《宝葫芦的秘密》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《宝葫芦的秘密》 一、教学目标： 1.品读文本，感受童话故事的奇妙及王葆淘气、爱幻想的形。 2.梳理故事，了解奶奶讲故事的方法及故事的特定。 3.通过交流合作，展开想象，根据奶奶给王葆讲的故事内容创编故事。 二、教学重点： 体会王葆的形象，感受童话的神奇。 三、教学难点： 展开想象，创编故事，讲给同学听。 四、教学准备：课件、预习单 五、教学过程： 创设情景，激趣导入 同学们喜欢看童话故事吗？（喜欢）相信大家看过不少童话故事，请看这几幅图，你们能猜出他们出自于那一个童话故事吗？你们都猜对了。今天，我们要学习的这一个单元的内容，就是与童话故事有关的。（出示单元导读）在这个单元中，我们会一起读很多的童话故事，认识很多的童话人物。我们不仅能感受到童话的奇妙，还能体会人物真善美的形象。最后，我们还可以按自己的想法新编故事。老师还准备在我们班举行办“创编故事”大会呢，敢不敢挑战？ 在挑战之前，我们要先完成今天的学习任务，等我们知道了创编故事的秘诀，再参加故事会更有胜算。大家有没有信心？ 好，孩子们，就让我们开启今天的童话之旅吧，请齐读课题。 任务一：预习反馈，整体感知  1.出示词句，读准字音。 2.指导读好词语“规矩”。 3.注意多音字“冲”的读法。 4.通过朗读句子，理解“撵”和“拽”的意思。 5.这个童话的主人公是谁？（王葆） 任务二：走进故事，了解人物  1.默读1--4自然段，圈出王葆的基本信息。 2.学生化身王葆作自我介绍。 我姓王，叫王葆。 我也和你们一样，是一个平平常常的普通人。 你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。 3.自由朗读5到14自然段，用横线画出表现王葆爱听故事这个特点的句子。 4.品读句子，感受王葆爱听故事的特点。 5.师生合作读句子。 6.王葆除了爱听故事，还会有哪些特点呢？ 学习要求：快速默读5到14自然段，把你印象最深的句子用波浪线画出来。想一想，你又看到了一个怎样的王葆。用一个词语来概括并标注在句子的旁边。 7.学生反馈，说说体会到的性格特点。 8.合作读句子。男生读，女生做动作；女生读，男生做动作。 “我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。 什么！剪脚指甲啊?那不行！我光着脚丫，一下地就跑。 9.师生分角色读5到14自然段。 任务三：品读课文，感知形象 1.朗读“介绍”，体会童真。 出示：奶奶每逢要求我干什么，就得（děi）给我讲个故事。这是我们的规矩（“矩”本音jǔ，这里读轻声ju）。 指导读准字音，引导学生结合上下文理解“规矩”。 再读自我介绍，说说王葆给你留下了什么印象？（说明理由） 教学预设：从看似严肃但却幽默的声明中可以看出王葆很活泼、很顽皮；从和奶奶定规矩中，可以看出王葆很淘气，很机灵…… （板书：淘气 机灵） 2.品味语言，感受妙趣。 读第5~15自然段，引导学生发现描写的妙处。 作者运用了哪些描写方法？（运用了语言、动作描写，生动形象。） 相机出示生字“乖、撵、拽、丫”，生认读。 追问：奶奶的语言节奏和王葆的有什么不同？ 教学预设：奶奶给王葆洗脚，剪脚 指甲，不厌其烦地给王葆讲故事，可见奶奶和蔼慈爱，疼爱孙子，语速要慢；王葆要溜，语言简短，语速要快。 （板书：奶奶 和蔼 慈爱） 追问：还发现了什么？ 教学预设：奶奶总是一面撵我，一面招手；我总是一面溜开，一面摆手。作者巧妙地运用两组相反的动词，展现了祖孙欢愉的生活画面。 追问：还有发现吗？（运用内心独白，写出了王葆的心理活动。） 3.分角色朗读，引导学生读出不同的语气，体现人物的身份和性格特点。 4.师生小结。 人物对话和独白交互使用，并加入细腻的动作描写，鲜活地展现了王葆机灵、调皮的性格，以及奶奶慈祥和蔼、对孙儿的疼爱，再现祖孙其乐融融的生活情景，使我们如闻其声，如见其人。 （设计意图：引导学生在品读中感受童真童趣，体会人物形象，发现描写方法，同时将识字、学词融入语境中，符合学生的认知规律和课标要求。） 任务四：聚焦故事，感受神奇 1.默读课文15-17自然段，结合表格的提示，在文中圈一圈，试着口头梳理奶奶讲的故事，同桌互相说一说。 人物 宝物来历 得宝后变化 结局 2.学生思考：这是一个怎样的宝葫芦？（神奇、无所不能） 3.读这几个故事，大家有什么感受？ 4.老师小结童话故事的特点。 任务五：丰富情节，创编故事  1.小组合作，选一个最感兴趣的内容创编故事。（出示评价要求） 星级评价表 故事讲完整。 故事讲完整。 宝葫芦的来历和神奇讲具体。    故事讲完整。 宝葫芦的来历和神奇讲具体。 加入动作、表情，讲得绘声绘色。 2.学生代表上台讲故事。 3.学生根据评价标准互相评价，评选出“金葫芦”创编故事大王。 4.老师小结，引发对《宝葫芦的秘密》整本书阅读期待。 学科网（北京）股份有限公司 $$