8《匆匆》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《匆匆》教案一 【教材分析】 《匆匆》的作者是朱自清，他被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。 【学情分析】 六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟。由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子句式独特、含义深刻，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。 【教学目标】 1．会写本课的“藏、挪”等6个生字，正确读写“确乎、空虚、不禁、挪移、觉察、叹息、徘徊、微风、何曾、游丝、赤裸裸”等词语。 2．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文。 3．通过抓住重点句子，联系自己的生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 【教学重点】 1．感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。 2．感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。 【教学难点】 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、谜语导入，揭示课题 1．课件出示谜语： “有一种东西，常在我们身边，可是我们却触摸不到。” “我们常常忽视它，可一旦它逝去后，我们却追悔莫及。” “有人说过，浪费它就是慢性自杀。” “还有人说过，它就像海绵里的水，只要愿挤，还是会有的。” 同学们回答，老师揭示谜底：时间。 2．今天我们就来学习一篇关于时间的美文。（板书课题） 3．作者简介。 本文是我国著名作家朱自清在24岁时写的。朱自清不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称为“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他的散文《匆匆》。 二、影视欣赏，整体感知 1．播放影视课文《匆匆》，学生欣赏生动的画面，聆听优美的语言，身临其境的感知文意。 2．看完影视课文，请学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。 3．小组内自学生字词。 4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。 过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。 三、品读感悟，体会感情 1．默读课文，把自己感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上自己的感受体会，一会儿进行交流。 2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。 3．学习体会第1自然段。 （1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”教师引导理解这句话： 这句话运用了什么修辞手法？你能体会到什么？ 这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。 （2）本段最后有四个反问句，有何作用？作者在问谁？ 本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。 理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。 （3）引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。 （4）指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？ 4．学习体会第2自然段。 （1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 教师引导理解这句话： ①“八千多日子”指的是什么？ “八千多日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。 ②这句话作者运用了什么修辞手法？有什么作用？ 这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。 ③“溜”“没有声音，也没有影子”你是怎么理解的？ “溜”“没有声音，也没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。 ④“我不禁头涔涔而泪潸潸了”从这句话中你可以体会到什么？ 可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会一日一日的计算时间。播放微课视频《品味匆匆而去的时间》。 （2）指导朗读这一自然段。 ①要读出惋惜、留恋之情。 ②教师范读，指导学生练习朗读。 四、布置作业 练习有感情地朗读课文。 第二课时 一、歌曲导入，引入情境 播放歌曲《时间都去哪了》，创设情境，引入课文。 二、精读感悟，体会感情 1．学习体会第3自然段 （1）听完歌曲，我想问问同学们，时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？ 学生以读代答——“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” （2）体会写法。 ①这段话作者运用了什么修辞手法？ 作者使用了排比句，把时间拟人化。“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。 ②作者通过哪些事物写时间不知不觉从我们身边悄悄溜走的？（播放影视课文第3自然段片段，直观感受。） 作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。 （3）谁能用两个词语概括时间的流逝？（匆匆、永不停息） 教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的事物来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。 2．精读第4自然段。 （1）作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么？他心里在想些什么呢？（留恋、惋惜……）你从哪儿看出来的？能读给大家听吗？把作者的觉醒读出来。 （2）依据学生汇报的情况，引导：在这段话中你还读明白了什么？重点引导学生明白下面两句话： “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” “我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” （3）作者再次用轻烟、薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的忧伤。【课件展示轻烟、薄雾的图片】深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处所在。我们再来朗读，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！ 指导朗读，感受作者内心的茫然、后悔和伤感。 （4）面对时光的匆匆，作者心情怎样呢？文中哪一个词可以准确地表达他的感受？（叹息） 引导：我们想象一下一代散文大师朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情、动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词吗？（学生表演） 3．学习体会最后两个自然段。 （1）在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。 （2）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。 三、读写结合，延伸拓展 1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。 2．学生自由仿写练笔。 3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。 过渡：面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。 4．积累名言警句，珍惜时间、珍惜生命。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 不饱食以终日，不弃功于寸阴。 合理安排时间，就等于节约时间。——培根 在今天和明天之间，有一段很长的时间，趁你还有精神的时候，学习迅速办事。——歌德 放弃时间的人，时间也放弃他。——莎士比亚 四、布置作业 1．背诵课文。 2．熟记自己整理的珍惜时间的名句格言。 【板书设计】 匆匆 一去不复返——排比、反问 吃饭、洗手、睡觉、沉默 无奈惋惜——排比、比喻、拟人 茫然、后悔、伤感 珍惜时间、珍惜生命 学科网（北京）股份有限公司 $$