8《大卫·科波菲尔 》导学案 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

选择性必修上 第三单元 大卫·科波菲尔（节选） 班级 小组 组内编号 使用日期 帮扶对子 【学习目标】 1.能准确表述狄更斯的生平和《大卫·科波菲尔》的有关背景介绍以及故事梗概。 2.能紧扣“成长”这一线索，梳理小说情节。 3.准确定位原文中刻画人物形象的句子，学习本文从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括米考伯夫妇的形象特征。 4.准确找出环境描写的句子并分析特点，结合写作背景来清楚表达作者的写作意图。 5.能准确表达环境和米考伯夫妇等对自己成长的影响，理解作者对当时社会现实的态度。 6.能清晰表述作者以童年视角来展开的故事的意图。 【文学常识】 1.了解作者—狄更斯 狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。 狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“ 小人物 ”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 2.了解《大卫·科波菲尔》 《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子”，于1849至1850年间，分二十个部分逐月发表。 全书采用第一人称叙事，融进了作者本人的许多生活经历。小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海。其间夹杂各色人物与机缘。语言诙谐风趣，展示了19世纪中叶英国的广阔画面，反映了狄更斯希望人间充满善良正义的理想。 3.了解“批判现实主义” 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。最早作出“现实主义是批判”论断的是法国作家蒲鲁东,正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。 【课文解析】 1.了解前情 本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。 2.了解写作背景 · 不幸的童年 狄更斯的童年是不幸的。虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育和前途颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小说中的孤儿大卫。他出身社会底层，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员，在狄更斯十二岁那年，因负债无力偿还，带累妻子儿女和他一起住进了马夏尔西债务人监狱。 · 冷酷的社会 19世纪50年代的英国社会，完成了工业革命,特别是机器的普遍使用和国内外铁路建设事业的大发展,直接推动了十九世纪50--60年代英国工业的迅猛。资本主义经济的发展带来了资产阶级的贪欲和冷醋，剥削和压迫成为了普遍的社会现实。 【阅读方法指导】 “圈点勾画”读书法 圈点勾画，就是在阅读的过程中，用不同的符号标出重点词句或段落层次。 圈点勾画时，除了使用标志符号，常常还会加入批注和注释。批注，就是在文中的空白处写上自己的批语和注释。批语写的内容很多，写一些段落大意，写自己的阅读体会，也能够写自己对文章内容或艺术形式的品评，还能够针对文章中的某些观点提出质疑。注释，就是对某些词语、概念、典故等实行解释，也包括对某些内容实行提示。 “圈点勾画”读书法 三步骤 1、 初读——速读初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。 2、 再读——精读再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。 3、 三读——品读三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。此次阅读主要让读透文章，提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力。 批什么，注什么？ 1.批标题，注明含义和作用。 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。： （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 2. 批词语，注明拼音、解释或表达效果。 选词。寻找课文中未学过的、有价值、有品位的词语。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 3.批语句，注明含义和作用或表达效果。 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A.修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B.哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C.关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句） D.描写句。（景物描写、人物描写） （2）赏析时要注意表达的顺序和层次。 例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 批注：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。 4、批段落，注明在文章中的作用。 （1）开头段。（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情） （2）过渡段。（过渡或承上启下） （3）总结段。（总结全文、提升中心、照应开头） 例如： （1）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为我拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我讲不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 批注：该段为过渡段，承上启下，将内容从写百草园过渡到写三味书屋，表达了“我”离别百草园时浓浓的伤感和依依惜别之情。文中连用三个“也许是因为……”形成排比句，展示了一个孩子的天真推测，表明“我”是多么不愿离开百草园的心态。又用呼告句式和无可奈何的语气，表达“我”对百草园里动植物等小生命的无限依恋之情。 5. 批结构，注明文章的行文思路。 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1—3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4—7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。： 第三部分（8—9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 6.批写法，注明对写作技巧的简要分析。 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如： 周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课——大自然并不总是对你微笑，给你仁慈。 批注： ①作者用了“骚动、刮、怒吼、摇晃、打断、跳下来、动弹不得、留在、倒下来、抓、扶、搂住、踏”等动词来描写暴风雨，使景物的描写生动传神，既渲染了环境气氛，又生动地写出了海伦当时感到陌生、无助、害怕、孤独的心境。 ②正巧？——莎利文老师为了让海伦更加充分地认识自然，故意安排了这一幕。 ③“坚实”写出了海伦重获安全之后的高兴心情和对莎莉文老师的感激之情。 选择性必修上 第三单元 大卫·科波菲尔（节选） 班级 小组 组内编号 使用日期 帮扶对子 【学习目标】 1.能准确表述狄更斯的生平和《大卫·科波菲尔》的有关背景介绍以及故事梗概。 2.能紧扣“成长”这一线索，梳理小说情节。 3.准确定位原文中刻画人物形象的句子，学习本文从外貌、语言、动作等方面入手刻画人物形象的方法，分析概括米考伯夫妇的形象特征。 4.准确找出环境描写的句子并分析特点，结合写作背景来清楚表达作者的写作意图。 5.能准确表达环境和米考伯夫妇等对自己成长的影响，理解作者对当时社会现实的态度。 6.能清晰表述作者以童年视角来展开的故事的意图。 【课前学习】 第一课时 1. 回顾高一所学的小说，结合其内容交流小说学习方法。（5分钟） 2. 结合学案013补充的“文学常识”和“写作背景”，运用“圈点勾画法”阅读课文，勾画重点词语，重要句子做好批注。（8分钟） 2.根据“课前检测”，在课本上对重点词语的勾画进行补充，并完成相关内容。（5分钟） 3.带着问题，再次阅读课文，自主完成任务一。（12分钟） 4.精读文章，根据“圈点勾画阅读法”，在课文中画出人物描写的相关句子，做好批注，完成任务二。（15分钟） 第二课时 1.根据“学习任务二”中的问题，精读文章，在课文中准确勾画出有关环境描写的句子，并概括其特点。（5分钟） 2.根据学案013中补充的“写作背景”，结合作者生平，分析作者进行环境描写的写作意图。（12分钟） 3.根据前期对故事情节和人物性格的分析，结合“大卫”当前的成长阶段，分析人物对“大卫”成长的影响。（8分钟） 4.勾画出相关语句，用“大卫”的口吻，谈一谈如何应对接下来的成长，体味“大卫”内心的情感。（8分钟） 5.再次品读课文，代入“大卫”角色，体味以大卫的童年视角来讲述故事的好处。（12分钟） 【课堂学习】 1.课前检测。 （1）明确字音 咄咄（ ） 污垢( ) 颤抖( ) 佣金( ) 诨名（ ） 呜咽（ ） 孤苦伶仃（ ） 放肆( ) 纠葛( ) 干酪( ) 琢磨（ ） 邋遢（ ） 慰藉（ ） 2.解释词语。 咄咄怪事： 屈尊俯就： 时来运转： 有朝一日： 局促不安： 自食其果： 患难与共： 孑然一身： 2.分区展示学习成果，交流互鉴 · 交流小说学习方法——能联系以前学过的课文+2分。 · 能够代入“大卫”角色，生动有趣地复述故事的同学加+3分。 · 课本上重点内容勾画清晰，能够呈现思考性批注内容的同学+3分。 第一课时 【学习任务一】 初读文本 整体感知​ 1.请带大家梳理一下本文的结构，以便大家更清晰地了解大卫的故事。 序幕（ 段- 段）： 开端（ 段- 段）： 发展（ 段- 段）： 高潮（ 段- 段）： 结局（ 段- 段）： 3.小说讲述故事的线索是什么？ 【学习任务二】 精读文章 了解人物形象 “米考伯夫妇”作为“你”口中谈论最多的人物，“你”觉得他们是怎样的人呢？ 要求：1.找出经典语段，定位原文，画出语句 2.点明描写手法 3.概括性格特征 ——请展示你在课本上做的批注，并请同学们讨论是否合适，有没有更好的批注。 米考伯先生： 小结：通过以上的分析，米考伯先生是一个 的形象。 米考伯太太： 小结：米考伯太太是一个 的形象。 第二课时 【学习任务三】 精读文章 分析环境描写（描写手法，特点，作用） “我”的成长经历和米考伯夫妇的性格形成离不开当时的环境，请为大家介绍一下“我”和“米考伯夫妇”生存的环境特点，并思考环境描写的用意。 ——在文中找出相应的文句文段从三个角度思考并尽量充分的写上自己的认识作为批注。上课时投影展示自己的批注，并请大家讨论，批评，补充。 【学习任务四】 品读课文 体味情感意蕴 面对当时的环境，以及通过与昆宁先生、米考伯夫妇等人的相处，大卫在成长中发生了哪些变化？如果你是大卫，你会如何应对接下来的成长？ 【学习任务五】 小说以童年的大卫视角来叙述故事，这与以成年人的眼光去观察和认识这个世界相比，有哪些不同之处？请举例说明（可以在原文上圈画、批注）。能不能挑战一下，总结出童年视角的好处？ 大卫科波菲尔 参考答案 【课堂学习】 1.课前检测。 （1）明确字音 咄咄（duō） 污垢(gòu)　　 颤抖(chàn)　　 佣金(yònɡ) 诨名（hùn） 呜咽（yè） 孤苦伶仃（líng dīng） 放肆(sì)　　 纠葛(gé)　　 干酪(lào) 琢磨（zuó mo） 邋遢（lā ta） 慰藉（jiè） 2.解释词语。 咄咄怪事：形容不合常理、令人惊讶的怪事。 屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等、看不起人的意思。 时来运转：本来处境不利，时机来了，命运也有转机，情境有了很大变化。 有朝一日：意思是将来有那么一天。 局促不安：形容举止拘束，心中不安。 自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。 患难与共：意思是同心协力，共同承担危险和困难。 孑然一身：指孤孤单单一个人。 第一课时 【学习任务一】 初读文本 整体感知​ 1. 昆宁先生——账房 米克·沃克——童工 粉白·土豆——童工 米考伯——房东 米考伯太太——房东太太 霍普金斯船长——米考伯的牢友 2. 序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工 开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客 发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日 高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱 结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头 3.明确 以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。 【学习任务二】 精读文章 了解人物形象 米考伯先生 （1）外貌描写 他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。 ——形象：长相滑稽、穿着考究、虚荣、爱面子 作者运用了肖像描写，通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽的特点；通过对手杖与眼镜的描写，突出了他生活贫困却极力掩饰，体现了他爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格特点。 （2）语言描写 “我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难---简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路---为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。” 我曾见他回家吃晚饭时，泪如泉涌，口口声声说，现在除了进监狱，再也没有别的路了；可是到了上床睡觉时，他又算计起来，有朝一日，时来运转（这是他的一句口头禅）…… ——言谈幽默、说话爱拿腔拿调、善良、盲目乐观 米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，多次“露出亲密的样子”，写出了米考伯先生的善良；“又带着先前那种文雅的气派”写出了他爱慕虚荣、不切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。 （3）动作描写 第3段：……于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 ——繁重、单调、艰辛的劳作 第21段：他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一只曲子。 第32段：遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。 ——绅士派头、神气十足、不折不扣的乐天派 小结：通过以上的分析，米考伯先生是一个对我热情、关心、真诚为我处处考虑的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。 米考伯太太 （1）语言描写 a.“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人领我上楼看房间，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。” ——形象：写出了米考伯太太结婚前后生活状况的变化，表现了米考伯家庭的困难，也赞美了米考伯太太善解人意的性格特点。 b.眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。 ——形象：写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性和坚强，但她又把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她的爱慕虚荣与肤浅的性格特征。 （2）外貌描写 米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。 ——形象：通过外貌描写，写出了米考伯太太目前生活的不尽人意。 （3）侧面描写 朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍”的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。 ——形象：表象与实际不一致，表现了米考伯太太的能力低下和不务实的思想态度。 总结：作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、能力低下与不务实际的人物形象。①乐观坚强，爱慕虚荣,喜欢享受。因为丈夫的债务,财产被法院强制没收,她依然边炸牛排边和大卫谈论往事,兴致极好。②自尊自重。当大卫提出可以借钱给她的时候,她坚决拒绝,而是请求大卫帮她去当铺用银餐具换钱维持生计。③对爱忠诚，深爱丈夫。米考伯因为债务被抓进监狱,但米考伯太太去监狱陪伴,并且相信他可以“时来运转”;大卫探监回来报告情况的时候,她竟晕过去了。 【学习任务三】 精读文章 分析环境描写的特点 （1）对货行的描写 （第2段）货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 分析：a.既交代了“我”当时工作的地方环境恶劣，让人心生同情 b衬托了人物当时灰暗的心境。c.展现了当时英国的社会风貌,体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。d.表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 （2）对米考伯住宅的描写 到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。） 分析：a.“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。b.推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。c.也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象，从而升华了文章主题。 (3)对监狱的描写：在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。 分析:A.突出了监狱的简陋B.米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜。C.讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 【学习任务四】 品读课文 体味情感意蕴 影响:①在昆宁先生那里做了童工，这段经历会让自己一辈子都觉得屈辱和不堪，给人生留下了难以磨灭的阴影；②米考伯夫妇，这一家人给了自己充分的信任，成为忘年交，建立起深厚的友谊，让自己变成了一个善良、仁慈、热情的人；③大卫遇到了来自济贫院的女仆克莉基特，这使自己在日后关爱孤儿，并逐步走上文学创作之路，最终成为一个作家。 如何成长：保持人世间宽厚、善良、仁爱等美德，同时以批判的态度对待社会。 【学习任务五】 分析：充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。 同时，“我”身处童年时期，却成为了一家货行的工人，正揭露了19世纪英国滥用童工的现实，从而对这一类现象加以批判。另外，家人反而不如米考伯一家给予我的温情多，也可以披露出当时社会的冷酷无情。 6 学科网（北京）股份有限公司 $$