笔算除法（教学设计）-2024-2025学年四年级上册数学人教版

笔算除法 一、教学目标 知识与技能目标 学生掌握除数是两位数的除法的笔算方法，能正确地进行计算。 理解商的定位和余数的处理方法，提高计算的准确性。 过程与方法目标 经历除数是两位数除法的笔算过程，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。 通过小组合作、讨论交流，提高学生的合作学习能力和问题解决能力。 情感态度与价值观目标 感受数学的严谨性和实用性，培养学生认真细致的学习态度。 在解决问题的过程中，增强学生的自信心和成就感。 二、教学重难点 教学重点 掌握除数是两位数除法的笔算方法。 确定商的位置和处理余数。 教学难点 理解笔算除法的算理。 三、教学方法 讲授法、演示法、讨论法、练习法。 四、教学过程 复习导入 教师出示一些除数是一位数的除法口算题，如 24÷6、45÷9 等，让学生快速回答。 接着展示几道除数是一位数的除法竖式计算题，如 56÷7、81÷9 等，找学生到黑板上进行计算，其他学生在练习本上完成。 完成后，教师提问：“同学们，我们已经学习了除数是一位数的除法，谁能说一说计算方法是什么？” 学生回答问题，回顾除数是一位数除法的计算方法，如从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面等。 教师引出课题：“今天我们来学习除数是两位数的笔算除法。” 探究新知 教学例 1：92 本连环画，每班 30 本，可以分给几个班？ 教师引导学生理解题意，列出算式：92÷30。 教师提问：“这个算式与我们以前学过的除法有什么不同？” 学生观察算式，发现除数是两位数。 教师引导学生思考如何计算 92÷30，可以用估算的方法先确定商的范围。 学生估算：92≈90，90÷30 = 3，所以商大概是 3。 教师进行竖式计算演示： 先写好竖式的格式，把 92 和 30 分别写在相应的位置。 因为 30×3 = 90，所以商 3 写在个位上。 30×3 = 90，92 - 90 = 2，余数是 2。 教师强调：商 3 为什么写在个位上呢？因为 92 里面有 3 个 30，所以商 3 表示 3 个一，应写在个位上。 教学例 2：178÷30。 教师引导学生列出竖式。 学生尝试计算，教师巡视指导。 找学生到黑板上进行计算展示。 一起分析计算过程：30×5 = 150，178 - 150 = 28，所以商是 5，余数是 28。 教师再次强调商的位置和余数的处理方法。 巩固练习 基础练习： 教师出示一些除数是两位数的除法计算题，如 85÷40、140÷20 等，让学生独立完成在练习本上。 完成后，同桌互相检查，交流计算方法和结果。 教师随机抽取学生的练习进行展示和点评。 提高练习： 教师出示一些实际问题，如 “学校有 245 本书，平均分给每个班级 40 本，可以分给几个班级？还剩多少本书？” 学生分析问题，列出算式并进行计算。 小组内交流解题思路和计算结果。 教师指名小组代表进行汇报。 课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是两位数的除法的笔算方法。 学生发言，谈谈自己在本节课中的收获和体会，如掌握了新的计算方法、明白了商的定位和余数的处理等。 教师进行补充和强调，鼓励学生在今后的学习中要认真仔细，多进行练习，提高计算的准确性。 布置作业 完成课本上的练习题。 找一些生活中的实际问题，用除数是两位数的除法进行计算并解决。 五、教学反思 通过本节课的教学，学生对除数是两位数的除法的笔算方法有了初步的掌握。在教学过程中，通过复习导入、探究新知、巩固练习等环节，逐步引导学生理解和掌握了计算方法。同时，注重学生的主体地位，让学生在自主探究、合作交流中提高了学习能力和问题解决能力。在今后的教学中，要进一步关注学生的个体差异，加强对个别学生的辅导，提高教学的整体效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$