《大于、小于和等于》教学设计（共2课时）-2024-2025学年一年级数学上册北京版（2024）

北京版（2024）小学数学一年级上册 《大于、小于和等于》教学设计及反思 课题：《大于、小于和等于》 科目：小学数学 年级：一年级上册 版本：北京版（2024） 课时安排：2课时 一、教材内容及学情分析 （一）教材内容 北京版（2024）小学数学一年级上册《5 以内数的认识和加、减法》单元中的《大于、小于和等于》，这部分内容主要是让学生认识 “>”“<” 和 “=” 这三个符号，理解它们的含义，并学会用这些符号比较 5 以内数的大小。教材通过生动的情境图和直观的操作活动，引导学生在比较中认识符号，掌握比较数的大小的方法。 （二）学情分析 一年级的学生在学习这部分内容之前，已经认识了 5 以内的数，并且能够用一一对应的方法比较物体的多少。但是，对于用符号来表示数的大小关系，学生还比较陌生。这个年龄段的学生以形象思维为主，需要通过具体的情境和直观的操作来帮助他们理解抽象的数学符号。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 认识 “>”“<” 和 “=” 这三个符号，理解它们的含义。 会用 “>”“<” 和 “=” 比较 5 以内数的大小。 培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，让学生在比较中认识符号，掌握比较数的大小的方法。 在活动中培养学生的合作意识和交流能力。 （三）情感态度与价值观目标 让学生在学习中感受数学的简洁美和符号的作用，培养学生对数学的兴趣。 培养学生认真观察、积极思考的学习习惯。 三、教学重难点 （一）教学重点 认识 “>”“<” 和 “=” 这三个符号，理解它们的含义。 会用符号比较 5 以内数的大小。 （二）教学难点 理解 “>”“<” 和 “=” 的含义及区别。 正确使用符号比较数的大小。 四、教法与学法 （一）教法 情境教学法：创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习符号的含义和比较数的大小的方法。 直观演示法：通过实物演示、课件展示等直观手段，帮助学生理解符号的含义和比较数的大小的方法。 启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。 （二）学法 观察法：让学生观察情境图、实物演示等，培养学生的观察能力。 操作法：让学生通过摆一摆、画一画等操作活动，加深对符号的含义和比较数的大小的方法的理解。 交流法：让学生在小组内交流自己的想法和做法，培养学生的语言表达能力和合作意识。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件。 数字卡片、小棒、计数器等教具。 奖品（小红花、小贴纸等）。 （二）学生准备 小棒若干。 练习本。 六、教学过程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 1. 播放一段动物运动会的视频，视频中有小兔子、小猴子、小松鼠等动物在比赛跑步。 2. 提问：同学们，你们看到了哪些动物？它们在做什么呢？谁跑得最快？谁跑得最慢呢？ 1. 学生认真观看视频。 2. 学生回答问题，说出看到的动物和它们在比赛跑步，猜测谁跑得最快，谁跑得最慢。 通过播放动物运动会的视频，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，同时引出比较快慢的话题，为后面学习比较数的大小做铺垫。 二、认识 “=” 1. 出示课件，展示小兔子和小猴子比赛的场景，小兔子和小猴子跑的路程一样长。 2. 提问：小兔子和小猴子跑的路程一样长，我们可以用什么符号来表示呢？ 3. 引导学生认识 “=”，并讲解 “=” 的含义。 4. 板书：3 = 3。 1. 学生观察课件，发现小兔子和小猴子跑的路程一样长。 2. 学生思考用什么符号来表示，可能会有学生说出 “等号”。 3. 学生认真听老师讲解 “=” 的含义。 4. 学生认读板书上的 “3 = 3”。 通过直观的情境，让学生认识 “=”，理解 “=” 表示两个数相等的含义。 三、认识 “>” 1. 出示课件，展示小兔子和小松鼠比赛的场景，小兔子比小松鼠跑得快。 2. 提问：小兔子比小松鼠跑得快，我们可以用什么符号来表示呢？ 3. 引导学生认识 “>”，并讲解 “>” 的含义。 4. 板书：4 > 3。 1. 学生观察课件，发现小兔子比小松鼠跑得快。 2. 学生思考用什么符号来表示，可能会有学生说出 “大于号”。 3. 学生认真听老师讲解 “>” 的含义。 4. 学生认读板书上的 “4> 3”。 通过直观的情境，让学生认识 “>”，理解 “>” 表示左边的数比右边的数大的含义。 四、认识 “<” 1. 出示课件，展示小松鼠和小猴子比赛的场景，小松鼠比小猴子跑得慢。 2. 提问：小松鼠比小猴子跑得慢，我们可以用什么符号来表示呢？ 3. 引导学生认识 “<”，并讲解 “<” 的含义。 4. 板书：3 < 4。 1. 学生观察课件，发现小松鼠比小猴子跑得慢。 2. 学生思考用什么符号来表示，可能会有学生说出 “小于号”。 3. 学生认真听老师讲解 “<” 的含义。 4. 学生认读板书上的 “3 < 4”。 通过直观的情境，让学生认识 “<”，理解 “<” 表示左边的数比右边的数小的含义。 五、巩固练习 1. 出示数字卡片，让学生用 “>”“<” 或 “=” 填空。 2. 组织学生进行小组活动，一个同学说两个数字，另一个同学用符号表示它们的大小关系。 3. 进行课堂小游戏，如 “猜数字”，老师说一个符号和一个数字，学生猜出另一个数字。 1. 学生观察数字卡片，用 “>”“<” 或 “=” 填空。 2. 学生积极参与小组活动，互相用符号表示数字的大小关系。 3. 学生参与课堂小游戏，根据老师的提示猜出数字。 通过多种形式的巩固练习，让学生熟练掌握 “>”“<” 和 “=” 的用法，提高学生的思维能力和语言表达能力。同时，小组活动和课堂小游戏可以增加学习的趣味性，提高学生的参与度。 六、课堂总结 1. 提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？ 2. 引导学生回顾本节课的内容，总结 “>”“<” 和 “=” 的含义和用法。 3. 对学生的表现进行评价，表扬积极参与课堂活动的学生，鼓励其他学生向他们学习。 1. 学生回答问题，说出自己的收获。 2. 学生回顾本节课的内容，总结 “>”“<” 和 “=” 的含义和用法。 通过课堂总结，帮助学生梳理知识，加深对 “>”“<” 和 “=” 的理解。同时，对学生的表现进行评价，激发学生的学习积极性。 七、布置作业 1. 让学生回家后用 “>”“<” 或 “=” 比较生活中的物体的数量。 2. 让学生完成练习册上的相关习题。 学生记录作业内容。 通过布置作业，让学生在生活中巩固所学知识，提高学生的观察能力和语言表达能力。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1. 出示一些数字卡片和符号卡片，让学生认读数字和符号。 2. 让学生用符号表示两个数字的大小关系。 1. 学生认读数字卡片和符号卡片。 2. 学生用符号表示两个数字的大小关系。 通过复习上节课的内容，巩固学生对 “>”“<” 和 “=” 的认识，为新课的学习做好准备。 二、比较大小的方法 1. 出示一组数字，如 2、4、1、3、5。 2. 提问：怎样比较这些数字的大小呢？ 3. 引导学生用一一对应的方法比较数字的大小，即先把数字和小棒一一对应，然后比较小棒的多少。 4. 板书：2 < 4，1 < 3，3 < 5。 1. 学生观察一组数字。 2. 学生思考怎样比较这些数字的大小。 3. 学生认真听老师讲解一一对应的方法，并用小棒进行操作。 4. 学生认读板书上的比较结果。 通过具体的数字，让学生掌握比较大小的方法，培养学生的思维能力和操作能力。 三、拓展练习 1. 出示一些更复杂的数字比较问题，如 2 + 1 和 4 - 1 的大小比较。 2. 提问：怎样比较这两个算式的结果呢？ 3. 引导学生先计算出算式的结果，然后再用符号比较大小。 4. 板书：2 + 1 = 3，4 - 1 = 3，所以 2 + 1 = 4 - 1。 1. 学生观察复杂的数字比较问题。 2. 学生思考怎样比较这两个算式的结果。 3. 学生认真听老师讲解，先计算出算式的结果，再用符号比较大小。 4. 学生认读板书上的比较结果。 通过拓展练习，让学生学会比较算式结果的大小，提高学生的综合运用能力。 四、解决问题 1. 出示一些实际问题，如小明有 3 个苹果，小红有 4 个苹果，谁的苹果多？多几个？ 2. 提问：怎样解决这个问题呢？ 3. 引导学生用符号比较小明和小红苹果的数量，然后用减法计算多几个。 4. 板书：3 < 4，4 - 3 = 1。 1. 学生认真读题，理解问题。 2. 学生思考怎样解决这个问题。 3. 学生认真听老师讲解，用符号比较数量，然后用减法计算多几个。 4. 学生认读板书上的结果。 通过实际问题的解决，让学生学会运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。 五、课堂总结 1. 提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？ 2. 引导学生回顾本节课的内容，总结比较大小的方法和解决问题的思路。 3. 对学生的表现进行评价，表扬积极参与课堂活动的学生，鼓励其他学生向他们学习。 1. 学生回答问题，说出自己的收获。 2. 学生回顾本节课的内容，总结比较大小的方法和解决问题的思路。 通过课堂总结，帮助学生梳理知识，加深对比较大小和解决问题的理解。同时，对学生的表现进行评价，激发学生的学习积极性。 六、布置作业 1. 让学生完成练习册上的拓展练习。 2. 让学生回家后和家长一起玩比较大小的游戏。 学生记录作业内容。 通过布置作业，让学生进一步巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。同时，和家长一起玩游戏可以增加学习的趣味性，促进亲子关系。 七、板书设计 第一课时 3 = 3 4 > 3 3 < 4 第二课时 2 < 4，1 < 3，3 < 5 2 + 1 = 3，4 - 1 = 3，所以 2 + 1 = 4 - 1 3 < 4，4 - 3 = 1 八、教学反思 在本节课的教学中，我通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习 “>”“<” 和 “=” 的含义和用法，取得了较好的教学效果。在教学过程中，我注重引导学生观察、思考、操作、交流，培养了学生的观察能力、思维能力、操作能力和语言表达能力。同时，通过多种形式的巩固练习和拓展练习，提高了学生的综合运用能力。 然而，在教学中也存在一些不足之处。例如，在教学过程中，部分学生对 “>”“<” 的区分还不够清楚，需要在今后的教学中进一步加强引导。此外，在解决实际问题的环节，部分学生还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强对学生解决问题能力的培养。 总之，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，爱上数学。 学科网（北京）股份有限公司 $$