4.板书“______即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。 （1）即：当时，当下。即景：眼前的或当下看到的景物，是较短时间内所见，并有一定变化的景物。 （2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但是其中写的春天黎明天空颜色的变化和秋天黄昏归鸦回窠的情景，是即景。 5.小结：在我们的生活中，街道的早晨即景、校园的秋天即景、公园里的黄昏即景……只要留心观察，我们身边处处都是美景。 三 明确要求，指导方法 1.出示习作要求，学生自由朗读，读懂要求。 课件出示： 观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。 写的时候注意以下几点： ·按照一定的顺序描写事物。如，窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。 ·注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。 2.集体交流：通过朗读习作要求，你读懂了什么？ 预设： （1）本次习作要求写一处景物。可以是某个地方的一个时间段内的景色，也可以写一种自然现象，要按照一定的顺序写出景物的变化。 （2）以写景为主，注意观察景物的变化，突出景色的动态美，要按一定的顺序展开描写。 （3）这是一个半命题作文，可以以某个特定的地方为题目，例如“校园即景”“公园即景”等；也可以以一个特定的时间或特定的景色为题目，例如“日出即景”“晚霞即景”等。 3.合作交流：同学们，本单元我们学习了很多描写景物的句子，读来令人陶醉，本次习作我们应该注意的重点是什么？ 预设：按一定的顺序写，写出景物的动态变化。 4.出示课文片段： 课件出示： ·春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 ·我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 点拨：（1）观察景物时，除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有从上到下、从左到右、从前到后、从中间到两边等。 （2）观察景物时还可以按照时间顺序写。 精 准 训 练 四 拟定题目，完成习作 1.让学生填写观察记录单，构思文章，开始习作。 课件出示： 观察记录单 观察时间 观察地点 观察的自然景观或自然现象 观察顺序 景物的变化 课件出示： 2.思考： （1）在你观察的自然现象或自然景观中，哪些景物是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？ （2）你想拟什么题目？ 3.教师明确习作要求：请同学们根据观察记录单，拟定作文题目，构思文章的开头和结尾，注意写出所观察的景物的动态变化应是文章的主要内容。 4.学生独立完成习作，教师巡视并予以个别指导。 板书设计 教学反思 课题 习作：______即景 上课时间 年 月 日 第2课时 总课时 课时 学习目标 1.根据评价标准，学会修改习作。 2.自主修改习作。 教学重点 根据评价标准，学会修改习作。 教学难点 自主修改习作。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 例文引路，学习写法 1.范文引路：课件出示 2.全班讨论，提出自己的看法。 预设： （1）习作紧紧围绕日落时太阳的颜色、状态的变化特点行文，通过细致的描写，将日落时的太阳、天空以及平静的湖面展现出来，让人读后有身临其境之感。 （2）按照时间顺序来写，思路清晰，重点写太阳和天空颜色的变化，略写山下的湖水，详略得当。 （3）大量使用贴切的表示颜色的词语，并运用生动的比喻句，为习作增光添彩。 3.总结例文写法。 （1）开篇简洁，交代了时间、地点以及观察的景物。 （2）比喻新颖、生动，让读者在脑海中能够想象出此刻太阳的样子。 （3）对日落时天空色彩的细致描写，体现出这一景物在颜色方面的特点。 （4）“金灿灿”“橘红色”“深红色”等词语写出了太阳逐渐西沉时的色彩变化。 （5）结尾抒发赞叹之情。 精 准 释 难 二 互读习作，互相评议 1.学生以小组为单位互读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。 预设： （1）能按一定的顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。 （2）能抓住景物的形状、颜色、声音的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。 2.教师利用实物投影展示典型习作，引导学生从“是否写出景色的动态之美和静态之美”“表达的感受是否具体”两方面进行评议。 3.启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？ 点拨：引导学生结合习作注意事项和同学们的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定的顺序写，写出景物的动态变化。 精 准 训 练 三 小组交流，修改习作 1.指导学生对照本次习作标准修改自己的习作。 2.教师巡视，相机指导。 3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，为什么要这样改。小组内成员交换习作再读一读。 4.推荐优秀习作进行展示。 无论是自评还是互评，引导学生紧扣习作要求，全班交流，学会修改习作，促进学生共同成长。推荐优秀习作，可以激发学生的创作兴趣，增强创作信心。 板书设计 教学反思 习作：______即景 按照一定的顺序描写景物 写出景物的动态变化 课题 语文园地 上课时间 年 月 日 第1 课时 总课时 课时 学习目标 1.能交流动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.能为元旦联欢会设计一张海报。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 教学重点 初读课文，整体感知课文内容，了解四季的美。 教学难点 初读课文，整体感知课文内容，了解四季的美。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 交流平台 1.出示句子，读一读。 课件出示： ·一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。 ·我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 （1）体会：作者笔下的榕树枝繁叶茂、翠色欲滴，大得令人惊叹。这两段静态描写让我感受到榕树旺盛的生命力。 课件出示： 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 （2）体会：月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜上去了。这一段的动态描写把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。 2.本单元课文中还有很多类似的语句，你能找出来吗？ 3.引导学生对本单元的静态描写和动态描写进行归类品味，体会这样表达的好处。 预设： （1）作者抓住以下几个方面进行了静态描写。 课件出示： ·我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（多方面描写） ·满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。（色彩） （2）作者从以下几个方面入手，进行动态描写，写出了景物的变化。 课件出示： ·我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（数量、声音、大小、颜色、动作） ·月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。（形状变化） 4.指导朗读，鼓励学生背诵自己喜欢的句子。 5.引导思考：同学们在课外阅读中一定积累了许多动态描写和静态描写的句子，你们能说说这样写的好处是什么吗？ 点拨：在写文章时，运用动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，可以增强文章的感染力。 精 准 释 难 二 词句段运用 1.教师引导：同学们，元旦快到了，我们一起为班级的元旦联欢会设计一张海报吧！ 2.初步了解海报。 （1）引导思考：制作海报有哪些需要注意的问题呢？ 预设： ①要有能打动人的宣传语和好看的图画。 ②要有图形和文字，色彩需鲜明，具有象征性，版式新颖独特。 ③文字包括主题、宣传语、活动时间、地点、主办单位等。 （2）引导交流：同学们，我们做海报的目的又是什么呢？谁来说一说。 预设：宣传活动，吸引更多的人参与。 3.了解宣传语的特点，学写宣传海报。 （1）教师点拨：好的宣传语能吸引更多的人参与活动，写宣传语一要有对象意识，明确宣传语写给谁，他们的喜好是什么；二要明确宣传活动的特点，明确元旦联欢会上最吸引人的是什么，宣传语要突出活动的优势。 （2）引导交流：同学们，以下两则宣传语中，你更喜欢哪一则呢？ 课件出示： ·在2021年到来之际，五（1）班盛大的元旦联欢会将在本班拉开序幕，欢迎同学们踊跃参加。 ·你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的歌舞吗？你想参与好玩的游戏吗？2021年元旦联欢会，期待你的参与！ 预设：我更喜欢第二则宣传语，因为第二则宣传语制造了悬念，更能激发观众的好奇心和参与的欲望。 （3）拟定宣传标语：请同学们小组内交流讨论，拟定本组元旦联欢会的宣传标语，看一看哪一组拟的标语最能激发观众的好奇心。 预设：元旦联欢会精彩纷呈，届时将有来自学校的舞蹈大咖、相声大咖参与。你不来，会遗憾！ （4）布置任务：宣传海报不仅要有激发观众好奇心的标语，还要有吸引人的图画。请同学们课后发挥想象，制作好本组元旦联欢会的宣传海报，到时我们将会在教室里张贴展示。 二 词句段运用 1.教师引导：同学们，元旦快到了，我们一起为班级的元旦联欢会设计一张海报吧！ 2.初步了解海报。 （1）引导思考：制作海报有哪些需要注意的问题呢？ 预设： ①要有能打动人的宣传语和好看的图画。 ②要有图形和文字，色彩需鲜明，具有象征性，版式新颖独特。 ③文字包括主题、宣传语、活动时间、地点、主办单位等。 （2）引导交流：同学们，我们做海报的目的又是什么呢？谁来说一说。 预设：宣传活动，吸引更多的人参与。 3.了解宣传语的特点，学写宣传海报。 （1）教师点拨：好的宣传语能吸引更多的人参与活动，写宣传语一要有对象意识，明确宣传语写给谁，他们的喜好是什么；二要明确宣传活动的特点，明确元旦联欢会上最吸引人的是什么，宣传语要突出活动的优势。 （2）引导交流：同学们，以下两则宣传语中，你更喜欢哪一则呢？ 课件出示： ·在2021年到来之际，五（1）班盛大的元旦联欢会将在本班拉开序幕，欢迎同学们踊跃参加。 ·你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的歌舞吗？你想参与好玩的游戏吗？2021年元旦联欢会，期待你的参与！ 预设：我更喜欢第二则宣传语，因为第二则宣传语制造了悬念，更能激发观众的好奇心和参与的欲望。 （3）拟定宣传标语：请同学们小组内交流讨论，拟定本组元旦联欢会的宣传标语，看一看哪一组拟的标语最能激发观众的好奇心。 预设：元旦联欢会精彩纷呈，届时将有来自学校的舞蹈大咖、相声大咖参与。你不来，会遗憾！ （4）布置任务：宣传海报不仅要有激发观众好奇心的标语，还要有吸引人的图画。请同学们课后发挥想象，制作好本组元旦联欢会的宣传海报，到时我们将会在教室里张贴展示。 精 准 训 练 4.读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。 课件出示： ·夕阳西下，乌鸦归巢。 ·夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。 课件出示： ·院子的中央，有一棵桂树。 ·院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 （1）引导思考：作者是如何把一个画面写具体的？ 预设：①作者抓住归鸦的动态特点，把画面写具体。 ②作者抓住桂树的静态特点，把画面写具体。 ③作者增加恰当的修饰和补充说明的语句，把画面写具体。 （2）仿照例句，写一写。 ①眼前是一条清澈的小河。 示例：眼前是潺潺的小河。河水清澈见底，倒映着蓝天和白云。河水缓缓流动，绿油油的水草在水中轻轻地摇曳着，似乎在蓝天和白云里舞蹈。 ②小狗在公园的草坪上玩耍。 示例：一只小狗在公园的草坪上玩耍。只见那小家伙追着一个皮球，一会儿滚到这，一会儿滚到那，活像一个毛茸茸的雪球。 ③清早，天空中布满了阴云。 示例：清晨，原本晴空万里，可不知何时从四面八方聚来了许多云朵，有的像一团雪白的棉花，有的像一座小小的山峰，还有的像一头笨重的大象……云层越积越厚，天色越来越暗，像是有人在天地间拉上了一块黑色的幕布。 板书设计 教学反思 课题 语文园地 上课时间 年 月 日 第2 课时 总课时 课时 学习目标 朗读、背诵《渔歌子》。 教学重点 朗读、背诵《渔歌子》。 教学难点 朗读、背诵《渔歌子》。 教学准备 PPT 教学活动 教学阶段 师生活动 二次复备 精 准 检 测 一 知识回顾 1.引导思考：同学们，你们知道动静结合指的是什么吗？ 2.学生交流讨论。 3.教师点拨：动静结合是将景物的动态描写和静态描写有机地结合起来描写的一种手法。在写景状物的文章中，如果孤立地写动态或静态，难以给人留下深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，动静相结合，则能塑造出栩栩如生的文学场景。 4.下面我们来学习《渔歌子》这首词，看看它是怎样运用动态描写和静态描写的吧！ 精 准 释 难 二 日积月累 1.朗读指导：请同学们朗读《渔歌子》这首词，读准字音，读准朗读节奏，边读边画出词中描绘的景物。 课件出示： 渔歌子 ［唐］张志和 西塞山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。 青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。 2.引导思考：请同学们借助课文插图，了解诗词大意，小组内相互讨论，说一说自己的理解。 3.出示注释： （1）渔歌子：原是曲调名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。 （2）西塞山：在今浙江省湖州市西面。 （3）白鹭：一种水鸟。 （4）桃花流水：桃花盛开的季节正是春水上涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。 （5）鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。 （6）箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。 （7）蓑衣：用草或棕麻编织成的雨衣。 （8）不须：不一定要。 4.交流展示：以小组为单位展示小组学习成果，最后在全班评出理解诗词大意最恰当的学习小组。 5.出示这首词的大意： 西塞山前白鹭展翅高飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨中垂钓的人舍不得回家。 6.引导想象：同学们，这首词描绘了怎样的景象？表达了作者怎样的情感呢？ 出示资料： 课件出示： 张志和，唐代词人，初名龟龄，字子同，婺州（今浙江金华）人。十六岁时，举明经。献策于肃宗，令待诏翰林，授左金吾卫录事参军，赐名“志和”。后被贬官，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。 《渔歌子》又名《渔父》或《渔父乐》，大概是民间的渔歌。张志和曾写了五首《渔歌子》，这是第一首。据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜真卿帮助更换，并作《渔歌子》。 预设：这首诗词描绘了初春时节西塞山的美丽景色，后两句描绘出雨中钓者悠闲自在的生活情趣，表达了诗人对自然风光的赞美之情和对自由生活的向往之情。 7.朗读感悟，在理解的基础上熟读成诵。 精 准 训 练 课外搜集一两首王维写的山水诗，进一步感受“诗中有画，画中有诗”的意境美。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$