第一单元 长度单位 教学设计-2024-2025学年二年级上册数学人教版

河南省郑州市管城区回民小学 单元整体教学设计（数学） 一、基本信息 学校 管城区回民小学 授课教师 学科 小学数学 教材版本 人教版 单元名称 长度单位 教学总 课时 4课时 二、单元主题意义 长度单位单元属于图形与几何领域，在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段，线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。 三、学情分析 二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。 四、单元内容概况 单元 教材分析 1.纵向分析(学段主题相关内容) 学段 单元标题 内容 二年级上册 长度单位 认识厘米和米 三年级上册 测量 毫米、分米、千米的认识 三年级下册 面积 面积和面积单位 2. 横向分析(在本册书的位置) 是本册书中量一量比一比的基础，用不同的测量标准和数据描述同一物体的长度。 单元学习内容和要求 1、厘米和米是常用的长度单位。测量较短物体的长度时，用“厘米”作单位，测量较长物体的长度时，用“米”作单位。 2、米用字母“m”表示；厘米用字母“cm”表示。 3、1米＝100厘米。 4、用刻度尺测量物体的长度，把尺子的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着几。 5、在比较物体的长度时，要看长度单位是否统一，如果不统一，要先统一单位后再比较。如：1米＞98厘米（1米＝100厘米） 6、线段（1）线段的特征：①线段是直的；②线段有两个端点；③线段可以测量出长度。（2）画线段的方法：从尺子的“0”刻度开始画起，需要画几厘米长的线段就画到尺子的几厘米处。（没有直接给出画几厘米，要先算再画最后标记）比如：画比9厘米短3厘米的线段，那就是让你画出一条长度是6厘米的线段。 单元教学 流程透视 长度 单位 第1课时 认识厘米 认识刻度尺，并能用刻度尺正确测量物体的长度。认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 第2课时 认识米 建立“1米”单位长度的表象，会用“米”作单位测量物体的长度。发现米与厘米之间的关系，能进行简单的单位换算。 第3课时 认识线段 初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段 第4课时 解决问题 通过估量、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度 学科核心素养教学目标 通过本单元的学习，学生能够： 1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米等于100厘米。 3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，并能依据估量的长度合理选取长度单位。 5、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 6、在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力，并且在实际观察和操作中养成细心，认真学习的习惯。 单元教学 重难点 教学重点： 认识长度单位厘米和米，知道1米=100厘米，初步认识线段。 教学难点： 建立长度观念，会选取合适的长度单位，会量物体的长度 课时教学设计 第 1 课时 课题：认识厘米 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、 在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念， 2、 结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会 统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。 3、 估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 4、 在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。 教学重、难点 重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。 难点：建立1厘米的长度观念。 教学准备 课件，常用的学习用具，直尺 教学环节一：导入 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 今天，老师给同学们带来了我们常用的学习用具，一起来看看吧！（课件出示课本、课桌、文具盒、橡皮等图片） 哪个物体长？哪个物体短？每个物体长多少呢？用你们知道的词语描述一下。 根据老师的提问积极思考，并用自己掌握的知识来解决问题。 设计意图： 课本、课桌、文具盒、橡皮等文具都是学生每天都要用到的，比一比这些物体的长短，学生能立刻说出来，对于接下来新知的传授创造了一个熟悉的场景。也能让学生产生疑问，激发学生的学习兴趣。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：□数感 □量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 □应用意识 □创新意识 教学环节二：新知呈现 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 （出示主题图）很久很久以前，古人们是用身体的一部分来测量长度的。例如：用手臂、手掌、脚掌、步长等工具来测量。 师：每个人所用的测量工具和单位都不一样，故量出的长度也不同。 师：用“拃”做单位，来测量课桌的长度(意图： 师：生活中，要想准确地量出这些东西的长度，应该怎么办？ 2、 揭示课题，介绍测量的工具： （1）我们在测量物体的长度时经常用到的工具是尺子。 （2）这就是我们学生常用的尺子，叫直尺。请你摸一摸，看一看，同桌之间先说一说。 3、认识1 厘米，感受1 厘米的长度。（1）在直尺上找： ①你知道 1 厘米是多长吗？请你在直尺上找一找。 ②交流得出：在直尺上找到刻度“0”，从刻度 0 到刻度 1，这中间的长度就是1 厘米。 ③感受 1 厘米的长，让学生用手指来感受一下 1 厘米有多长。 （2） 在生活中找 1 厘米:我们刚才在直尺上找到了 1 厘米，下面找一找，在我们身边还有那些物体的长度大约是 1 厘米？ 人们的食指宽度大约是1 厘米 便利贴宽大约1厘米 语文田字格的宽度大约是 1 厘米 图钉的长度大约是1 厘米 4、认识几厘米，感受几厘米的长度。 （1)我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、3 厘米……又是多长？ （2）从刻度“0”到几，就是几厘米。 1、 说一说生活中自己见到的测量物体工具，并对它简单做一个介绍。 2、 摸一摸自己准备的尺子，和同桌说一说尺子上有什么。 3、 尝试在尺子上找一找1厘米，并用手指来感受一下 1 厘米有多长。找出生活中的那些物体大约是 1 厘米。 在老师的引导下发现：人们的食指宽度大约是1 厘米，便利贴宽大约1厘米，语文田字格的宽度大约是 1 厘米，图钉的长度大约是1 厘米。 4、 认识几厘米，感受几厘米的长度。 设计意图： 环节1：展示主题图，发现每个人所用的测量工具和单位都不一样，故量出的长度也不同，让学生感知，只有相同的计量单位去量相同的物体才会得出相同的结果。环节2、3、4;认识直尺、认识厘米，知道1厘米有多长，让学生掌握在测量比较短的物体时，知道可以用厘米做单位。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 ☑符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节三：巩固操练 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、课件展示测量纸条长的方法：两对齐：直尺与长边对齐，0 刻度线与纸条左端对齐。再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。 板书数量与单位，介绍长度表示方法：几厘米，几cm。 2、估计橡皮的长度，并进行测量。 根据掌握的知识，说一说课本例3纸条和课后做一做铅笔的长度。并说一说用直尺测量物体的步骤，和需要注意的地方。 设计意图： 通过课件的演示让学生了解如何用直尺测量物体的长度，知道怎么读取测量的结果。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 □数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节四：课堂检测（回顾） 1、 完成课后作业练习一的10题。说一说原因 2、 用尺子测量物体的长度。 设计意图： 通过自己的动手实践，能让学生自己对本节课的知识进行查漏补缺，老师通过提问也能了解学生知识的掌握情况。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节五：作业布置 1、 用尺子量一量常用的学习工具的长度。（尺子长度不够时思考一下应该如何解决这个问题） 2、 量一量爸爸妈妈手掌的宽度。 板书设计（手写） 课后反思（手写） 教学反思 1.成功之处： 2.不足之处： 3. 改进措施： 学生作业 反馈 课时教学设计 第 2 课时 课题： 认识米 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、通过观察、估测、测量等活动，体会“米”产生的实际意义，会用“米”作单位测量物体的长度。 2、建立“1米”单位长度的表象，发现米与厘米之间的关系，能进行简单的单位换算。 3、通过估测的活动，建立估测意识，能解决一些实际问题，初步建立空间观念。 教学重、难点 重点： 初步建立1米单位长度的表象，知道1米＝100厘米。 难点; 初步建立1米的单位长度的表象。 教学准备 教学环节一：导入 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 回顾旧知，活动引入 用手势来表示1厘米的长度.思考1：生活中1厘米长的物体有哪些？生活中常见物体的长度大约是几厘米（如手掌的宽，一拃的长，数学书的长）。 2、上节课作业，测量物体手中直尺 长度不够怎么办？ 3、要想知道黑板的长度，怎么办？ 找2～3名学生动手测量黑板的长度。思考对于这几位同学的测量你想说什么？ 1. 在教师的引导下回顾上节课的内容。 2. 思考上节课布置的作业，并思考如何测量黑板长度。动手测量黑板的长度。 设计意图： 通过预设学生测量黑板得到的结论。用学生尺的最大刻度为一段连续量，再相加，最后求出黑板的长是一个较大的厘米数，这样测量有点慢，太麻烦了。或提出厘米尺太短了，要用更长的尺子量。在测量比较短的物体时，用厘米做单位，可以用厘米尺进行测量，在测量比较长的物体时，就需要用更长的测量工具——米尺或者卷尺来测量，需要用一个新的长度单位（米），借此引出本节课的学习内容。这样从学生已有的知识经验出发，分层次、有目的进行复习，通过测量黑板的长度造成认知冲突，从而产生需要一个更大的测量单位或工具的需求，激发了学生进一步参与学习的兴趣。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 □数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 ☑创新意识 教学环节二：新知呈现 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 认识米 在测量比较长的物体的时候，需要用到更长的尺子，（出示米尺）这是米尺，它的长度是1米。米是比厘米大的长度单位，可以用来测量较长的物体。谁愿意用米尺量一量黑板的长度？①量一量黑板的长，测量了几次，结果是多少？②说一说测量的感觉。 2、 通过一系列活动导学生进一步认识1米，建立表象。 3、 探究米和厘米的关系。 引导学生观察米尺，找到上面的10厘米，比一比10厘米的长度。让学生估一估1米里面有多少厘米？数一数1米里面有多少个10厘米。总结汇报板书（板书：1米＝100厘米）米通常可以用字母m来表示，厘米用字母cm来表示，所以也可以写成1m＝100cm。 1、 用米尺测量黑板的长度，反馈测量的结果，并说一说测量的感受。 4、 认真观察米尺，它的长度就是1米。 5、 闭上眼睛想一想1米有多长。 6、 睁开眼睛看一看1米的长度，找一找身上或你的周边哪些物体的长度大约是1米？用米尺同桌互相量一量你所找的物体的长度。 7、 找身上的1米，在身上找一找，有没有1米。同桌互相说一说，再用米尺比一比。 8、 在米尺上找到10厘米，估一估1米里面有多少厘米？数一数1米里面有多少个10厘米。 设计意图： 通过直观——操作——比划——想象——测量，学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，学生形成1米的正确表象，建立空间观念。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主体作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 核心素养：□数学眼光 □数学语言 □数学思维 核心素养的主要表现：□数感 □量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 □应用意识 □创新意识 教学环节三：巩固操练 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 引导学生拿一根绳子，估测出1米，2米，给同桌看。同桌进行评价。 学生拿出准备好的绳子，估测出1米，2米，给同桌看。 设计意图： 通过估测活动，既可以考查学生对长度单位的建立，还可以培养学生的估测意识和能力，把学到的知识及时地进行灵活运用，特别是同桌之间的评价，能更好地帮助学生建立长度单位。 核心素养：□数学眼光 □数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节四：课堂检测（回顾） 四人小组为单位，先估一估自己的身高比1米高还是低，大约多多少厘米?再互相测量，并做好记录。 设计意图： 通过活动，既可以考查学生对长度单位1米的建立，还可以培养学生的估测意识和能力。 核心素养：□数学眼光 □数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节五：作业布置 先估一估，再量一量。 （1）爸爸或者妈妈的身高。 （2）家里床的长度。 （3）你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？ 板书设计（手写） 课后反思（手写） 教学反思 1.成功之处： 2.不足之处： 4. 改进措施： 学生作业 反馈 课时教学设计 第 3 课时 课题： 认识线段 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、 通过游戏、观察、理论等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。 2、 让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。 3、 尝试同学互助的学习方式，会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。 4、 体会数学与生活的联络，感受、欣赏数学中图形的简洁美。 教学重、难点 教学重点： 观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 教学难点： 学会量线段、画线段的方法。 教学准备 课件、学生每人一根30厘米的绳子，一把尺子(厘米尺)等 教学环节一：导入 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 创设情境、游戏导入 1、 游戏名称：玩绳子。要求将一根绳子摆放出不同的形状。学生汇报：摆放出绳子的形状，特点。 （假如有学生摆出直的，就直接导入新课。假如没有，老师可以直接展示直的，让学生说一说这种摆法的特点。） 2、 导入新课。老师总结：这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。今天这节课，我们一起来认识线段。 3、引导学生动手拉一拉手中的绳子，说说拉直后是什么？ 老师强调两手之间直的一段看成线段。 1、 根据游戏要求将准备好的绳子摆放出不同的形状并说一说绳子的形状和特点。 2、 拉紧手中的绳子，感受线段的特点 设计意图： 二年级的孩子年龄小，注意力集中的慢。设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：□数感 □量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 □应用意识 ☑创新意识 教学环节二：新知呈现 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 引导学生摸一摸、找一找：寻找生活中的线段。并让学生说一说找到的线段。（注意纠正学生口头表达的错误，保证表达的准确性。） 2、 课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方？ 3、 学生边答复，电脑边演示。抽（出线段） 4、 老师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。 5、 欣赏生活中的线段。 6、 出示书第5页的三条线段，它们都是线段，引导学生找一找它们有什么共同点？老师根据学生发言总结（板书：都是直的，可以量出长度。）老师：你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。 7、 全班汇报，老师小结：量线段时，线段的一端和尺子的０刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。 1、 小组合作，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段？并发表自己的想法。 2、 根据课件的出示找到黑板、桌子、书本上的线段。 3、 找一找课本上3条线段的共同点，小组探讨，派代表发言。 4、 动手量一量三条线段的长度，并在小组内发表自己的想法。说说量的方法和过程，以及要注意什么。 设计意图： 学习生活中的数学时，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。通过小组合作的方法，带动全体学生参与到自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节三：巩固操练 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、画线段，在纸上画一条3厘米的线段。展示学生的作品，表扬画的标准的学生。让他们说说是怎么画的。 老师小结：画线段时，从尺的刻度0开场画起，画到3厘米的地方。不管横着、竖着、斜着画，只要是直的就是线段。 2、教材第5页的做一做第1题。要求学生可以口头说明判断的原因。 3、 引导学生完成教材第5页的做一做第2题。（可以适当地说说这道题浸透的两点之间只能画一条线段的知识。） 1、 根据老师的要求在练习本上画一条3厘米长的线段。 2、 可以从曲和直的特征上去区别线段。 3、 完成做一做第二题得出结论：一共画出了3条线段，画出的是帆船。 设计意图： 紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练习，不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的才能，在有趣的情境中稳固了新知，检测了教学效果。展示学生的作品，适当的赞许，帮助学生树立自信心。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：□数感 □量感 □符号意识 □运算能力 ☑几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节四：课堂检测（回顾） 总结评价，完善板书今天我们学习了什么？关于线段你有什么理解？你还有什么想知道的？课外延伸你知道吗？（介绍各种尺子的不同用处，丰富课外知识 ） 设计意图： 对学生本节课的知识查漏补缺，让学生的知识更系统化。课外延伸可以丰富学生的视野，拓宽学生的知识面。 核心素养：☑数学眼光 ☑数学语言 □数学思维 核心素养的主要表现：□数感 □量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节五：作业布置 教材第6页的做一做第2题。 板书设计（手写） 课后反思（手写） 教学反思 1.成功之处： 2.不足之处： 5. 改进措施： 学生作业 反馈 课时教学设计 第 4课时 课题： 解决问题 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、通过估量、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。 3、感受测量物体长度与生活的紧密联系，体会建立长度观念的意义。 教学重、难点 教学重点： 会选用合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点： 在明确长度单位过程中学会摸索，比较。 教学准备 课件，学生尺(厘米尺)，米尺等 教学环节一：导入 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 回忆引入，说一说前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度） 2、 比一比，学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。 3、 揭示课题大伙儿都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位。 1、 回顾前几节课所学的内容。 2、 在老师的引导下按要求比出给出的长度。 设计意图： 通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 □应用意识 □创新意识 教学环节二：新知呈现 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、 引出问题，学生推测。 课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？ 2、提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。你认为旗杆的高度是13厘米依旧13米呢？什么缘故？ 3、得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书） 4、教师小结：有这么多的方法能够来确定答案，以后大伙儿在选择合适的长度单位时要多摸索多比较。 5、运用新知。课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？（学生能够利用自己或父母的身高来估量，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。） 1、 根据老师提出的问题进行思考，回答问题，并说一说自己是怎样想的。预设，方法一：学生能够通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。方法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。方法三：借助周围十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。 2、 判断床的长度单位，说说自己选择的理由 设计意图： 创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观看、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米依旧13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，进展合情推理的能力。通过联系生活实际及生活体会，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节三：巩固操练 教师活动 学生活动 批注栏（根据实际教学进行批注、修改） 1、引导学生完成教材第7页做一做。2、引导学生完成教材练习一第8题课件逐步出示每一小题。老师对学生或请学生对给出的答案给予合理评判。 1、 做一做学生独立解答，同桌交流，然后全班交流。 2、 练习一第8题学生独立判定，说明理由。 设计意图： 应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的明白得，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节四：课堂检测（回顾） 学生回忆：这节课你有什么收成？ 教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判定选择什么长度单位合适时，我们能够通过用手比划，借助身高、周围物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。 设计意图： 通过回忆小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。 核心素养：□数学眼光 ☑数学语言 ☑数学思维 核心素养的主要表现：☑数感 ☑量感 □符号意识 □运算能力 □几何直观 □空间观念 □推理意识 □数据意识 □模型意识 ☑应用意识 □创新意识 教学环节五：作业布置 认真阅读教材10页11题，认真思考请你提出一个数学问题并解答。 板书设计（手写） 课后反思（手写） 教学反思 1.成功之处： 2.不足之处： 6. 改进措施： 学生作业 反馈 1 学科网（北京）股份有限公司 $$