14《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

14故都的秋 荷塘月色 故都的秋 第1课时 教学目标 1．朗读课文，感受语言的韵律美。 2．整体感知课文，了解散文的结构美。 重点难点 理清文章思路，了解文章的结构美。 精彩课堂 一、导入新课 导入一：诗人笔下的“秋”气象万千。它是王勃眼里“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的寥廓多姿，是杜甫笔下“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”的萧瑟，是苏轼文中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的浩渺烟波。它有刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的超拔豪放，有柳永“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的绵绵愁绪，有辛弃疾“休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未”的慷慨悲情，更有毛泽东词中“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的勃勃生机。那么在郁达夫的眼中，北平的秋天又是怎样的？今天我们就走进郁达夫的《故都的秋》去看一看。 作为一个江南人，为什么郁达夫要留住北国之秋，而不是南国之秋呢？ 导入二：天高云淡，风清日朗，秋季本是喜庆丰收的季节，但在中国文人的眼里，更多的是秋风萧瑟、草木枯黄。秋风中，杜甫读到的是“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的悲凉；秋雨中，柳永读到的是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”的凄苦。多愁善感的文人把秋日悲凉带来的愁苦、悲哀融入笔端，形成了一个延续千年的情结-悲秋。 翻看中国的诗词歌赋，字里行间，文人墨客似乎都与“秋”有些这样或那样的缘分。他们常常借“秋”诉说心志、追忆往事、抒发情怀，从而牵动读者内心深处的情愫。 二、简介作者和作品 三、介绍写作背景 四、解题 “故都”即“北京”，当时称为“北平”。作者为什么不说“北平的秋”呢？ 明确：“北京”曾是几个朝代的都城，用“故都”从情感上写出了作者对它的眷恋与热爱，从意韵上也别有一种文化意味暗含其中。“故都”与“秋”体现了人文与自然的相互契合。 设计意图 通过解题，让学生初步把握作者蕴含在文中的情感。 五、品读课文，感受课文的语言美和意境美 1．听名家配乐朗读。让学生感受课文语言的音韵美，初步感受作品的意境，感受作者对故都的秋的情感。 2．学生自由朗读自己喜欢的语段，深入体会文本语言的音韵美以及作者对故都的秋的情感。 3．学生自由交流文中语言的音韵美及作者的情感。 六、整体感知课文，理解课文的结构美 1．作者对故都的秋怀有眷恋、热爱的情感，从哪些句子中可以明显地体现出来？找出来一起朗读。 明确：（1）秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 （2）秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 2．作者不辞辛劳只为饱尝故都的秋味，那故都的秋味有什么特点？这些特点具体在文中哪些段落描写了出来？ 明确：清、静、悲凉。 作者的这些情感具体在第3-11段描写了出来。 3．引导学生朗读课文第2、12、13段，总结这三个自然段的内容，想一想作者写这三个自然段有什么作用。 明确：第2段和第13段写南国之秋，写出了南国之秋的慢、润、淡的特点，一方面使之与北国的秋形成对比，从而使北国的秋的特点更加突出，另一方面从文章结构上形成首尾呼应之势。第12段插入了有关中外诗文中对于写秋的诗文的议论，为文章创设了文化氛围，同时也为最后赞美北国之秋的强烈感情的抒发作了蓄势和铺垫。 4．再次整体感知课文，理清思路。 明确：第一部分（第1、2段）：点明北国之秋清、静、悲凉的特点，领起下文，同时将北国之秋与南国之秋进行对比，表达对故都的秋的向往之情。 第二部分（第3-12段）：通过叙写故都五幅秋景图，表现了故都秋天清、静、悲凉的特点，并宕开笔墨，插入对写秋诗文的议论，进一步赞美故都秋天的韵味最浓厚。 第三部分（第13、14段）：照应前文，与南国之秋对比，最后直抒胸臆，表达出对北国之秋的深挚眷恋之情。 小结：文章开头和结尾都以北国之秋和南国之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分，细腻描绘故都的秋的景色，突出了清、静、悲凉的特点。最后以议论和抒情收尾，进一步赞颂北国之秋。首尾照应，构思巧妙。 七、布置作业 1．在积累本上整理杜甫、王勃、刘禹锡、柳永等人写秋的诗词，概括诗词的内容，体会诗人的情感。 2．借鉴课文的写法，写一篇“家乡的 ”（横线处填上季节）的散文。 第2课时 教学目标 1．赏析作者描写的北国秋景，体会作者的生活感受与审美情趣，领悟作者的心境。 2．学习以情驭景，情景交融的写作方法。 3．品味语言，感受语言美。 重点难点 1．体会作者的审美情趣，领悟作者的心境。 2．学习以情驭景，情景交融的写作方法。 3．品味语言，感受语言美。 精彩课堂 一、导入新课 “言为心声”“文如其人”。文学作品能从侧面透露出作家的很多信息，现在我们就一起来探究北国秋景图，走进郁达夫的内心世界，看看他写文章时的心境如何。 二、探究课文重点内容 1．指导学生朗读第3-11段。 2．探究北国秋景图。（从意境入手，品味文章所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景、以景显情、情景交融的表现手法） （1）为了写出北国之秋清、静、悲凉的特点，作者选取了几幅秋景图？请找出相关内容并用简练的词语给每一幅图命名。 明确：秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。 或：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残声、秋雨秋人、秋日胜果。 或：小院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。 （2） 组织学生根据自己的兴趣自由组合，任选一幅秋景图，根据下列问题进行讨论。（要求：各抒己见，求同存异，选出代表在黑板上演示本组观点） 问题：各幅秋景图分别选取了哪些意象？用了哪些修饰词语来突出这些意象的特点？营造了怎样的意境？ 明确：①秋晨图 天色：很高很高的碧绿的 声音：青天下驯鸽的飞声 写出了环境的“静”，以闹衬静 日光：一丝一丝漏下来 牵牛花：蓝朵 作者欣赏的是冷色调，营造出一种冷清的氛围 秋草：几根疏疏落落的尖细且长 让人感到生命的衰竭与凄凉 房屋：一椽破屋 给人以历史沧桑感，营造出荒凉的氛围 ②秋槐图 槐蕊：铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉 给人凋零、凄凉之感 扫帚的丝纹：一条条 给人落寞之感 ③秋蝉图 秋蝉：衰弱的残声 显现出无限的凄凉 ④秋雨图 秋风：凉 秋雨：息列索落地下起来 给人凄清悲凉之感 ⑤秋果图 枣子：颜色淡绿微黄 也属冷色调，还有一份苦涩 所有的意象共同营造了北国（故都）之秋清、静、悲凉的意境。 （3）作者在写秋景时，有没有关于人的描写？这些人有什么特点？为什么选择这些人来写？这样写有什么作用？ 明确：以“皇城人海”为背景，紧扣文题。选取“扫街的”与“都市闲人”，还特别强调了“都市闲人”的衣着、咬着的烟管、缓慢悠闲的声调，显出了一种情调。他们是普通的民众，不一定有多么高雅的文化修养，但他们所表现出来的对生活的那一份淡然的态度，一方面让我们感受到了人与景之间的和谐统一，另一方面显示了来自作者心灵深处的那份平民意识。 （4）在故都，描写秋天可选取的景物非常多，火一样的香山红叶、美丽的北海公园等，无不映出秋天的倩影，作者为什么只选取上述秋景来写呢？ 明确： 客观方面：这是景物本身固有的特征，是北平秋天的自然色彩。 主观方面： 第一，写作的时代背景。本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛，这导致他思想苦闷，因此，作者描写的心中的“悲凉”已不只是故都赏景的心态，而是融入了他对人生的感悟。 第二，作者的生活感受和平民意识。这跟作者个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年丧父，在日本的异地生活使他饱受屈辱和歧视，这造就了他抑郁善感的气质。 第三，作者的审美情趣。郁达夫提倡“静”的文学，他以静为美，以淡雅、悲凉为美。 （5）从对课文秋景图的赏析中，你能总结出写景散文的最大特点是什么吗？ 明确：以情驭景，以景显情，情景交融。 三、拓展运用 借助秋景图的意象，仿照马致远的《天净沙·秋思》写一首诗词或小曲。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 四、课文小结 《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋味是那样的清、静、悲凉，那样的悠远，甚至有些孤独、寥落。深沉的秋思，充溢在胸襟，融入了郁达夫的生活、血液、生命中，让我们一起来品读文章，读出浓浓的秋味，读出绵绵的愁思，读出深深的眷恋！ 五、布置作业 1．学生搜集关于秋的古今诗歌、名言名句，并简单说出其中承载的情感。 2．以《故乡的秋》为题写一篇800字左右的写景散文。 荷塘月色 第1课时 教学目标 1．感知课文的写作背景及作者当时的思想状况。 2．引导学生初步感知文章的美，理清游踪。 重点难点 引导学生初步整体感知课文，理清课文思路。 精彩课堂 一、导入新课 导入一：春天，百花盛开，让人陶醉。朱自清在散文《春》中写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”是啊，春赏桃花，秋赏菊花，冬赏梅花。那么夏天呢？当然是荷花了。 导入二：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？······”他在《匆匆》一文中，告诉我们时间易流逝，我们要珍惜时间。 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。·····”他在《春》一文中，告诉我们“一年之计在于春”。 读朱自清先生的散文，我们常常会从文章所流露出的款款深情之中感受到一种朴素、典雅、富有诗意的美。今天，我们就同作者一起在月色的陪伴下，走进清华园，走进他曾“日日走过的”那片荷塘，去感受一下荷塘月色的美。 1．引导学生回忆关于荷的文章或者诗歌。 2．朱自清在月夜是如何欣赏荷花的呢？我们来学习他的散文名篇《荷塘月色》。 设计意图 兴趣是学生学习的动力，成就感是学生学习的推手。通过引导学生回顾学过的有关荷的文章或者诗歌，激发学生的兴趣，学生通过背诵或说出相关诗句或文章，带着成就感进入对本课的学习。 二、介绍作者及其作品 三、听录音，正音 播放名家朗读课文的音频，正音，让学生感受文中的情感。 在听课文朗读的过程中要求： 1．在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记。 2．在作者集中描写“荷塘”与“月色”的段落边做批注。 四、快速朗读课文，思考问题 1．本文写了朱自清一次怎样的经历？ 明确：月下散步。 2．夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 明确：因为作者“这几天心里颇不宁静”。 全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，这句话是文章的“文眼”。 3．本文的线索是什么？ 明确：作者的行踪。 4．在文中找出体现作者行踪的词。 明确：家一小路-荷塘一家。 五、整体把握课文，理清思路 1．引导学生总结每个自然段的内容。 第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。 第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段：行走在小路时的感受。 第4段：月下荷塘的美丽景色。 第5段：荷塘上的月色。 第6段：荷塘四周的环境。 第7-9段：联想古代江南采莲的旧俗。 第10段：在思乡与遐想中走到家中。 2．找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情。 明确： 文眼：这几天心里颇不宁静。 脉络：心里颇不宁静一觉得自己是个自由的人一感到自己什么也没有一想起采莲的事 （1）这几天心里颇不宁静。（渴望宁静、自由） （2）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。 偶有所得 （3）我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得的宁静） （4）但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落） （5）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅然） （6）这令我到底惦着江南了。（不再宁静） 思想感情： 对黑暗现实不满 寻求超脱、不肯同流合污 回到现实 淡淡的哀愁一淡淡的喜悦 淡淡的哀愁一对美好追求的寄托 3．综合、归纳。 从写景状物的角度分析，第4-6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1-3段，写夜游的缘由。第7、8段，由现实写及想象中的旧俗，突转一笔，作者的思绪最终又回到现实中来（回到家门），收束全篇。 这样分析，全文可以分为三部分： 第一部分（第1-3段）：写“观荷缘起”（情）。 第二部分（第4-6段）：写“荷塘月色”（景）。 第三部分（第7-10段）：写“月下遐思”（情）。 荷塘月色 教学目标 1．体会散文精练的语言（如形象的比喻等），学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。 2．欣赏散文静美的同时，感受作者的忧国忧民之情。 3．启发学生思维，合理想象，激发兴趣，提高写作技能。 重点难点 1．重点鉴赏、分析课文的景物描写部分。 2．情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。 3．体会作者的矛盾心理。 精彩课堂 一、导入新课 通过上节课的分析，我们初步理清了课文内容，本节课重点学习课文第二部分的内容。 二、鉴赏第4段 1．指导学生朗读第4段。 2．提问：这一段描写了什么景色？ 明确：写了月下荷塘的美景。 3．作者写月下荷塘，抓住了荷塘中哪些景物进行描写？运用了哪些修辞手法？明确：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。用了大量的比喻、拟人等修辞手法。 4．作者是如何对荷塘的景物进行描写的？ 明确：（1）作者用“弥望”“田田”极言荷叶之广，“像亭亭的舞女的裙”运用比喻的修辞手法描写出水很高的荷叶，写出了荷叶的风姿，这一比喻不仅写出了两者的相似之处，而且写出了荷叶的动态美。 （2）写荷花，作者运用了拟人、比喻的修辞手法。“袅娜”写出了荷花的柔美、多姿，“羞涩”写荷花含苞待放的姿态。这两个词本是用来形容女子娇美的姿态、羞涩的神情的，现在用来写荷花，赋予荷花以人的生命力和感情。接着连用“明珠”“星星”“刚出浴的美人”三个比喻，分别描绘了淡淡的月色辉映下荷花的晶莹剔透，在绿叶衬托下荷花忽明忽暗地闪着光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，这些描写倾注了作者的主观感情，也激发了读者的想象力。 （3）写荷香，运用了通感手法，将嗅觉转换为听觉，用“远处高楼上渺茫的歌声”来写微风送来的“缕缕清香”，写出了荷香时断时续、若有若无、清淡缥缈、沁人心脾的特点，烘托出几分优雅和宁静。运用通感手法，可以启发读者更加广阔的想象和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。 （4）写荷波，运用了拟人手法，写荷叶在微风吹动下，形成凝碧的波痕，写出微风吹过处，荷叶荷花颤动的情景，既有视觉形象，“叶子与花也有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地写出了荷塘富有生气的风姿，营造出了清幽恬静的氛围。 （5）写荷韵，作者把想象和所见相结合，“脉脉”本来是指默默地用眼神或行动来表情传意的样子，这里用来写流水无声，池塘里的水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风致”想象那叶子底下的流水“脉脉”有情，言有尽而意无穷。 本段运用比喻、拟人、通感等修辞手法，描绘了月下荷塘的美景，营造了恬静、雅致的氛围。 三、鉴赏第5段 引导学生朗读第5段，回答问题。 1．课文第5段写了什么景色？ 明确：写了荷塘上的月色。 2．作者是从几个方面写此处月色的？ 明确：月光和月影。 作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种朦胧而又鲜明欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下的薄雾那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者通过写叶、花的安谧和恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，其实还是写月色，因为影子是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。 3．画出本段中优美的句子，并思考这些句子在语言上有什么特点。 明确：朴素、典雅、充满诗意。 （1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。 偶有所得 “泻”-一个“泻”字，月辉照耀之景一览无余，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。 “浮”--写出了雾的轻飘状态，突出了恬静的朦胧感，一个水汽迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。 （2）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处--酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”-这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。 （3）“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”为何用“画”不用“印”？ “画”-仿佛有无形的手在描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（“印”不能突出这种无形美） 4．本段的写景特点是什么？ 明确：淡月辉映下荷塘里月光、青雾、叶色、水汽交相杂糅。虚实结合，虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花恍若漂浮的姿态，创造了一种摄人心魄的意境。 四、鉴赏第6段 1．第6段主要写了哪些景物？ 明确：主要描写了荷塘四周的景物。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。 （1）四面的树（照应第2段）。 有远有近：杨柳最多-远，将一片荷塘重重围住-近。 （2）写树不忘写月色：阴阴的。 （3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里的蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明“我”虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。 2．本段是如何描写荷塘四周景物的？ 明确：运用了绘画技巧描写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。 小结：朱自清就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔为我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情。 五、鉴赏第7-10段 作者夜游荷塘，为什么会想起采莲的事呢？ 明确：写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。 六、布置作业 1．使用比喻、通感等修辞手法，描写印象深刻的一处美景。 2．朱自清先生将清华园中的一个普通的荷塘描绘得秀美静谧，令人神往。这缘于作者超凡的想象力。试从“圆”这一图形的某一特性入手，展开联想和想象，说明一个人生道理。 学科网（北京）股份有限公司 $$