第三单元学习任务《人物的典型意义》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

高中语文选择性必修上册第三单元学习任务教学设计及《人物的典型意义》教学设计 教材版本：部编版选择性必修上册 教学模块：第三单元 课时数：9课时 授课类型：单元总结讲练结合练习检测 单元教学目标（核心素养）： 1.语言建构与运用：学习本单元， 要联系相关的历史文化背景，了解小说多样化的风格样式。 2.思维发展与提升：通过分析欣赏小说的特点，会写读书札记。 3.审美鉴赏与创造：欣赏小说，了解小说讲故事的方法，领略不同风格作家的创作风格。 4.文化理解与传承：“通过目睹不同时代，不同地域的故事，探寻人物的心灵世界，感受经典人物跨越时空的魅力 教学重难点： 1.深刻理解单元主题“多样的文化”。 2.通过了解不同时代环境中的典型人物的性格，提高鉴赏小说的能力 3、学会赏析小说，尝试写小小说 学情分析 本单元属于"外国作家作品研习"任务群学习单元，围绕"多样的文化"这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成"初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华"的语文课程目标。 学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。 本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以"篇"带"本"，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。 单元学习方法： 情境创设、自主阅读、精读、互文比读、整合探究、小组合作、写作交流 教学方式、资源： 以品读、讨论、交流、鉴赏等方式为主的课堂教学，侧重对学生的引导和以学生讨论点评为主的教学方式。 单元教学过程： 读——析——研——评——写 【大单元阅读设计说明】 新课标背景下，基于学习任务群的大单元小说群文阅读教学，教什么？怎么教？结合教材中的单元学习任务，我将第三单元小说教学设计为9课时：第1——6课时，让学生阅读课文《大卫.科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》，梳理故事脉络及人物关系，概括分析人物性格，体会作者的创作意图。第7课时，群文阅读，通过学生阅读鉴赏活动，分析人物的典型意义，理解把握作品主旨，把握小说中人物成长的精神轨迹，；第8课时，通过品读人物，了解不同的社会历史和民族文化特点，进行群文阅读，品尝百味人生，鉴赏多样文化；第9课时，通过分析本单元课文，探究小说的艺术手法，借鉴技巧，尝试小说创作。 本设计是第7课时教学内容。以经典人物图片为切入 （一）教学目标 1.通过自学和资料收集，学生们了解整部小说的故事梗概 2.通过课文片段细读，把握大卫、米考伯先生、圣地亚哥和玛丝洛娃、聂赫留朵夫、布恩迪亚的性格特点，全面理解人物的典型意义。 3.通过小组研讨，理解人物性格的成因和塑造人物的方法，体会人物超越时空的价值，从而更好的理解本单元“多样的文化"这一人文主题。 （二）核心素养 语言建构与运用:初步认识世界文学史上的优秀小说的基本特征，欣赏不同的语言创作风格。 思维发展与提升:通过阅读鉴赏，领会作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，了解不同国家的社会生活现实，健全人格培养。 审美鉴赏与创造:欣赏小说塑造人物的手法、不同的讲故事手法，体会小说的特点。 文化传承与理解:感受经典人物身上的人性美，伟大的人格力量 （三）教学重难点 1.重点：把握不同背景下人物的性格特征，分析作家塑造人物的手法，领会作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，了解典型环境中的典型人物的意义。 2.难点：理解人物的典型意义。 （四）课前准备 学生课前完成四部作品的阅读与梳理，了解“单元主题”和“单元研习任务”，了解时代背景、作家的相关知识。 （五）教学方法： 小组讨论法、图表任务、鉴赏法。 （六）教学过程。 【导入情境】 【学生思考1】读一部经典小说，你记忆最深刻的是什么？ 学生回答预设——（答案很多）总之大家认识到，一部作品最大的成功是塑造了经典人物 【学生思考2】 课件展示：观看图片，说出是那些经典人物？ 学生回答预设——（答案确定） 继续提问：本单元这四部外国作品中你最喜欢哪个人物，为什么？ 【展示课件】这四部作品中你最喜欢哪个人物，为什么？ 概括经典人物的性格特点与解读， 【学生活动】小组合作完成经典人物的性格特点梳理（学生展示） 【明确】通过引导学生全面认识人物，了解人物成长的精神轨迹 【教师继续引导】通过我们学习四部作品的经典人物，去体会作者为什么要塑造这一人物形象？他们有什么典型意义？ 明确：课件展示：文学作品的典型形象 典型形象的特点可以这样简要概括：它除了具有普通形象的一般特点外，还具有更加深刻的思想性、更加普遍的社会意义和人类共同精神，具有更加充分的个性和更加丰富的审美价值。这些特点在普通的文学形象中是难得见到，或是所见不充分的。 典型形象展示了时代性、社会性和普遍人性。一个优秀的典型形象所包含义远远大于形象本身，它具有广泛的象征性、代表性，正如恩格斯所说：""主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表"此话高屋建瓴而言简意赅，道出了典型形象生成的核心秘密。 例如作为典型形象的阿 Q ，我们从阿 Q 身上看到当时雇农阶级、农村无产者的某些方面的生活方式、思想方式甚至于言语方式，同时也看到当时社会上的人们某些恶劣习性的侧影。。鲁迅介绍《阿 Q 正传》的创作初衷时说，要"画出这样沉默的国民的魂灵来"，从这话里可以领会到作品的深刻性，体悟到阿 Q 这个典型形象的广泛意义。小说刚连载时，茅盾就指出阿 Q 是"中国人品性的结晶",美国某教授说："鲁迅塑造的阿 Q 这个典型人物，不仅中国有，其实美国也有，全世界各处都有"。 【展示课件】思考问题：文学作品中塑造的人物真实吗 教师提供人物形象所涉及的现实原型或故事的相关阅读资料 【学生活动】阅读资料并思考，与现实中的故事相比，小说中的人物故事发生了哪些变异？ 【教师继续引导】首先艺术来源于生活，但要高于生活。它并不是现实生活的真实写照。 第二小说允许虚构，但肯定有生活原型，不能无中生有，脱离生活，脱离实际，必须符合情理。 第三小说不是生活的再现，有相似之处，有合情合理之处。 第四小说是现实生活的高度概括和升华，生活中有原型，大多是复合型，并不一定是一个人生活的全部内容。 【课件展示】思辨：扁平人物与圆形人物的分类与价值 明确： 圆形人物：圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的人物。这类人物的特点是性格【有形成】与【发展】的过程。 扁形人物：扁形人物的性格比较单一、突出、鲜明。这种人物的某一种性格特征被突出地强调出来，其他性格侧面则往往被压倒、吸收，似乎仅仅成了表现这一种性格特征的方式。 【圆形人物】基本【特征】是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，【按照生活的本来面目】去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值。这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够带来心灵的震动。 【扁形人物】基本特征：扁形人物的性格比较单一、突出、鲜明。这种人物的某一种性格特征被突出地强调出来，其他性格侧面则往往被压倒、吸收，似乎仅仅成了表现这一种性格特征的方式。 扁形人物的一大优点是：不管他们在小说里的什么地方出现，都能让读者一眼就认出来﹣﹣读者用的是感情之眼，不是用只会注意人物的姓名重复出现的那双视觉之眼。 扁形人物的第二个优点是：读者容易在事后把他们回想起来。他们在读者的记忆里历久常新，因为他们并不随着环境的改变而有所变化。 就塑造人物的成就来说，扁形人物本身并不和圆形人物一样地巨大。而且我们也得承认，扁形人物被塑造成为喜剧性角色的时候最为出色。 圆形人物的塑造大多就是来源自生活，但凡你看到的小说人物你几乎都可以在生活中找到原型。从来就没有凭空捏造人物这一说，就连最基础的网文，也是塑造一个生活中的平凡人物增强代入感。 对于一个圆形人物的检验，要看他是否令人信服地给人以惊奇之感。 如果他从来就不使人感到惊奇的话（即每个关于人物的情节发展都在意料之中），他就是个扁形人物。 圆形人物变化莫测，如同生活本身一样叫人难以预料-﹣我在这里说的生活，是指充塞在小说篇幅里的生活。 好的书，主角一定得塑造的好。一部内容深刻的小说，往往既需要圆形人物，也需要扁形人物。 小说家运用圆形人物﹣一有时单独运用他们，在更多的场合里，是把他们和扁形人物结合在一起一一使人物和小说里别的那些"面"融合在一起，成为一个和谐的整体。 【学生活动】布置作业： 根据本课所学，结合你对人物的认识，充分认识人物形象的典型意义，联系现实发展，又发现了什么新的内涵？学着写一篇读书札记，表达你的思考，字数300字左右。 【教学反思】 学生对于外国小说的理解的还不全面，一些塑造人物的手法还不熟悉，对于外国作家生活的社会现实不了解，所以影响对小说人物与主题的理解，同时这四篇都是长篇名著，需要通读整部作品才会有更全面而深刻的认识，但由于受学校上课时间限制，对课文的研读与分析还是不够的。 说课稿 各位评委： 今天，我说课的题目是《人物形象的典型意义》，一下我将从五个方面来解说。 一、说教材 这篇来自部编版选择性必修上册 第三单元 ，本单元属于"外国作家作品研习"任务群学习单元，围绕"多样的文化"这一人文主题选编的《大卫.科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以"篇"带"本"，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。 本单元的课文都节选自世界文学史上优秀的小说作品，体现了人类对社会的认识，揭示人类成长的精神轨迹，带给人们以审美的愉悦。 核心任务： 感受世界文学画廊中的著名人物形象，结合课文中的具体描写分析人物的性格特点和典型意义，领略作家塑造人物形象的匠心，体悟经典人物超越时空的价值，培养独立鉴赏人物形象的能力。 通过不同类型的人物，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增进对历史、社会和人生的认识，提升深入洞察社会的能力，逐步形成正确的道德价值观。 教学重难点 1.重点：把握不同背景下人物的性格特征，分析作家塑造人物的手法，领会作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，了解典型环境中的典型人物的意义。 2.难点：理解人物的典型意义。 二、说学生 这是学生升入高中以来首次接触长篇外国文学作品，阅读有难度，作家和作品都比较陌生，虽然听说过书名，但没有真正了解过作品，另外，阅读不同风格的作品也有难度，尤其《百年孤独》魔幻现实主义的手法叙述故事也会让学生的理解有难度。这些都会直接影响学生对文本和人物的把握，所以要给学生一定的时间去查阅相关作者资料和名著资料，对整个故事要了解。 三、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有讨论法、启发法、点拨法。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。 教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于实验班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。 四、说学法 新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是外国小说节选部分，因此，学习本节课学生主要采用讲解法、讨论法等。 学生要精读文本，进行分析和概括赏析人物，熟悉课文内容理解人物形象并且深入探究其性格形成和发展的原因。由教师设置问题，组织引导学生讨论，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感变化，初步培养学生正确的人生观。 五、说教学过程 一、【导入情境】 【学生思考1】读一部经典小说，你记忆最深刻的是什么？ 学生回答预设——（答案很多）总之大家认识到，一部作品最大的成功是塑造了经典人物 二、然后设置问题引导学生思考 【学生思考2】 课件展示：观看图片，说出是那些经典人物？ 继续提问：本单元这四部外国作品中你最喜欢哪个人物，为什么？并让学生完成表格。 明确：通过课件展示：文学作品的典型形象 文学作品中塑造的人物真实吗 教师提供人物形象所涉及的现实原型或故事的相关阅读资料 【学生活动】阅读资料并思考，与现实中的故事相比，小说中的人物故事发生了哪些变异？ 进行思辨讨论，深化小说对人物的塑造。 【课件展示】思辨：扁平人物与圆形人物的分类与价值 最后布置作业： 根据本课所学，结合你对人物的认识，充分认识人物形象的典型意义，联系现实发展，又发现了什么新的内涵？学着写一篇读书札记，表达你的思考，字数300字左右。 【教学反思】 学生对于外国小说的理解的还不全面，一些塑造人物的手法还不熟悉，对于外国作家生活的社会现实不了解，所以影响对小说人物与主题的理解，同时这四篇都是长篇名著，需要通读整部作品才会有更全面而深刻的认识，但由于受学校上课时间限制，对课文的研读与分析还是不够的。 学科网（北京）股份有限公司 $$