1《草原》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《草原》（新授课第一课时） 教学目标： 1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯，线条”等18个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，边读边想象草原美景，思考课文主要描绘了哪几个画面。 3.主动思考、积极提问。能对提出的问题进行分类，筛选出有价值的问题。 教学难点：引导学生正确、流利地朗读课文，边读边想象草原美景。 教学重点：引导学生互助、协作，对提出的所有问题进行分类，思考课文主要描绘了哪几个画面。 教学准备： 设计预学指导单,对预学指导单的完成情况进行整理分析。 设计预学效果检测单，并以此作为设计课堂教案的出发点 3.针对教学的重难点设计课中检测单和课堂巩固训练单。 4.根据课堂教案相关内容制作教学课件。 第一单:预学指导单 一、默读标注 初读课文，大致了解课文内容。用笔圈出文中的生字。用横线画出不理解或理解得不充分的词句。 二、查找资料，查问字词 查阅了解作者，通过查阅字典、词典,或是问别人(包括老师、同学、父母),读准生字字音,了解生词意思。 三、朗读理解 巩固生字读音,朗读课文，感受草原风光。 四、思考提问 在对课文的内容有了初步了解后,还应静静思考:还有哪些问题不太清楚?在书上做标记或是写下来。 第二单:预学效果检测单 一、我来提醒 通过预学,我发现“认字条”中: 的读音容易读错，我要提醒大家注意 (此空口头作答) 通过预学，我还发现“田字格”中: 字形容易写错，我要提醒大家注意 。(此空口头作答) 二、我来概括 1.通读全文，小组合作，用自己的话概括每个自然段的内容。 2.课文是按从（ ）到（ ）的叙述顺序写的。 三、我会朗读（有几处填几处） 第一次读课文时，第 段我还读得不流利，我要多读几遍。再次读课文时，第 段我很喜欢，我想要读给我的老师或同学听。 四、我的疑问 1. 2. 第三单：课中检测单 任务一：回顾概括小标题的方法。 任务二：运用方法，拟定小标题并交流。 第四单：课堂巩固训练单 1. 在正确的字音、字形上画“√” (渲 喧)染 迂回(yū yú) 天(涯 崖) 拘束(sù shù) 2.根据课文内容填空。 《草原》的作者是 ，课文按 的顺序,描绘了三幅动人的画面: 图、 图、 图。 课堂教学阶段 [板块一]:激趣导入，揭示课题 1.出示草原图片，播放背景音乐《美丽的草原我的家》，引领学生感受草原美景。 导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿的空气清新又新鲜，那儿美丽又广阔。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色所震撼。你们知道我所说的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们一起去感受一下草原的美吧！ 2.出示课题，说说你眼中的草原。 [板块二]:初读课文，检测预习 （一）预习检测，小组内交流学习 师：请同学们拿出预习检测单，开始预习交流：（交流时间5分钟） （二）汇报交流： “小老师”上台教读，全班跟读。 “小老师”上台指出容易写错的地方，分享写正确地方法。 设计意图：学生在整理自己读不准和写不好的生字时往往会想出一些可行又有趣的识字、写字以及记忆办法，请“小老师”上台分享。这种方式既有趣，又符合学生认知习惯,在生生互动中,轻松攻克识字、写字难点。 [板块三]:研读课文，重点探究 1.展示两份不同预学效果的检测单，引导学生比较。随机抽取小组成员汇报。 2.点拨概括小标题的方法：抓关键语句概括、段意提炼、抓重要情节…… 3.小组内互评和修改,并帮助小组被抽到的成员完成汇报准备。 4.小组汇报，其余小组进行点评。 设计意图：学生通过发现问题、获得方法、解决问题，完成对课文主要内容的整体把握，在此过程中进一步提升了学生口语表达能力和分析概括能力，引导学生在互助、协作的过程中尝试解决自己或同学的困惑，是学生收获阅读快乐和成就感的最大源泉。 [板块四]课堂回顾，交流收获 1.配乐播放草原风光图，情景朗读，感受草原的美。 2.指导学生带着自己的体会和感受读全文，用抓关键语句概括、段意提炼、抓重要情节等方法概括小标题。 3.利用课堂巩固训练单促进学生知识的内化和吸收。 设计意图：通过课堂巩固训练和课堂习得的方法，聚焦核心问题。 板书设计： 1.草原 草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图 《草原》（新授课第二课时） 教学目标： 1.有感情地朗读课文内容，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 教学重点：边读边想象草原美景，体会“蒙汉情深”。 教学难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 教学准备： 1.设计预学指导单,对预学指导单的完成情况进行整理分析。 2.设计预学效果检测单，并以此作为设计课堂教案的出发点 3.针对教学的重难点设计课中检测单和课堂巩固训练单。 4.根据课堂教案相关内容制作教学课件。 第一单:预学指导单 1.回顾作者围绕草原描绘了哪些美景图。 2.把自己最喜欢的段落多读几遍，并想象画面。 3.草原给你留下了什么印象？ 4.积累你认为画面美的句子。 第二单：预学效果检测单 一、我来积累 通过预习，我觉得在 图中的句子 写得很美。在这个句子中，我感受到了 二、我的疑问 1. 2. 第三单：课中检测单 任务一：自读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出相关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受并批注。 任务二：用学习第一自然段的方法细读2--5自然段，想一想草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？你会想到怎样的画面？ 任务三：《草原》跟语文园地中《过故人庄》对比阅读，想象画面，交流情感表达的共同点。 （学习任务要求：确认小组长、记录员。小组讨论时间15分钟） 第四单：课堂巩固单 1.背诵第一自然段，并回答问题。 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，叉叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(哪句是直接写草原景色的?哪句写了作者的感受?在写景中融入感受有什么好处? ) 2.交流生活中你与人惜别的经历。 课堂教学阶段 [板块一]:回顾检查，导入新课 1.欣赏草原风光图片，指名为图配名。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：上节课我们初步感受了草原的美，这节课我们将继续跟随老舍先生走进草原。 [板块二]初读课文，检测预习 （一）预习检测，小组内交流学习 师：请同学们拿出预习检测单，开始预习交流：（交流时间5分钟） （二）汇报交流： 1.PPT展示预学任务。组内交流自学情况，互帮互助。 2.自主完成预学效果检测单。 3.小组交流预学成果 [板块三]研读课文，重点探究 一、重难点语段学习 过渡：课文第1自然段可谓是描绘草原美景的经典之作，老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？ 1.请同学们自读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出相关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受并批注。 2.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语（课件随机出示重点语句，教师相机指导。） （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗）谈感受。 ②教师展示相关图片，引导学生感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者的愉悦心情。 ③学生有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者愉悦的心情。 （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 教师出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。 （3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ①教师分别出示运用“渲染”和“勾勒”绘画技巧的中国画进行对比，以加深理解。） ②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。 ③指名小组有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，谈感受。 （4）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。 教师引导学生体会拟人修辞手法的妙处。（我们可通过反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色加深对课文的理解。同时，还要学习其中的一些修辞手法，感受文字表达的优美。学生结合文字，展开想象，你一定能感受到草原独特的美。） 学法小结：默读—圈画—想象—批注感受—交流—朗读 4.指导背诵第1自然段。 教师引导学生在背诵时，用抓关键词的方法，按照写作顺序来背：（天）空气——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界——在这境界里——。（采用师生共背、同学互背等方式） （二）迁移学法，感悟蒙汉情深 1.出示自读要求： 用学习第一自然段的方法细读2--5自然段，想一想草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？你会想到怎样的画面？ 2.深读悟情，感受“人情美”。 （1）学生汇报交流结果，教师相机提出问题，引发思考。 ①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客） ②作者按照什么顺序写了哪几层内容？ 教师引导学生发挥想象，把一幕幕情景想象成一幅幅画面，学生交流。 （2）师生共同品蒙汉情谊。 ①见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。 学生想象当时车与马相遇的情景，学生说说，如果他们在现场，会有什么感受。（热闹、热烈、热情） ②教师示范读：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。学生交流大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 3.体会蒙汉族人民的深厚情谊。 （教师引导学生说出表示舍不得离别的诗句。）这正是——（出示课件）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！ 学生试着说说整句诗的意思，体会这句诗中蕴含的思想感情。 4.单元整合教学，将《过故人庄》与喜迎远客图和主客联欢图进行对比阅读，交流情感表达的共同点。 设计意图：找准单元整合的切入点，找到整合的线索，使单元整合教学有利于从整体上把握教材的内容，创造性地进行教学，有利于真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学充满活力。找准单元整合的切入点。 [板块四]课堂回顾，交流收获 1.PPT展示课堂巩固训练单。 2.独立完成检测，同桌互评。 3.小组内交流，全班汇报展示。 4.教师点评，课堂小结。 板书： 1.草原 景物美： 一碧千里 人情美： 热情远迎 激情相见 盛情款待 深情话别 蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$