16《赤壁赋》《登泰山记》对比阅读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

16赤壁赋 登泰山记 赤壁赋 第1课时 教学目标 1．了解作者及写作背景。 2．理清文章的写作思路。 3．品读第1、2段，欣赏优美的句子。 重点难点 1．理清文章的写作思路。 2．品读第1段，欣赏优美的写景句子。 精彩课堂 一、导入新课 林语堂曾评价过一位古人，说他“是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。 这里描述的是谁？他究竟是一个怎样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇·赤壁怀古》光耀千古。 二、简介作者及创作背景 三、学习“赋”的文体知识 四、检查预习效果 1．分组齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。 2．检测学生对课文的文言字词句知识的掌握情况。（通假字、一词多义、词类活用、古今异义词、文言句式） 3．检查学生对文章内容的理解。明确各段内容，概括段意。 明确： 第1段；写作者与客人游赤壁的情景，展示清风与明月交织、露珠和水色辉映的诗情画意的境界。 第2段：写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。 第3段：写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。 第4段：写作者劝慰客人抛开个人的愁绪，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。 偶有所得 第5段：写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽而眠。 五、鉴赏课文第1段 1．第1段可分为几层？ 明确：可分为三层。 （1）第1句，点明时间、人物、地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 （2）第2、3句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。 （3）第4-7句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。 2．哪些句子描绘了“七月既望”夜晚赤壁的景色？这样的景色使泛舟者产生了怎样的心理感受？ 明确：共有三组写景的句子，“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”。清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者心旷神怡，产生了“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的感受。 总结：第1段展示了作者与友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。感情色彩以喜悦为主。 景：清风徐来，水波不兴 月出东山，徘徊斗牛 白露横江，水光接天 事：泛舟赤壁 举酒诵诗 情：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙 六、鉴赏课文第2段 1．第2段可分为几层？营造了怎样的意境？ 明确：可分为两层。第一层写作者的歌声，第二层写客人的箫声。 本段营造了一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。 2．第2段的“喜”从何体现？与第1段的“喜”有何不同？ 明确：第2段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”可看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可与下层转入“悲”形成更大的反差。 3．歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？ 明确：“美人”指所思慕的人，代表一种理想追求。歌词表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对理想执着追求的态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。 4．第2段的“悲”从何体现？作者是怎样描写箫声之悲的？ 明确：第2段的“悲”从客人悲凉的洞箫声中而来。作者借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。 5．第2段在全文结构中起了怎样的作用？ 明确：转折过渡。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌 事：客吹洞箫，倚歌而和 悲：如泣如诉，舞蛟泣妇 七、布置作业 1．在笔记本上整理本课的知识点。 2．背诵第1、2段。 第2课时 教学目标 1．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会文章景、情、理交融的特点。 2．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观等成分的积极意义。 3．培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 重点难点 1．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观等成分的积极意义。 2．体会文章景、情、理交融的特点。 3．培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 精彩课堂 一、鉴赏第3-5段 1．第3段中，“客”是怎样阐发当时的情绪的？对此，我们应如何看待？ 明确：面对主人“何为其然也”的发问，客人并不是直陈其事，而是首先连用两个问句，使文章又泛起波澜。接着，追述了曹操破荆州迫使刘琮投降和在当阳的长坂击败刘备的往事。当年，浩浩荡荡的曹军从江陵沿江而下，战船千里相连，战旗遮天蔽日。曹操志得意满，对江饮酒，横槊赋诗，可谓“一世之雄”。如今他在哪里呢？曹操这样的英雄人物，也只是煊赫一时，何况我辈。因而，如今只能感叹自己生命的短暂，羡慕江水的长流不息，希望与神仙相交，与明月同在。但那都是不切实际的幻想，所以才“托遗响于悲风”，把悲伤愁苦通过箫声传达出来。 客人的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，实际是苏轼借客人之口表露出自己的思想。 2．苏子是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来的？ 明确：苏子是以江水、明月作比喻来劝慰客人的。 首先，从“变与不变”的角度加以阐述。从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流，月从亏到盈不断地变化；从不变的角度说，作为个体的人，生命是短暂的，但人参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。因此，不必羡慕长江的无穷和明月的永不增减，不必谈人生的短促，而应保持豁达乐观的态度。这里阐发了变化与永恒的辩证关系。其次，从“取与不取”的角度加以阐述。大自然是个无穷的宝库，可以作为人们的精神寄托，摒弃厚禄官位、蜗角虚名，而取无穷的自然万物（明月清风）为“吾生”所享用，从中得到乐趣。 3．第5段在文中有何作用？ 偶有所得 明确：第5段写客人听了苏子的一席话后，转悲为喜，开怀畅饮。作用是照应开头，写游赏之乐，将读者引入忘怀得失、超然物外的境界。 二、写作特点 诵读全文，探究文章的写作特点。 明确：（1）“以文为赋”的体裁形式。 本文既保留了传统赋体诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律等方面的束缚，更多的是散文的成分。本文既有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。与赋的讲究对偶不同，本文语句相对更为自由，如开头的句子“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别适合诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。 （2）形象优美，善于取譬的语言特色。 文中有许多描写，生动形象。如写洞箫声的悲凉时，连用五个比喻，“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，将抽象的声音诉诸读者的视觉和听觉，把洞箫声写得具体可感，效果极佳。 （3）情、景、理融为一体。 文章情、景、理完美融合。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事，形成了情、景、理的融合。通篇以景贯穿，风和月是主景，山和水辅之。作者抓住风和月展开描写与议论。文章分三层来表现作者复杂矛盾的内心世界：首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好景色之中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表现了旷达乐观的人生态度。写景、抒情、说理达到了水乳交融的程度。 （4）主客对答的辞赋结构。 主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。本文通过主客问答阐述了作者在失意之中对人生的见解。文中“苏子愀然”“问客”，引出了一场关于人生意义的论辩。一主一客其实都是作者的独白，反映了作者陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。“客曰”是作者借客人之口表达自己在思想上找不到出路的悲苦心情。第4段中以“苏子曰”引出的一段话是针对上文“客曰”反映的悲苦思想而言的，这正表达了作者要求摆脱悲苦思想的愿望。“苏子曰”表现了作者对世事有超然的态度，这种态度深受庄子人生哲学的影响，不为生死、得失、荣辱、毁誉所累，追求无条件的精神自由，以自我排解。最后，客人转悲为喜，以醉后“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”作结，一方面写出了“清风”“明月”“江上”之乐，另一方面也反映了作者欲借酒力以消除胸中块垒之情。总之，运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿，作者的思想感情也因之得以层层展现，深层揭示。 三、布置作业 1．背诵全文。 2．比较阅读苏轼的《后赤壁赋》。 登泰山记 第1课时 教学目标 1．了解姚霸及其作品。 2．利用注释、工具书，准确翻译课文。 3．理解记游的顺序。 重点难点 1．积累重点词的词义。 2．理清课文思路。 精彩课堂 一、导入新课 泰山，是五岳之尊，以其巍峨的雄姿和博大的人文底蕴，牵动着中华儿女的情怀。泰山的雄姿和悠久的历史文化令我们敬叹。古代很多帝王在这里筑坛祭天；无数文人在这里登高吟咏，给我们留下了宝贵的文化财富。那么泰山日出到底是怎样的一番景象呢？今天我们就一起来学习清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻雄伟，感受泰山日出美景。 二、介绍作者及桐城派 三、简介文章 本文是姚鼐在1774年冬游泰山后所写的游记。文章紧扣深冬时令和泰山的特点，形象地描绘出峥嵘苍劲的泰山。文章先总写泰山的位置，记述登山的过程，接着写在山顶看日出，返回记建筑和观石刻，补记自然景观，循序渐进，有如一线贯穿，引人入胜。文章写景用笔不多，但能传出景物之神。侧面烘托是本文的主要写法。 四、朗读课文，疏通文意 1．听课文朗读音频，提示学生注意朗读节奏，纠正读音，依据节奏推断句意。 2．默读全文，要求学生参考注释理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，总结词义。 3．引导学生翻译关键句子（指导学生翻译句子的技巧）。 （1）当其南北分者，古长城也。 提示：注意本句是判断句；关键词“当”是“在”的意思。 翻译：在那南北分界处的，是古代的长城。 （2）今所经中岭及山巅，崖限当道者，世皆谓之天门云。 提示：“崖限当道者”是定语后置句，翻译时要注意定语放到中心词“崖”之前；“谓之”的意思是“称他们”。 翻译：现在所经过的中岭和山顶，那些像门槛一样横在路上的山崖，世人都称它们为天门。 （3）回视日观以西峰，或得日或否。 提示：注意“或······或······”句式，翻译为“有的······有的······” 翻译：回首观望日观峰以西的山峰，有的被日光照着，有的没有被照看。 偶有所路 4．指导学生准确理解课文内容，画出作者登山的线路图，进行比较，看谁画得准确， 明确：京师→齐河、长清→泰山西北谷→长城之限→泰安→南麓中谷→中岭 西谷→山巅 五、整体感知，理清文章思路 1．全文有五段，每一段的主要内容是什么？学生讨论、发言。 明确： 第1段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰-日观峰。 第2段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。 第3段：集中描写泰山日出的动人景象。 第4段：介绍泰山的人文景观。 第5段：介绍泰山的自然景观。 2．讨论：作者登山的方位在何处？第一天的行程是什么？第二天所观之景是什么？ 明确：西南麓（日观峰之南）登山。 第一天：从南麓循中谷入山，越中岭，经天门，再循西谷到达山巅，其时天色已晚。 第二天：五更和子颍在日观峰上的日观亭看日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山自然景观的特点。 3．理清文章思路。 明确：交代泰山位置-记述登山过程一描绘日出美景-返记人文景观一补写自然景观 六、总结 综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，进而感知祖国山河的壮美。 七、布置作业 1．巩固重点字词的字音和含义。 2．思考：作者是如何准确写出登山路径的？是如何精彩描绘泰山日出美景的？ 第2课时 教学目标 赏析精彩的写景片段，品味形象而优美的语言，体味作者融情于景的艺术效果。重点难点 1．诵读优美段落，感悟文章遣词造句的艺术功底，欣赏作者耐人寻味的语言风格。 2．结合写景状物的精彩内容，体味作者融情于景的艺术效果。 精彩课堂 一、导语 上节课我们跟随作者登泰山，一路走来，我们领略了泰山的高峻、雄伟。这节课，我们具体看看作者是如何登上泰山的，又是如何精彩地描写泰山的“无限风光”的。 二、精彩片段分析 1．精读作者详写登山过程的第2段，列出作者的登山路线。 明确： 先写：京师-泰安，点明时间和节令 再写：山麓-山顶 路程：四十五里（远） 石级：七千有余（高） 路线：中谷-西谷-山巅（险） 登顶所见（由远及近）：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）-晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下），半山居雾若带然（高峻） 2．文章是通过什么来写泰山顶上的日出的？ 明确：通过泰山顶上的景物变化来写泰山日出景象。 3．作者是按照什么顺序写景物变化的？描绘了怎样的胜景？ 明确：作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的画面。 日出前：大风扬积雪击面-亭东自足下皆云漫-云中白若樗蒱数十立者，山也 日出时：极天云一线异色-须臾成五采-日上，正赤如丹，下有红光动摇承之 日出后：回视日观以西峰-或得日或否，绛皓驳色-而皆若偻 胜景：色彩点染，绚丽壮美 4．齐读第3段，体会作者的感情。 明确：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达了作者内心的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。 5．朗读第4段，说说第4段写了什么内容。 明确：写泰山的人文景观。提到了日观亭附近或下山路上的建筑和石刻等名胜古迹，这里简要介绍一些泰山的建筑和古迹，既增强了游记的知识性，也有助于表现历史悠久的泰山的独特和整体风貌。 6．齐读第5段，说说本段主要写了什么内容。 明确：介绍泰山的自然景观，作者以“多石”“多平方”“多松”“少土”“少圜”“少杂树”“无瀑水”“无鸟兽音迹”“至日观数里内无树”这样简明的文字，扣住时令，概括出泰山多石、（石）多平方、多松的高山特色，同时也以此写出泰山冬天的特殊景观：石峰峻峭，青松苍劲，冰雪覆盖，鸟兽飞绝。这种静美，给我们以和谐的色调感。在游览结束之时，作者勾勒出泰山的全貌，虽然没有过多的细节刻画，却给读者留下了深刻的总体印象。 7．找出文中几处使用比喻和拟人的手法的句子，体会其特点和作用。 明确：（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪反射的光照亮了南面的天空，形象、生动地绘出了积雪的光彩。 （2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰 间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的 偶有所得享受。 （3）“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。”这一比喻写出了西面诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。 三、写作特点 1．动静结合。 动静结合是本文写景的一大特色。如“及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”皑皑白雪，覆盖青山，银色雪光，映亮南天，本是一片静景，但作者用拟人化的“负”与用作动词的“烛”，将静寂的远景变为一幅视野开阔、气势宏大的动景，让人一扫寒冬游客寥落孤寂之感，平添阳春盎然之意。汶水河一息不停、徂徕山巍然挺立，作者“如画”的一笔，绘就了一幅静态的水墨画。“半山居雾若带然”则是化动为静的神妙之笔，缕缕云雾，时聚时离，飘浮不定；作者仅以“带”绘形，“居”字描态，“半山”定位，以静写动，寥寥数语，将画面开阔、气象万千的美丽风光展现给读者，让人怦然心动。登临绝顶，“一览众山小”的豪情，超乎俗众的意境悠然于笔下。 2．善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。 例如写泰山的高峻，先用“其级七千有余”暗暗点出，然后借人在山顶俯视所见“半山居雾”的形象和人在日观亭时“足下皆云漫”的图景来进行烘托。又如写“雪”，除“冰雪”“雪与人膝齐”等正面描写外，又以“明烛天南”“白若樗蒱”“绛皓驳色”等来烘托。作者是在严寒中登山的，而文中不着一个“寒”字，但从“大风扬积雪击面”“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”等句中都可以想象出气候的严寒。 3．用笔简洁，语言形象。 全文短小精悍，恰到好处地表现了雪后泰山的特殊情趣，给读者留下了深刻的印象。文章叙事简练，如从京师到泰安的途程，只用“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”几句就完整地交代出来了。其中“乘”“历”“穿”“越”四个动词都很形象。 四、归纳总结 本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，或是色彩鲜明、生动的绘景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，值得我们学习借鉴。 五、布置作业 1．背诵课文。 2．写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。 学科网（北京）股份有限公司 $$