4*花之歌（教学设计）2024-2025学年-统编版六年级语文上册

第4课《花之歌》教学设计 教学目标: 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 教学重点:引导学生感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 教学难点:引导学生边读边想象画面，能说出对花的各种的理解。 教学准备:远程多媒体课件、自导式教学四单。 课时安排:1课时 《花之歌》预学指导单 一、初读标注 初读课文，读准字音、读通课文，大致了解课文内容，圈出不理解或理解不充分的字词，对不理解的词句做好批注。 二、查问字词，了解作者。 1.通过查阅字典、词典,或是问别人(包括老师、同学、父母),读准生字字音,了解生词意思。 2.了解作者。 三、朗读理解:巩固生字读音,听老师推送的音频，理解课文内容。 四、思考提问:初读课文后,思考:你还有哪些问题不太清楚?请在相应位置做好批注。 《花之歌》预学效果检测单 一、字词分享 通过预学,我认识了: 的读音容易读错，我要提醒大家注意 。(此空口头作答) 我还读懂了: ，我是运用 的方法理解的。(此空口头作答) 二、作者简介。 3、 分享阅读体会。 初读课文后，我知道了 4、 我的疑问 1. 2. 《花之歌》课中检测单 任务一： 本文课题是《花之歌》，全文却没有提到一个花字，你是从哪些地方看出“我”是花的？作者在花中寄托了怎样的情感？ 任务二： 找出课文中优美的语句，借鉴写法，进行仿说训练。 任务三： 找出课文和阅读链接中想象奇特的地方，交流你想象的画面。 《花之歌》课堂巩固训练单 1.有感情地朗读诗歌，同桌互评。 2.学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。把自己想象成一种事物，借鉴课文的写法，进行仿写训练。 教学过程 [板块一]激趣导入，揭示课题 1.教师播放以花为主题的音乐片段，让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。 师：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，你们都听到了什么？ 生：它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。 师：你们的脑海中浮现出怎样的画面呢？ 生各抒己见。 师：这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 师：让我们齐读课题—— 生（齐读）：花之歌 【设计意图】开课伊始，以花为主题的歌曲引入课堂，让学生感受富有感染力的音乐，为整堂课的学习营造基础氛围，激发学生阅读兴趣，并让学生充分发挥想象力，紧扣单元语文要素。 [板块二]初读课文，检测预习 （一）预习检测，小组内交流学习 师：请同学们拿出预习检测单，开始预习交流：（交流时间3分钟） （二）汇报交流： 1．介绍作者 师：下面是汇报交流时间，哪一位同学来向大家介绍本文作者纪·哈·纪伯伦。 生：纪·哈·纪伯伦（1883—1931）， 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。 师：你是阅读的有心人，了不起！还有补充吗？ 生：本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。 师：是的，纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 生：美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。 师：了解作者可以加深对课文内容的理解，这也是搜集资料为阅读带来的妙处。 2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。 3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。 预设难词：苍穹 冠冕 祭献 旖旎 馥郁 婆娑 硕大无朋 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 （通过预学,我认识了: 的读音容易读错，我要提醒大家注意 。 我还读懂了: ，我是运用 的方法理解的。） （2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 4.分享阅读体会。 初读课文后，我知道了 5.初读了课文，你有什么疑惑呢？ 【设计意图】充分发挥学生自主学习的能力，通过了解作者、听音朗读、字词理解、分享阅读体会，再提出自己的疑惑，夯实学习基础，为研读文本做好铺垫。 [板块三]研读课文，重点探究 （1） 出示课中检测单，布置学习任务 （二）小组活动 小组成员在组长带领下开展学习活动。（活动时间5分钟） （三）汇报交流 1.指名分节朗读课文，整体感知。 思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。 2.汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流任务一：（交流时间5分钟） 本文课题是《花之歌》，全文却没有提到一个花字，你是从哪些地方看出“我”是花的？作者在花中寄托了怎样的情感？ 师：你发现本文有何与众不同的写作特点？ 生：文中用第一人称叙述，通过的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。 生：文中并无一个“花”字，但特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。 预设： 在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。 第3自然段是说花的四季变化。 第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。 师：你们都有一双善于观察的眼睛，通过品析美文，我们又从中感受到了寄托了怎样的情感？花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？ 生：作者运用了借物喻人的写法，寄托了遵循自然的规律，积极、乐观、向上的情感。 （2）汇报交流任务二：（交流时间7分钟） 找出课文中优美的语句，借鉴写法，进行仿说训练。 师：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了另一种修辞手法，是-- 生：排比。 师：排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿说一番。 仿说句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 生：我是____________，我是_______________，我是___________________。 师：相机出示语文园地一“词句段运用”中的句子。 指导学生体会句子的特点，说说这样写的好处。 生诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 （3）汇报交流任务三：（交流时间6分钟） 找出课文和阅读链接中想象奇特的地方，交流你想象的画面。 师：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的《杨柳与水莲》，看看宗白华笔下的又是一番怎样的景象。 生：阅读课后阅读链接《杨柳与水莲》。 师：找出课文和阅读链接中想象奇特的地方，交流你想象的画面。 生：表达各自想象的画面。 【设计意图】本环节中，充分体现学生的自主学习。带着提出的疑惑，以小组为单位，合作学习，每位学生可以有自己独特的想象、感悟，也听取他人所得，思维训练中碰撞出火花。借鉴课文优美语句的写法，紧扣“语文园地”中的“词句段运用”进行仿说训练，加强单元整合教学。 [板块四]课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件） （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 [板块五]拓展延伸，布置作业 1.有感情地朗读诗歌，同桌互评。 2.学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。把自己想象成一种事物，借鉴课文的写法，进行仿写训练。 完成课堂巩固训练单。 【设计意图】本环节旨在巩固基础知识，学以致用。把课堂内的知识延伸至课外，为本单元习作奠基。 板书设计 “我” 大自然的话语 4* 花之歌 苍穹坠落的星星 边读边想象画面 诸元素之女 礼品、冠冕、祭献 遵循自然的规律，积极、乐观、向上 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$