第七单元（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

课题 22 古诗三首 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。 2．能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。 3．能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。 教学重点 能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》；能理解诗句的意思 教学难点 能感受诗句表现的精神品格 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 一　谈话激趣，揭示课题 师：同学们，今天我们将开启第七单元的学习之旅。先翻开本单元的篇章页，看看本单元的人文主题、语文要素各是什么。（课件出示单元篇章页） 师：那这句话的落脚点是什么呢？ 师：是的，本单元的课文从不同的方面展现了人的精神追求和高尚品格。那本单元的语文要素和习作要求分别是什么呢？ （师板书课题） 由单元篇章页切入课文的学习，以单元的人文主题、语文要素统领三首诗，问题的指向性明确。 预学效果检测（5分钟） 二　引入古诗，读懂题目 师：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”谁来接背后两句？ 生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：这首诗的作者是谁？ 师： 今天我们就再来学习一首王昌龄的诗——《芙蓉楼送辛渐》。（师板书诗题）在之前的学习中，我们对王昌龄已经有了一些了解，下面我们再来回顾一下。（课件出示王昌龄的简介，生齐读。） 学生带着学习任务有针对性地开展学习、进行探究。 探究新知 精准释难 （20分钟） 三　初读古诗，读准节奏 师：从《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，你们获得了哪些信息？ 生：这是一首送别诗。送别的地点是芙蓉楼，事件是王昌龄给辛渐送行。 师：说得很正确。现在我们来核对一下课前预学单第4题第（1）小题的答案。（师出示答案，生核对。） 师：读完题目后你们还想知道哪些信息呢？ 师：你真是个善于提问的孩子，这些问题的答案都藏在诗句中。下面我们就一起去寻找答案吧！学习之前我们先扫清字词和朗读障碍吧！师：请大家借助拼音练读古诗，注意读准字音，读顺诗句。（生读） 师：谁来示范读一读？（指名读） 师：读得非常准确，看来字音大家都掌握了。那这首诗里要求会写的字，我们在书写时需要注意什么呢？（课件出示“芙、蓉、洛、壶”） 师：是的，这两个字具有对称美，书写时要注意上收下放，撇捺舒展。 生：“洛”字左窄右宽，注意第五笔是横撇。 师：书写“洛”的时候，也可以与形近字“格、落”进行比较记忆。 师：好。下面我来范读诗的前两句，请大家仿读后两句。（师范读，生仿读。） 师：读好古诗其实并不难，只要注意方法：读的时候声断气连，音断意连，古诗的节奏就出来了。下面谁能借助注释，大致说说诗句的意思呢？ 思考“你获得了哪些信息？还想知道哪些信息？”培养学生针对诗题思考并获取信息的能力。 借相关典故帮助理解“冰心”“玉壶”的比喻意义，进而补充诗人经历，感悟其高贵人格及心境，读出诗人言外之意。循序渐进，走进诗人的精神世界。 四 精准练习（12分钟） 四　再读古诗，体会情感 师：送别诗中往往会写到景。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中写到了哪些景物？请你们找一找。 师：什么样的雨能被称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？ 生：我猜想因为江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地，所以称“寒雨”。提到“夜”更显凄清，使离愁更浓。 师：你猜测得很有道理。那从“寒雨、夜”这些词中，你感受到了怎样的气氛呢？ 生：我感受到冷清的气氛。 师：是的，首句从昨夜的冷雨写起，渲染了离别的气氛。那送别时是怎样的情景呢？我们接着往下看——“平明送客楚山孤”，读到这句诗时，你们的脑海中又浮现出怎样的画面？ 师：你想象的画面很好。那诗人说“楚山孤”，孤独的只有“楚山”吗？ 生：孤独的还有诗人自己。 师：没错，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉孤零零，所以感到楚山也孤零零。孤山寄托的是诗人不舍的情感，这是借景抒情的写作手法。（师板书：寒雨　孤山　孤寂）谁能将这两句诗读出依依惜别及孤寂之情？（指名读） 师：诗人站在江边，只觉一夜烟雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会去到洛阳，见到自己洛阳的亲友，于是想让朋友告诉亲友什么呢？谁能用原诗回答一下。 师：那“玉壶”又指什么呢？ （师板书：冰心　玉壶） 完成练习 五 全课总结 （1分钟） 送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，这就是送别诗的魅力。越读越能领悟诗中别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。请同学们自由读这首诗，读出诗人的离愁，以及诗中所表达的志向和品格，争取熟读成诵。（生自由读，师指名背诵。） 板书设计 课后反思 课题 22 古诗三首 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．读准多音字“单”，会写“雁”字。 2．有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》。 3．能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。 教学重点 能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》；能理解诗句的意思 教学难点 能感受诗句表现的精神品格 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 初读古诗，识记生字 借助拼音自由朗读古诗吧。（生读） 师：同学们读得真不错。谁来说说哪些字的读音值得我们注意呢？ 师：谁来说说从字形的角度观察，要记住“雁”这个字有什么好方法？ 师：你们观察得真仔细，说得也很清楚。下面我们在田字格中把这个字写一写吧，看谁写得又快又好。（生练写） 重点指导学生容易读错，难写、难记的字，并结合字的起源和演变过程，帮助学生识字、写字。 预学效果检测（5分钟） 再读古诗，疏通诗意 师：我们刚刚一起解决了字词障碍，现在请同学们划分诗歌的朗读节奏。（生完成活动二，师指名回答并相机指导。） 师：这首诗中有一个字，请大家看屏幕。（课件出示“遁”的篆书） 师：篆书“遁”的左半边表示行走，右半边是护身的盾牌。根据字形，同学们猜一猜，这个字可能是什么意思？“遁逃”又是什么意思？ 师：请同学们静下心来看看课文注释，仔细读读诗句，借助注释说说这首诗的大意。 师：谁能用一两句话概括这首诗的主要内容？ 师：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。 （师板书：单于逃　将士逐） 探究新知 精准释难 （20分钟） 紧扣动词，赏析诗境 师：《塞下曲》是一首叙事诗。短短二十个字，却讲述了一个精彩的边塞战斗的故事。默读诗句，试着给故事起个名字。可以选用诗中的关键字组合。 师：老师用四个动词概括就是“飞”“逃”“逐”“满”。这四个词，让整首诗洋溢着紧张的战斗气氛。来，咱们有感情地读一读这首诗。前两句要读出月黑、雁飞、遁逃的紧张气氛，后两句语调要高昂。（生读） 四 精准练习（12分钟） 师：这首诗虽然简短，内涵却不简单。诗中不仅有人、有景，还有情怀。请大家先填写第2课时课中导学单活动三的古诗学习任务单，然后小组合作学习，看看你们有什么新发现。 师：借助人物、环境、言行、品格四个要素，我们能够初步了解古诗的多重内涵，体会到古诗的简约之美。卢纶曾在边塞元帅府做判官，在军营中他看到的是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士。他感慨万千，写了《塞下曲》这组诗来赞美他们。他要赞美将士们的什么精神品格呢？让我们再读古诗，从诗句中去寻找答案吧。（生齐读） 师：同学们思考一下：单于黑夜逃跑，将士们是怎么得到这个消息的？ 生：“月黑雁飞高”，是飞起的大雁把他们暴露了。 师：诗的第一句写将士们所听，第二句写将士们所想。 师：这两句诗让我们看到了怎样的将士？ 师：故事的结果、古诗的结尾都落在大雪上，戛然而止，让我们浮想联翩。现在老师来提问，同学们通过读诗句来回答。边塞天气变幻莫测，追不追？ 师 ：无论条件怎样变化、环境多么恶劣，丝毫不减将士们对这场战斗满怀的必胜信心。这是一种怎样可贵的精神？ 调动学生的多种感官，跨越时空，与“大唐将士”对话，在对话中走进古诗描绘的意境，真切感受将士们英勇无畏的品格。同时，运用多种方式读古诗，确保当堂能诵，产生扎实的记忆。 五 全课总结 （1分钟） 让我们把这英勇豪迈的气概永远留在脑海里，请全班“将士们”一起背诵诗句！（全班齐背） 课后请同学们读一读卢纶的古诗《塞下曲》（其二），感受一下将军的英雄气概。 板书设计 课后反思 课题 22 古诗三首 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．认识“砚、乾、坤”3个生字。 2．有感情地朗读和背诵古诗《墨梅》。 3．能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。 教学重点 能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》；能理解诗句的意思 教学难点 能感受诗句表现的精神品格 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：请同学们说说这些梅花带给你怎样的感受。（课件出示不同梅花绽放的图） 生：这些梅花或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。 师：（课件出示课文插图）这幅图中的梅花与我们刚才看到的有什么不一样？ 师：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。 师：你们对诗人王冕了解吗？一起来看看他的资料吧。[课件出示王冕的简介，生齐读，并核改课前预学单第4题第（3）小题。] 古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生产生学习兴趣。 预学效果检测（5分钟） 初读古诗，了解诗人 师：你们对诗人王冕了解吗？一起来看看他的资料吧。 师：王冕对梅花情有独钟。这一天他家洗砚池边的梅花开了，那淡雅的色彩、宜人的清香让其沉醉，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。这就是我们今天要学习的古诗《墨梅》。（师板书：墨梅）请同学们借助拼音，自由朗读古诗。（生读） 走近作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。 探究新知 精准释难 （20分钟） 解读言行，品知诗味 师：请同学们说说王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？ 生：我用诗中的词语概括：淡墨痕。 师：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所说的“朵朵花开淡墨痕”。（生齐读） 师：树上的梅花怒放枝头，而王冕笔下的梅花却与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人呢？ 师：王冕作为一代才子，却不慕荣华，淡泊名利，就如同淡雅的梅花一样。王冕钟爱梅花，也是将梅花当作了他自己。王冕是怎样抒发自己的品格和志向的？我们一起来完成第3课时课中导学单活动二的古诗学习任务单来加以了解。 初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。 四 精准练习（12分钟） 师：诗人为什么特别爱画不着颜色的梅花？请同学们用诗句回答。 师：诗句中的“好颜色”“清气”这些描写梅花的词语，还有哪些言外之意呢？ 师：“清气”不仅指梅花的清香之气，也指作者的清白正气。（师板书：清白正气） 师：诗人借墨梅自喻，梅的清香之气即人的清白正气。结合诗人生平可知，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现，表现了他不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。现在老师来说句子，大家齐读对应的诗句——洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读诗句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”） 师：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？（生齐读诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”） 师：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？ 新课标中对于小学中段古诗的教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读懂诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。 五 全课总结 （1分钟） 通过细细品味诗句，我们读懂了《墨梅》的诗中之画，诗中之意。现在我们来想一想本课的三首诗有什么相同点。 师：《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》赞扬了戍边将士的英勇威武。《墨梅》表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。那么这三首诗又有什么不同点呢？ 板书设计 课后反思 课题 23黄继光 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．认识“役、屡”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“射、弹”等6个字，会写“战场、持续”等20个词语。 2．能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。 教学重点 能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中体会他的英雄气概。 教学难点 从描写黄继光语言、动作的语句中感受他的英勇品质。 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：同学们，从古至今，我国历史上的英雄人物不胜枚举。请你结合自己的生活认知，说说你最敬佩哪位英雄人物。 生：我最敬佩周恩来总理，他少年时期就立志“为中华之崛起而读书”，他为祖国的繁荣富强和人民的幸福生活作出了巨大的贡献。 生：我最敬佩袁隆平爷爷，他的一生都奉献给了杂交水稻的研究、推广事业。 师：是啊，这些英雄都为祖国、为人民作出了巨大的贡献。今天，我们一起来认识这样一位英雄，他的名字叫——黄继光。课前老师给大家布置了收集关于黄继光和抗美援朝的相关资料的任务，现在我们一起来交流一下。 师：接下来我们就一起走进课文，去认识这位英雄。（师板书课题，生齐读课题。） 谈话导入，引出英雄黄继光。通过交流课前查找的资料，为学习课文，感知黄继光的英雄形象作铺垫。 预学效果检测（5分钟） 师：课前大家都预习过课文了，完成了课前预学单。现在，老师用“闯关”的形式来检查一下你们的预习成果。请看第一关：字词关。 师：谁来读一读课前预学单第1题中的词语？（指名读） 师：很好。“屡次”的“屡”声母是边音l,“摧毁”的“催”是平舌音,大家朗读时要注意读准确。“晕”是本课要求掌握的多音字，我们可以用据义定音的方法来学习它。 师：本课生字会读了,谁来说说课前预习时练写的会写字在书写时要注意些什么？ 探究新知 精准释难 （20分钟） 整体感知，知英雄 师：本文是按照事情的发展顺序写的。事情的起因已经给出来了：部队接到夺取高地的任务。谁来说一说课文哪几个自然段写的是事情的起因呢？ 生：第1～4自然段。 师：你说得很对。现在，请结合你们对课文的预习情况想一想，哪几个自然段写了事情的经过，哪几个自然段写了事情的结果。 生：课文第5～11自然段写了事情的经过，第12自然段写了事情的结果。 师：很好。现在，我们需要在文中提取关键词语，将事情的经过、结果简洁明了地表达出来。观察导图可知，事情的经过分了三个阶段。谁来尝试概括一下？ 生：事情的经过可以概括为“主动请战、顽强战斗、壮烈牺牲”。 师：事情的结果呢？ 生：事情的结果可以概括为“占领高地，消灭敌人”。 师：你们概括得非常好。（师相机板书）那谁来按照事情的发展顺序概括一下课文的主要内容呢？ 生：这篇课文主要写了：1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的597.9高地，黄继光主动请求去执行爆破任务，他冒着枪林弹雨，将生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，为夺取战斗的胜利付出了年轻的生命。 师：你概括得很棒！恭喜大家闯关成功！ 本版块采用自主学习、合作探究、汇报交流的学习形式，引导学生抓住重点语句，提取关键词，联系上下文，体会人物内心，丰满人物形象；以多种形式的朗读，进一步体会黄继光的英雄气概。 四 精准练习（12分钟） 聚焦言行，赞英雄 师：接下来我们要通过文章走近人物。请同学们默读课文。在读的过程中，注意找出描写黄继光语言、动作的语句，看看你们能从中体会到黄继光怎样的英雄气概，可提取关键词批注阅读感受。 现在请小组长带领大家进行四人合作学习，相互交流学习成果。成员们充分讨论后，小组派代表分享你们的讨论结果。（小组交流） 师：下面请小组代表汇报本组合作学习的成果。谁来说一说你们组找到的描写黄继光语言的句子？ 师：下面我们来细细品读这两个句子，谈谈你从中体会到了黄继光怎样的英雄气概。请看第一句。 师：“愤怒地注视”这一短语是对黄继光的神态描写，从中可以感受到黄继光什么样的情感呢？ 师：从黄继光坚定的话语中，又可以感受到什么呢？ 师：你们很会抓关键词句进行体会。那么请你们联系全文想一想黄继光是在什么情况下说出这番话的。 语文课堂要教给学生阅读方法，拓宽学生阅读面，提高阅读质量。课末，采取“群文类学”的方法，让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家钱学森的故事，让学生对“英雄”这一形象有一个新的认识。 五 全课总结 （1分钟） 古往今来，中华民族一直是个英雄辈出的民族。我们读英雄故事时，要注意品味人物的语言、关注人物的动作，从中感受英雄气概，学习英雄精神。同学们，无数的革命先烈为建立新中国，抛头颅，洒热血；无数的人民英雄为祖国的富强繁荣，奉献青春，牺牲生命。我们要珍惜今天来之不易的幸福生活，从小热爱祖国、热爱人民，学好科学文化知识，做社会主义合格的建设者和接班人，肩负起中华民族伟大复兴的时代重任。 板书设计 课后反思 课题 24 “诺曼底号”遇难记 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．朗读课文，读好人物对话。 2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 3．能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。 教学重点 能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质 教学难点 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（师板书课题）下面这些词语同学们会读吗？ 一片漆黑　烟雾弥漫　阴森森　　阴惨惨 惊恐万状　失魂落魄　你推我搡　疯了似的 忠于职守　镇定自若　一尊雕像　巍然屹立 师：同学们知道这些词语分别是描写什么的吗？ 预学效果检测（5分钟） 一起来回顾课文，谁来说一说课文写了一件什么事？ 生：课文主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。 师：你很善于概括，真了不起！当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，他们知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿时，他们最需要的是什么呢？ 生：他们最需要及时的救援。（师板书：等待救援） 设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待 探究新知 精准释难 （20分钟） 品析关键语句，走近英雄 师：是啊！在这样危急的时刻，救援是一秒钟都不能耽搁的事情。是谁挺身而出，挑起了救援的重任呢？ 师：如果让你来写哈尔威船长指挥救援的过程，你会从哪些方面来写呢？ 生：我会写哈尔威船长是怎么做的。 师：也就是人物的动作。还有吗？ 生：我会写哈尔威船长说了什么。 师：也就是语言描写。现在我们再来一起读课文，看作家雨果是怎么描写的，并完成第2课时课中导学单活动一。品析关键语句，走近英雄 师：是啊！在这样危急的时刻，救援是一秒钟都不能耽搁的事情。是谁挺身而出，挑起了救援的重任呢？ 师：如果让你来写哈尔威船长指挥救援的过程，你会从哪些方面来写呢？ 语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过聚焦语言描写，多形式、多层次的朗读，创设情境，让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他崇高的品质。 四 精准练习（12分钟） 理解句义，深化主题 师：哈尔威船长为什么要随着轮船沉入大海？难道救生艇上多一个人都不行吗？ 生：因为他把该做的都做了，能做的都做了。六十人全部获救，船长职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 师：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对他说些什么呢？（生自由发言） 师：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？请用文中的语句作答。（师指名答，并相机出示课件。） 师：“诺曼底号”不幸在海上遇难了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥人们自救，而他自己却牺牲了，哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，永远留在人们心中！哈尔威船长的英雄壮举，让你们对生命有了怎样的体会？（师板书：英雄的壮举）请大家完成第2课时课中导学单活动二，从活动二中的三幅图中选择一幅说说自己的感悟。（生完成活动二，师指名回答。） 教学时，让学生在思维的碰撞中，达成对课文、对主要人物的深刻理解，实现情感、态度、价值观的升华。同时，引导学生联系生活经验去感悟，在文字运用中加深对哈尔威船长、对生命的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。 五 全课总结 （1分钟） 人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预知前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。 板书设计 课后反思 课题 24 “诺曼底号”遇难记 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2．朗读课文，梳理课文脉络，能说出故事的主要内容。 3．抓住环境描写的语句，想象画面，感受“诺曼底号”遇难的过程。 教学重点 朗读课文，读好人物对话。 教学难点 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：上课之前老师想请同学们看一段资料。（课件出示“诺曼底号”的图片和简介） 师：你们觉得这是一艘怎样的邮轮？是啊，这样一艘年轻、漂亮、先进的邮轮，却在1870年3月17日遭遇了一件意想不到的事，那就是——“诺曼底号”遇难了。（师板书课题） 预学效果检测（5分钟） 师：课前预习是一种良好的学习习惯。通过预习，你们知道课文中记叙了哪些人物？谁是主要人物呢？ 师：这样一位品质高尚的船长，你们一定会很感兴趣，你们有什么想问一问这位船长的吗？ 师：学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了要会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。接下来，我们就带着问题一起走进课文，相信大家都能在文中找到答案。 顺势而为，让学生在感受灾难起因的基础上，展开想象，由读到写，丰富画面，落实语言实践。 探究新知 精准释难 （20分钟） 提炼小标题，理清文章脉络。 师：现在请小组代表说一说：课文描写了“诺曼底号”遇难的哪些情节？ 师：海难发生了，人们此时最需要的是什么呢？谁来概括下一个情节呢？ 师：谁在救援中起到至关重要的作用呢？他的结局是什么？课文最后写了什么？ 师：（师相机板书）了解了“诺曼底号”遇难的过程后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？ 师：是呀！这场惊心动魄的灾难给人留下了深刻的印象。接下来我们先从故事的开端开始探究之旅吧！ 四 精准练习（12分钟） 紧扣语句，探究原因 师：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类邮船，晚上出航应该是很安全的。然而危险没有任何预兆就降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（生默读，师指名回答。） 师：读一读这句话，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。 师：课文中不止一处写到了雾，还有哪些句子写到了雾？ 师：谁能用课文原文来回答发生了什么？ 生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 师：现在老师想和你们合作读一读，来吧！夜幕降临，“诺曼底号”夜航时的环境是—— 师：不知过了多久，雾—— 师：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响—— 师：这真是一场突如其来的灾难！顺势而为，让学生在感受灾难起因的基础上，展开想象，由读到写，丰富画面，落实语言实践。 设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待 五 全课总结 （1分钟） 想象画面，迁移运用 师：面对这突如其来的灾难，船上的乘客们会有怎样的表现呢？请同学们读课件上出示的句子，说说你从中感受到了什么。 师：在这万分危急、场面如此混乱的时刻，是谁站出来拯救了大家呢？下节课我们一起来探究这个问题。 板书设计 课后反思 课题 25* 挑山工 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．认识“泰、杖”等5个生字。 2．能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。 3．能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。 教学重点 能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。 教学难点 能联系上下文，理解挑山工的话中包含的哲理。 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 一　视频导入，揭示课题 （播放一段关于泰山挑山工的视频）刚才视频中的这座山可不是一般的山，而是素有“五岳之首”之称的泰山。课前同学们已经收集了一些关于泰山的资料，谁来给我们分享一下呢？（出示课前预学单第3题，指名汇报，再出示预设答案相机补充。） 师：大家收集了很多关于泰山的资料，对泰山也有了一些了解。在刚才的视频中，你们看到那些肩挑重物，在陡峭的山路上奋力前行的人了吗？ 师：他们就是挑山工。（师板书课题）你们知道挑山工是干什么的吗？ 生：他们是肩挑货物上山、下山的人。 师：“挑山工”在本文指的就是为别人往山上、山下挑货物、行李的人。现在让我们一起来认识一下这篇文章的作者。（课件出示冯骥才的简介） 借助视频资料，把学生带入情境当中，引发学生对文章内容的极大关注，调动他们主动参与的情感，激发他们阅读的浓厚兴趣。 预学效果检测（5分钟） 二　检查预习，梳理课文 师：同学们课前都预习了课文，请一位同学读一读课前预学单第1题中的词语。（指名读，师相机指导。） 师：你们知道这些词语的意思吗？（出示课前预学单第2题，生交流预习成果，并核对答案。） 师：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子请大家想一想：这篇课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？再根据思维导图的提示标出段落的起止。（生自主完成，师指名回答。） 生：第1～2自然段写挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，但花的时间并不比游人多，“我”心生疑惑。 生：第3～6自然段写“我”的登山经历，通过与一位挑山工的对话，“我”的不解之谜有了答案。 生：第7自然段写“我”画了一幅挑山工的画像，借此激励自己。 师：同学们都划分得很好。接下来我们来看“解开疑惑”这个部分，在文中找找“我”登山时遇到挑山工的三个地点。 生：三个地点分别是：山下、回马岭、五松亭。 师：结合活动一的这个思维导图，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？ 生：本文写“我”在登泰山时三次碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但花的时间并不比游人多，他总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走到前头去了。“我”从挑山工的行动中领悟出深刻的哲理的故事。 重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。 探究新知 精准释难 （20分钟） 三　深入分析，了解路线 师：同学们很善于学习，我们通过思维导图整理出了课文的主要内容，接下来我们继续深入学习课文。我们先来看课文第1自然段，思考挑山工是怎样登山的，完成课中导学单活动二。 活动二：了解挑山工的登山路线。 生默读第1自然段，并尝试自主完成活动二，师巡视。） 师：谁来说一说挑山工是怎么登山的呢？ 师：我们按照这个同学说的在台阶上画一画路线图吧。（师板书路线图，生核对答案。） 师：挑山工担重物上山时有几个要点，除了利用胳膊的甩动保持身体平衡外，还有哪些要点呢？ 师：接下来请同学们默读第2自然段，思考：作者的疑问是什么？ 生：为什么挑山工走的路程大约比游人多一倍，花的时间并不比游人多呢？ 四 精准练习（12分钟） 四 感悟哲理，升华主题 师：“从泰山回来，我画了一幅画——”这幅画的内容是什么？（生齐读“在陡直的似乎没有尽头的……他一步一步地向上攀登”） 师：（展示图画）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”中的“它”指什么？ 生：“它”字面上看指“画”，实际上指挑山工的精神——目标专一、脚踏实地、坚持不懈。 师：很好。这种精神不仅“我”需要“它”，其实每个人都需要“它”。请大家为这幅画题词，写一个座右铭，完成课中导学单活动四。（生完成活动四） 师：同学们都写完了吗？谁愿意分享一下自己的题词呢？ 生：我的题词是：脚踏实地，珍惜时间，坚持不懈就是胜利！ 借助视频资料，把学生带入情境当中，引发学生对文章内容的极大关注，调动他们主动参与的情感，激发他们阅读的浓厚兴趣。 五 全课总结 （1分钟） 师：同学们为挑山工这幅画题的词都很好，看来你们都读懂了挑山工的精神。在学习上，在生活中，无论做什么事，只要看准目标，坚持不懈地努力，脚踏实地地前进，就一定能实现目标。我们都需要它——挑山工的精神。课后请大家完成课后拓学单，为挑山工制作一张人物名片吧！ 板书设计 课后反思 课题 习作：我的“自画像” 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．通过“我的‘自画像’”习作训练，能认识自我、了解自我、展现自我。 2．初步掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例来说明。 教学重点 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明 教学难点 能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 一　激趣导入，引出主题 师：这学期，我们聊了很多关于“我”的话题“我的乐园”“我的奇思妙想”“我的动物朋友”“我学会了______”。（出示相应教材图片）我们还学会了向不同的人介绍自己，如应聘校报记者，我们可以介绍自己采访方面的专长。 师：面对电视台“我是小歌手”节目的导演，我们可以介绍自己才艺表演等特长。 师：聊了这么多关于“我”的话题，你们又对自己了解多少呢？课前老师让大家制作了自己的人物卡片，现在请大家分小组交流一下吧！（出示课前预学单第1题，小组交流，师巡视。） 师：看来，同学们都对自己很了解嘛！通过上节课口语交际的学习，同学们已经知道自我介绍因为介绍对象和目的的不同，介绍的内容也有所不同。今天我们要学习的“我的‘自画像’”有哪些要求呢？请同学们翻开课本第118页，自由读要求，梳理此次习作要求及要点。（生读，师板书课题。） 回顾本册书前面的习作与口语交际，唤起学生的学习记忆，同时也梳理了教材的编排意图，让知识在孩子们的头脑里呈现更系统化。 预学效果检测（5分钟） 师：想让新班主任更好地了解你们，你们得“画”一幅自己的“画像”。想一想：可以从哪些方面介绍自己呢？ 生：向班主任介绍我的姓名、外貌、性格、爱好。 生：我还会介绍我的特长。 师：这些都能帮助新班主任很好地认识我们，那还有哪些特别之处需要介绍吗？ 生：我会介绍我的一个习惯。我每天都会坚持跑步。 生：我想介绍我最喜欢的一句话“我的天呀”。 生：我想向班主任介绍一下我的理想，我以后想当一名医生。 创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。 探究新知 精准释难 （20分钟） 三　抓住特点，写外貌 师：我们来做一个游戏——我是谁？请同学们根据一段文字描写来猜一猜他是谁。 ◇圆圆的脸上长着一双好看的眼睛，看起来炯炯有神。一张嘴巴能说会道。哦，对了，脑袋后面还扎了一根小马尾。 ◇大大的眼睛，小小的鼻子下面，有一张不大不小的嘴巴。这就是我。 师：从这两个语段中，你看得出来具体是哪两个人吗？ 生：这两个语段中描写的人物，没有明显的特征，所以猜不出来是谁。 师：是的，这叫千人一面。这两段外貌描写没有抓住人物的具体特征，因此让人猜不出是谁。我们接着往下看。 我的身子瘦瘦的，就像一根细竹竿，仿佛一阵风就能吹倒。我最不喜欢游泳了，因为一身排骨，实在不好意思露出来。我红扑扑的脸上，长了好几颗雀斑。高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，这让我的脸显得更尖更小了。 生：这一整段外貌描写，作者突出了自己的一个特点，那就是瘦，特点非常鲜明，我知道他是谁啦！ 师：看，写人物外貌的时候，没有必要面面俱到，抓住一个特点把它写好，写具体，写生动，就能给人留下深刻的印象。还可以适当运用比喻、夸张等修辞手法，让人物的特点更加突出。（师板书：抓特点）我们写外貌特征可以从几个角度来写，也可以先写主要特征，再写次要特征。写的时候应该突出自己与众不同的特点。 师：课前我们已经收集了一些描写外貌的词语和句子，小组相互交流。（出示课前预学单第2题，小组交流。） 写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生本人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得真实，说得具体。 这一板块重在训练用具体事例来说明特点。围绕特点进行事例选材，教给学生选材的方法，可以多个事例突出一个特点，也可以每个特点举一个事例。 四 精准练习（12分钟） 四　具体事例，写特点 师：回顾本单元的内容，你印象最深的人物是谁？为什么他会给你留下这么深的印象？ 生：给我印象最深的人物是《“诺曼底号”遇难记》这篇课文中的哈尔威船长，他在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。他忠于职守、舍己救人的高尚品质让我印象深刻。 生：挑山工的样子和他肩挑重物登山表现出来的步步踩实，一个劲地向上攀登的精神，给我留下了深刻的印象。 师：一个人是什么样的，是靠他的一言一行、一举一动来塑造的。下面我们来看一个片段，看看这位同学还介绍了自己的什么特点，他是怎么把这个特点写清楚的。 在作文课当中多训练这种布局选材的构思方法，能让学生的构思能力得到锻炼。 五 全课总结 （1分钟） 师：好文章都是作者呕心沥血的创造，有了以上的构思和片段练习，相信你们一定能写好这篇“自画像”了。让我们把本次作文的构思用思维导图的形式来“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”构思已完成，成竹在胸，请同学们拿起手中的笔，写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。（生写习作，师巡视指导。） 师：课后大家继续优化自己的习作，写好后，可以同桌间相互读一读。画一画吧。 板书设计 课后反思 课题 习作：我的“自画像” 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．通过读、评、议，激发学生修改习作的兴趣。 2．能主动与同学分享习作，感受互动的快乐。 教学重点 通过读、评、议，激发学生修改习作的兴趣 教学难点 能主动与同学分享习作，感受互动的快乐 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起来欣赏同学们的习作。（师板书课题） 预学效果检测（5分钟） 一　赏评习作，交流学习 师：请同学们对照这个习作评价表，以小组为单位开始赏评习作吧。（小组内交流习作，并填写评价表，师巡视。） 师：同学们刚才在小组内认真地进行了习作的赏评，现在请小组代表来交流交流。 生：小明同学的习作写得非常有条理，分为4个部分，依次向我们介绍了他的外貌特点、性格特点、兴趣爱好和特长。文章有层次，非常完整，而且他在写外貌时抓住了胖这一特点来介绍，写得生动有趣，特点把握非常准确。 生：乐乐的习作非常的完整，内容非常充实。她重点介绍了自己的性格，抓住了富有同情心这一特点，举了两个事例。文中如果能多一些细致的动作描写和心理描写，那就更好了。 师：看来大家基本上都能做到突出自己独有的特征，选用典型事例，然后按顺序来介绍自己。有没有谁写得特别精彩，值得我们借鉴的呢？我们接着交流。 生：小华的文章构思很巧妙。首先介绍她的外貌，给人清晰的印象，然后从两个方面介绍她的爱好，喜欢音乐和看书，突出人物的主要特点，最后点明是“我”——作者自己，角度新颖。文中让人感到耳目一新的是紧扣“迷”来写，结尾揭开谜底，使人物形象丰满，更有辨识度。 师：有顺序地介绍，运用有新鲜感的词句，详略得当、首尾呼应，都是很好的写作方法。在赏评作文时，我们要多看别人的优点，并尝试运用到作文实践中去。 学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提，强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动他们的参与热情，激发他们修改习作的热情。 探究新知 精准释难 （20分钟） 二　取长补短，修改习作 师：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，刚才同学们在小组内交流了自己的习作，学习伙伴们也对照标准进行了赏析，而且给出了修改的建议。请大家动笔修改自己的习作吧。（师板书：习作修改。生修改习作。） 师：谁来给大家展示一下你修改后的习作？ 生：我在外貌描写这一段里对句子作了改动。原来的句子是“我个子不高，身材很瘦，长着一个倒三角的头，鼻梁是个正三角”。大家跟我提意见说倒三角和正三角用来形容头和鼻梁不是很准确。于是我就改成了“我个子不高，身材很瘦，清瘦的脸上嵌着一双明亮的大眼睛。高而挺的鼻梁使我的面部轮廓显得更加立体分明”。 师：改得非常成功，为你们小组和你点赞。这样一改呀，你外貌的特点就非常清楚了。 生：我在事例中加了一些语言描写和心理活动的描写。下面我把改后的段落念给大家听一下：我胆子很小，尤其怕黑。昨天晚上，我一觉醒来想上厕所，可灯的开关在远处，看到四周黑洞洞的，我的脑海里顿时闪现出许多可怕的情景，我怎么也不敢下床了。怎么办？怎么办？后来我实在憋不住了，就摸索着拿到了床头柜上的手电筒，借着光亮才敢下床朝卫生间走去。走着走着，我突然发现手电筒的光照到了一个“人”影。“啊，什么东西？”我吓得大喊起来，手电筒也掉到了地上。动静太大惊动了妈妈，她连忙起床打开灯。我仔细一瞧，原来是衣架上挂的一件衣服。“呼……”我长长地吐出一口气，狂跳的心也渐渐平静下来。这时我才想起这件衣服还是我亲手挂上去的呢！ 师：这样一改，把你胆小怕黑的特点表现得淋漓尽致，使读者如身临其境。你改动的几个地方尤其吸引人，很好。 此板块的设计是为了让学生养成乐于与他人分享习作的习惯，在赏评习作并与同学交流之后，学习修改自己的习作。 四 精准练习（12分钟） 三　总结收获，学会自赏 师：我们一起来做一个游戏吧——猜猜他是谁。（师让生上交习作，抽读其中的几篇习作，让生猜猜写的是谁。）通过这个游戏，你们有哪些收获？ 生：我知道了如何多方面地介绍自己，让别人对自己有更多的了解，还知道了介绍自己的时候，要尽量抓住自己的特点进行介绍，而不是面面俱到。 师：这节作文课，我们有针对性地修改了自己的习作，知道了围绕“我的自画像”这一话题，要从多方面、有层次地组织内容，还知道了要突出自己的个性特点，同时也明白了在事例当中应该多一些细节描写，让事例更加清楚地说明自己的特点。大家做得非常好，一定很有收获。（师板书：总结收获） 学生都是游戏迷，用游戏的方式向学生推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，同时也利于学生享受习作带来的快乐，感受到文字表达带来的愉悦，为下一次习作积蓄动力。 五 全课总结 （1分钟） 四　课后拓学，学会自赏 师：同学们，人生就是一个不断寻找自我、认识自我的过程。我们不仅要会用文字“画”出自画像，也要学会欣赏自己的作品哦。课后，请同学们完成第2课时的课后拓学单，仔细阅读自己的作文，找出自己觉得用得好的词语和精彩的句子摘抄下来，并试着为自己的作文写一段评语。 板书设计 课后反思 课题 语文园地 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点。 2．认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。 教学重点 能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点 教学难点 能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：同学们，这一单元我们学了哪些课文？（生答，课件相机出示：《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》） 师：这些课文从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。法国作家罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品格，就没有伟大的人。”这些作者是怎样描写出人物的精神追求和高尚品格的呢？今天我们将在本单元的“语文园地”中揭开其中的奥秘。大家准备好了吗？（师板书：语文园地） 预学效果检测（5分钟） 请大家读一读交流平台的内容，你们有什么发现？ 生：我发现从人物的动作描写和语言描写中，可以体会到人物的品质和特点。（师相机板书） 师：从这两个例子中，你们分别体会到人物怎样的品质和特点？ 生：从黄继光的动作描写中，我体会到黄继光的英勇顽强和视死如归。从哈尔威船长的语言描写中，我体会到哈尔威船长临危不乱、忠于职守的品质。 师：是的，交流平台举了两个例子，其实我们本单元的课文里还有很多这样的例子，大家一起来找一找吧。请同学们拿出学习单，先在小组内和学习伙伴交流，然后写写你的发现。 探究新知 精准释难 （20分钟） （生交流，完成活动一。） 师：现在请小组代表来说一说你找到的句子及自己的发现。 生：在《黄继光》一课中，我找到的句子是：“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’”我从中体会到黄继光对敌人的仇恨和完成任务的坚定决心。 生：在《“诺曼底号”遇难记》一课中，我找到的句子是：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这句话通过对哈尔威船长的动作描写，表现出他忠于职守、视死如归的伟大品格。 生：在《挑山工》一课中，我找到的句子是：“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。”我从中感受到挑山工坚持不懈的精神。 师：同学们都有所感悟，很好。作者用细腻的笔触将一个个有血有肉的英雄人物呈现在我们面前。我们在阅读描写人物的文章时，要注意从人物的语言、动作等描写中去感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。 四 精准练习（12分钟） 师：同学们在平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？ 生：临危不惧、舍己为人、勇敢坚定、坚持不懈。 师：下面我们一起走进“识字加油站”，边识字边学词，认识一组描写人物的词语。（课件出示“识字加油站”的8个词语）请同学们自由读一读这些词语，然后小组内互读，纠正字音。（生读） 师：谁能起来把这些词语读给大家听一听？（指名读） 师：你读得非常好。“彬、焚”这两个字是前鼻音，“躁”是平舌音，我们要注意读准字音。你们知道这些词语的意思吗？ 活动三：认真阅读下列语句，从识字加油站中选择合适的词语填空。 1．急救手术正在紧张地进行，手术室外的病人家属（心急如焚），有的甚至（悲戚）地痛哭起来。 2．他的胡须已显花白，额头上爬满了皱纹，微微下陷的眼窝里有一双深褐色的眼睛，说话的时候（彬彬有礼），这些都让人觉得他是个（和蔼）的老人。 师：谁来说一下你是怎么填的？ 生：第1句我填“心急如焚”和“悲戚”；第2句我填“彬彬有礼”和“和蔼”。 师：“心急如焚”可以换成“焦躁不安”吗？ 生：不可以，“心急如焚”的程度更深，当亲人在手术室里抢救时，“心急如焚”更能体现出家属的担忧与关切之情。 师：你们还知道哪些形容人物心情的词语呢？ 生：我知道的词语有：兴高采烈、垂头丧气、心旷神怡、焦头烂额…… 五 全课总结 （1分钟） 这节课，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还识记了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下的人物形象鲜活起来。 板书设计 课后反思 课题 语文园地 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．能用学过的修改符号修改一段话。 2．能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。 3．积累表现人物品质的名言警句。 教学重点 1． 能用学过的修改符号修改一段话。 2． 积累表现人物品质的名言警句。 教学难点 能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：上节课大家学会了多种描写人物的方法，还识记了一些描写人物的词语。这节课我们将继续探寻“词句段运用”的奥秘。（师板书课题） 预学效果检测（5分钟） 师：请大家回顾一下我们学过哪些修改符号？ 生：我们学过删除、对调、移动、改正、增补等修改符号。（课件：修改符号及其用法） 师：你们还记得修改病句有哪些常见的语病病因吗？ 师：看来同学们学习得很认真，可不能光说不练啊！我还是要考考大家的，请你们自由读下面这段话，用学过的修改符号，尝试修改一下吧！（课件出示“词句段运用”第1题，先不出示答案。） 探究新知 精准释难 （20分钟） 用学过的修改符号，修改下面这段话。 师：谁来给我们汇报一下自己的修改成果？ 生：这段话一共有五处错误，分别是两处错别字，即“工夫不负有心人”的“工”，“竟赛”的“竟”，应改为“功”和“竞”；一处语义重复，应将“忍不住”删去；一处语义错误，将“是否”删去；一处语序颠倒，将“，我获得了一等奖”调到“，同学们都情不自禁地为我鼓掌”的前面。（师相机出示对应答案） 师：修改病句时，我们要认真读句子，理解句义；根据病句特点逐项检查，找出病因，进行修改；修改后再读几遍，看是否将句子改正确了，修改符号是否使用正确。（师板书：读句子——找病因——改病句——再检查） 要提高学生修改病句的能力，首先找准学生的学习起点，联系已有的知识储备，帮助学生了解句子中常见的病因和修改病句的方法，然后在具体的语言训练中掌握修改病句的方法，并在拓展练习中巩固提高 四 精准练习（12分钟） 师：我们不仅要掌握修改病句的方法，还要学会动作描写的秘诀，让我们继续来闯关吧！请同学们读一读“词句段运用”第2题中的句子，看看你通过带点的字发现了什么？（课件出示“词句段运用”第2题） 师：谁来和我们分享一下你的发现呢？ 生：我发现带点的字都是动词，而且这些动词有先有后，描绘了人物连续的动作。 师：说得真对！这些连续的动词将一个场景分解成一个个细微的小动作，运用不同的动词将场景描写得更细腻、具体。（师板书：连续动作） 师：我们也来挑战一下吧！请大家在第2课时课中导学单的活动一中任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。 （生练习仿写，师巡视指导。） 师：谁来给我们展示一下你写的片段？ 天行健，君子/以自强不息。　　　——《周易》 胜人者/有力，自胜者/强。 ——《老子》 不怨天，不尤人。 ——《论语》 生于忧患/而死于安乐。 ——《孟子》 师：读准节奏有助于我们理解句子的意思，请同学们按照朗读节奏再读一读。（生自由读，师再指生读。） 师：同学们都读得很熟了，句子中有哪些字词是不理解的吗？ 生：第三句名言中的“尤”字我不理解，是“尤其”的意思吗？ 师：你真会发现问题。“尤”在现代汉语中是“特异的、突出的”意思，但是在古代汉语中可以指“责怪，怨恨”。（出示上面课件中“尤”字的注释） 师：下面我们来看一下这四句名言的意思，请大家自由地读一读。（出示上面课件的翻译，生读。） 师：这四句名言的意思你们都掌握了吗？老师来考考你们。 师：这就是古人的精神之力量，让我们一起反复诵读，把这四句名言背诵下来吧！（生有感情地朗读名言警句，师指生背诵。） 师：你们还知道哪些表现人物品质的名言警句？ 五 全课总结 （1分钟） 这节课，我们学习了修改一段话的方法，学会了怎样用几个表示连续动作的词写话，还积累了表现人物品质的名言警句，希望同学们能将这些句子和方法牢牢记在心中，活学活用。 板书设计 课后反思 课题 口语交际：自我介绍 课型 课时 新授 第 课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节 学习目标 1．学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。 2．能听取他人的意见，完善自己的介绍。 教学重点 学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容 教学难点 能听取他人的意见，完善自己的介绍 教学准备 课件 四单 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 第二次修改 一 谈话导入 明确目标 （2分钟） 师：同学们，生活中很多时候我们都要向别人介绍自己，请同学们回忆一下，你曾经在什么情形下作过自我介绍？（出示课前预学单第1题，指名汇报。） 生：我在新同学面前作过自我介绍，当时我是这样介绍自己的：“你好！我叫张小倩，欢迎你来到我们班，以后我们就是同学啦，希望能和你成为好朋友。” 师：你说得很好。我们在与别人初次见面时，需要作自我介绍。还有谁说说自己在什么情况下作过自我介绍呢？ 生：我在一年级刚入学时，老师让我向全班同学作自我介绍，我主要说了自己的姓名、年龄、姓名的由来以及兴趣爱好等内容。 生：我在新老师面前作过自我介绍，介绍了我的姓名、兴趣爱好等。 师：相信大家都有过自我介绍的经历，下面请你们读读这两段话，猜一猜，这分别是谁的自我介绍？ 我介绍的课题。同时展示了两通过出示同学们熟悉的动画人物的自我介绍，激发学生的兴趣，引出自种不同的自我介绍风格，为之后模拟情境奠定基础。 预学效果检测（5分钟） 一　示例引入，揭示交际主题 示例1：我乃东胜神洲傲来国花果山水帘洞洞主，齐天大圣孙悟空也！呼风唤雨、上天入地、降妖除魔，我无所不能。我护唐僧一路西行，历经九九八十一难，终取得真经，被封为“斗战胜佛”。 示例2：我是一只可爱的粉红小猪，我5岁了。我和爸爸、妈妈、弟弟乔治生活在一起。我最喜欢跳泥坑，喜欢吃意大利面和巧克力蛋糕，最喜欢扮成小仙女公主，最喜欢喝橙汁，也很喜欢去爷爷奶奶家。 生：示例1是孙悟空的自我介绍，示例2是小猪佩奇的自我介绍。 师：你真棒，一眼就看出来了。同学们从这两段自我介绍中读出了哪些信息？ 生：孙悟空介绍了自己的姓名、来历、本领和最终取得的成就。 生：佩奇介绍了自己的年龄、家庭成员、最喜欢的食物和最喜欢做的事。 师：同学们，像孙悟空和佩奇这样介绍自己的姓名、本领、兴趣爱好等，加上开场白和结束语，就是一份完整的自我介绍。今天这节课，我们要学习的就是自我介绍。（师板书课题） 提升学生的语言运用能力为目标，培养学生的语文核心素养，设置三个贴近生活的模拟情境，通过个人介绍、小组合作、角色扮演的方式，使学生明白在不同的情境中，介绍的对象和目的不同时，内容的侧重点也不相同。 探究新知 精准释难 （20分钟） 二　模拟情境，学习交际要点 1．模拟情境一：新转来的同学 师：同学们，我们在很多情况下都需要作自我介绍。想一想：假如你搬家了，你需要转学到另一所学校，你该如何向新同学作自我介绍呢？谁来试一试？ 生：大家好，我叫杨友玲，今年10岁，很高兴来到这个新的班集体。谢谢大家！ 师：这位同学的自我介绍很简洁，主要介绍了自己的姓名和年龄。这样介绍自己，别人对你的认识太少，印象不会很深，我们还可以从哪些方面来说呢？ 生：还可以从性格特点、兴趣爱好以及对未来的期盼等方面来说，这样别人就能更加快速全面地了解自己。 师：真不错，你不仅听得认真，还做到了积极思考。你的建议很好，自我介绍不能过于简单，内容要丰富一点，才能让别人更多地了解自己。再请一个同学来试试。 生：嗨！同学们好！我叫陆雨晴，陆地的“陆”，雨过天晴的“雨晴”，这个名字是爸爸给我起的。他说我出生时正好雨过天晴，于是就给我起了这个名字。我今年10岁，性格温和，爱交朋友。我最喜欢画画，其次是打羽毛球和练毛笔字。希望能和大家成为好朋友。 师：这段自我介绍的内容就丰富多了，介绍了姓名、名字的由来、年龄、性格和兴趣爱好，让我们对新同学有了更多的了解。在向新同学进行自我介绍的时候，要重点介绍自己的性格、爱好等，这样别人才会记住你。现在，请大家跟着老师一起来总结一下新转来的同学应该如何进行自我介绍？ 用组内轮流介绍的方式再现生活情境，给每一个学生的交际创造了条件，锻炼了学生的语言理解和表达运用能力。这是培养学生核心素养的重要途径。 四 精准练习（12分钟） 师：首先我们要清楚自己交际的身份。（师板书：交际身份）在刚才的情境中，你的身份是什么呢？ 生：新转来的同学。 师：其次我们要搞清楚交际的对象。（师板书：交际对象）在刚才的情境中，你要向谁介绍自己呢？ 生：全班同学。 知道了交际对象后，我们还要弄清楚我们作自我介绍的目的。（师板书：交际目的）比如，刚才的自我介绍是为了什么呢？ 生：是为了让全班同学了解我，让我和大家尽快熟悉起来。 师：我们在作自我介绍之前要根据交际的对象和目的，列出一个交际要点。比如，认识新朋友时作自我介绍就要重点介绍自己的姓名和兴趣爱好，以便他快速认识自己，找到共同点。（师板书：交际要点） 2．模拟情境四：接站人 师：我们再来看课中导学单活动一中的情境，请同学们根据老师刚才梳理的交际要点，向从未见过面的客人介绍一下自己吧！小组交流。） 师：向不认识的客人介绍自己时，我们应该注意什么呢？ 生：为了能够让客人认出自己，我们应该讲清自己的外貌和衣着。 生：要说自己最明显的外貌特征，不要面面俱到。 生：还应该说清自己站在什么位置，手上是否拿着什么特殊物品。 师：同学们知道了作自我介绍的交际要点，通过刚刚的小组交流，你们发现作自我介绍时还要注意些什么呢？ 生：声音要响亮，表达要清楚。 生：要自信大方，不能胆小畏缩。 师：当别人在作自我介绍的时候，我们又应该怎么做呢？ 生：别人说时，我们要认真倾听。 师：是的，我们要自己认真思考，学会根据不同的对象和目的介绍自己，还需要认真倾听别人的话，向别人学习。 3．模拟情境二：应聘校报记者 师：下面我们来看看课中导学单活动二，模拟情境二，演练一下。请大家先根据情境二，想一想：本次交际目的和交际要点分别是什么？（出示课中导学单活动二的情境二，集体交流。） 五 全课总结 （1分钟） 板书设计 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$