识字4《中国美食》教案-2023-2024学年二年级下册语文统编版

部编版小学语文二年级下册第三单元 识字4《中国美食》教学设计 一、学情分析 二年级学生学习过多种识字方法。如一下的音序查字法,二上的部首查字法,加一加、减一减、换偏旁等。学生有主动识字、写字的愿望。教师可通过联系旧知、字理识字、游戏活动等形式,帮助学生建立形声字的音、形、义之间的联系。 大多数学生对中华传统文化有一定的了解,并且在平常生活中也一直潜移默化地被传统文化影响着。可以说,学生一直生活在传统文化的氛围之中,不管是衣食住行,都有着传统文化的痕迹。但学生生活经验毕竟有限,《中国美食》中的菜品名称不是全都了解,菜肴也不是全都吃过,教学时要求学生认知菜肴名称,了解烹饪方法,通过学习增强学生对中国美食的喜爱,对祖国的热爱。 二、单元整体解析 1.人文主题 本单元是识字单元,围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。课文形式活泼、内容丰富,便于引导学生在不同的语境中识字学词,激发儿童的识字兴趣,感受中华传统文化。 2.单元要素 本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字,初步感受汉字的魅力”,旨在引导学生运用形声字的构字规律识字,建立生字音、形、义之间的联系,学生不断发现汉字的奥秘,感受汉字的乐趣。从1—4册教材的整体编排来看,本单元属于第一学段最后一个识字单元,承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务。 三、设计思想 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第一学段的“梳理与探究”版块中指出,学生要学会“观察字形,体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字,感知汉字与生活的联系。”低段识字量大,识字要求高,学生如果具备较强的梳理与探究能力,就能根据字形特点,在脑海中形成“汉字网”,从而降低汉字的难度,提高记忆的准确性,增强对汉字文化的理解。 以统编教材二年级下册《中国美食》为例,聚焦形声字“形旁表义,声旁表音”的构字特点,引导学生集中识记“草字头”“火字旁”和“四点底”的汉字。课中创设有趣的教学情境,借助递进式的学习活动分层展开教学,对于识字,针对字音、字形、字义、字类层层深入,结合多种方法,使学生多方位加强印象,多角度加深理解。以此助力落实第一学段“梳理与探究”的教学要求,展现识字教学新样态。 四、单元教学目标 1.通过形声字识字、偏旁归类、熟字、字理等方法,准确认读“州、涌”等59个生字,读准两个多音字“漂、炸”,正确书写“州、湾”35个生字,正确读写词语表中“神州、中华”等38个词语。通过结合学过的课文和生活经验,知道形声字声旁表音、形旁表义,进而依据声旁识字,依据形旁猜测字义。 2.通过利用韵语及形旁与字义的联系,借助图片识字;通过借助形旁猜测字义,准确选用形声字并查字典验证。 3.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语;通过借助语言环境感受并简单说一说“奔、涌”“长、耸”的表达效果;并能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。通过联系生活,说出“甜津津、酸溜溜”的大致意思。 4.通过对四篇课文反复朗读、结合图片和生活,感受祖国山河的壮美和文化的悠久;能讲汉字“贝”的故事,感受汉字的魅力;能背诵《传统节日》和十二生肖。 5.能把自己长大后想干什么说清楚,简单说明理由;能听明白同学说的内容,对感兴趣的内容提出疑问。 五、单元教学活动 整合本单元的识字主题,本单元将“传统文化之旅 探索汉字的秘密”作为单元核心任务。 主题 任务 材料组合 单元要素 活动 传统文化之旅,探索汉字的秘密 识版图上的汉字 《神州谣》 在诵读歌谣的过程中识记字词,品味汉语的韵律之美 1. 颂祖国读好诗歌; 2. 为祖国绘制名片; 3. 给自己制作名片。 赏节日里的汉字 《传统节日》、日积月累 韵文识字,感受传统文化节日的魅力 1. 节日顺序我来排; 2. 节日习俗我知道; 3. 节日词卡我来做。 品舌尖上的汉字 《中国美食》、识字加油站 学习形声字形旁表义的特点,归类识字 1. 读菜谱; 2. 找食材; 3. 学烹饪; 4. 品美食。 讲故事里的汉字 《贝的故事》、字词句运用、我的发现 结合汉字部首归类识字,复习巩固,总结提升 1.“贝”的含义我知道; 1. 汉字知识我来查; 2. 汉字故事我来讲。 六、课时教学目标 1.认识“菠、煎”等16个生字,读准多音字“炸”,会写“烧、烤、炒”。 2.结合生活实际了解“炒、烤、爆”等几种烹饪方法,能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。 3.能从汉字里发现规律,并培养学生能总结归纳汉字规律的能力。 4.了解中国美食文化,感受中国优秀传统文化的独特魅力,树立文化自信。 七、教学重点 认识“菠、煎”等16个生字,读准多音字“炸”,会写“烧、烤、炒”。 八、教学难点 能从汉字里发现规律,并培养学生能总结归纳汉字规律的能力。 九、资源与工具 多媒体课件、田字格黑板贴 十、教学方法 教法:情境教学法、小组合作法 学法:自主学习法、合作交流法 十一、教学过程 (一)情境先行,激发兴趣 1.单元回顾。 教师引导:同学们,第三单元的学习真是一场快乐的传统文化之旅:我们在《神州谣》里欣赏了祖国的壮丽山河,从《传统节日》里知道了传中国传统节日的风俗习惯,在《“贝”的故事》里聆听了汉字的故事。这节课,我们就来品中国美食,在美食文化中探索汉字的秘密吧! 2.揭示课题,齐读。 3.创设“年夜饭”情境。中国美食不仅味道美,还能表达心意呢!人们把一家人团团圆圆、和和美美的心意寄托在一年中最隆重、最讲究的一顿饭里,那就是——年夜饭。 (二)任务递进,佳肴探密 1.巧读菜单,正字音 教师引导:瞧!老师这里有一份为年夜饭准备的菜单(出示课文),我们一起去读读。 (1)生自读课文。要求:大声自由地朗读菜单,注意读好有拼音的字,将美食名称读准确。 (2)指名读,结合图片认读美食名称,并相机正音。 ①指名读第一组词语,并点拨“腐”的读音。 ②小老师带读第二组词语,发现轻声词“蘑菇”。 ③指名读第三组词语。并借助字典读准多音字“炸”。 (3)齐读。教师指导:读词语时不能拖腔,不要把词语读破。 2.趣读菜单,记字形 (1)探究课文编排的秘密。引导学生思考:菜谱里的三组词语有什么特点? (学生交流,并总结出菜单安排分别有素菜、荤菜、主食。) (2)找食材,随文识字 ①出示第一组:素菜 引导学生思考第一组素菜的食材是什么?并归纳总结带“艹”的字。 ②出示第二组:荤菜 教师引导:如果老师在年夜饭上需要烹饪这四道荤菜,我需要购买哪些肉类食材?“肉”字你有什么好办法记住它呢?(生看图识字) ③出示第三组:主食 出示生字“蒸、饺、炸、酱、粥、蛋、炒、饭”,学生交流识字方法,教师归纳,并讲解不同的识字的方法。如:粥——字源识字;蛋——分解组合识字。 3.妙读菜单,探奥秘 教师激趣引导:孩子们年夜饭的食材准备好了,可是老师又犯难了,该怎么把这些新鲜的食材变成一道道香喷喷的美食呢?要用哪些烹饪方法呢? (1)再读菜名,用“ ”符号标出这些美食中表示烹饪方法的字,相机板书。 (2)小游戏:我问你来答。 (3)发现偏旁“灬”和“火”的联系。 ①出示表示烹饪方法的生字,引导学生将生字按偏旁分类。 ②探寻四点底的字与什么有关。学生通过观察篆书汉字进行猜测,并观看视频进行验证““灬”和火”的联系。 (4)小组合作:完成学习单第一题“我会归类”,学生交流分享。 (5)师小结:偏旁串字,是一种识字的好方法。 4.补充菜单,写生字 教师引导:老师也独爱中国美食,也想为年夜饭做一张菜单,你能帮我用上合适的烹饪方法吗?(学生完成学习单上的第二题) (1)出示“烧、烤、炒”,学生整体观察三个字的共同点。 (2)教师着重指导“烧”字。 ①学生观察占格及关键笔画; ②师范写“烧”,学生书空。 ③学生书写、点评。 (三)寻访美食,升华主题 1.品美食 教师引导:瞧!这是一张中国美食地图,一道道美食让人垂涎欲滴呢,你去过哪里,品尝过什么美食呢?你们能用积累的词语来介绍一下美食吗?(生分享) 2.总结 同学们,这节课里,我们一起领略了中国博大精深的饮食文化,探索了祖国丰富神奇的汉字王国。我们发现汉字里不仅藏着词,藏着画,还藏着我们中华上下五千年积累的文化瑰宝。同学们,让我们都来做中华文化的小小传承人吧,让我们跟着这一个个小小的方块字,继续去发现、去品尝更多、更美味的精神大餐吧! 十二、作业设计 1. 与家人共同制作一道美食。 2. 以《家乡的美食》为题完成一幅绘画作品。 十三、学习评价 本节课我以“评价主体多元化”为原则,除了在课堂贯穿始终的口头评价,还引导学生进行自评、互评,以评价量表的形式呈现,评价量表出示在学生的学习单上。 评价标准 自评 同桌评 师评 总计 我会读字音 我会归类 我会写菜名 附:《中国美食》学习任务单 识字4《中国美食》学习任务单 1、 我会归类 二、我会写菜名 sh o k o 红 肉 烤 鱼 ch o 炒 菜 学习评价: 评价标准 自评 同桌评 师评 总计 我会读字音 我会归类 我会写菜名 部编版小学语文二年级下册第三单元 识字4《中国美食》教学设计 一、学情分析 二年级学生学习过多种识字方法。如一下的音序查字法,二上的部首查字法,加一加、减一减、换偏旁等。学生有主动识字、写字的愿望。教师可通过联系旧知、字理识字、游戏活动等形式,帮助学生建立形声字的音、形、义之间的联系。 大多数学生对中华传统文化有一定的了解,并且在平常生活中也一直潜移默化地被传统文化影响着。可以说,学生一直生活在传统文化的氛围之中,不管是衣食住行,都有着传统文化的痕迹。但学生生活经验毕竟有限,《中国美食》中的菜品名称不是全都了解,菜肴也不是全都吃过,教学时要求学生认知菜肴名称,了解烹饪方法,通过学习增强学生对中国美食的喜爱,对祖国的热爱。 二、单元整体解析 1.人文主题 本单元是识字单元,围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。课文形式活泼、内容丰富,便于引导学生在不同的语境中识字学词,激发儿童的识字兴趣,感受中华传统文化。 2.单元要素 本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字,初步感受汉字的魅力”,旨在引导学生运用形声字的构字规律识字,建立生字音、形、义之间的联系,学生不断发现汉字的奥秘,感受汉字的乐趣。从1—4册教材的整体编排来看,本单元属于第一学段最后一个识字单元,承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务。 三、设计思想 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第一学段的“梳理与探究”版块中指出,学生要学会“观察字形,体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字,感知汉字与生活的联系。”低段识字量大,识字要求高,学生如果具备较强的梳理与探究能力,就能根据字形特点,在脑海中形成“汉字网”,从而降低汉字的难度,提高记忆的准确性,增强对汉字文化的理解。 以统编教材二年级下册《中国美食》为例,聚焦形声字“形旁表义,声旁表音”的构字特点,引导学生集中识记“草字头”“火字旁”和“四点底”的汉字。课中创设有趣的教学情境,借助递进式的学习活动分层展开教学,对于识字,针对字音、字形、字义、字类层层深入,结合多种方法,使学生多方位加强印象,多角度加深理解。以此助力落实第一学段“梳理与探究”的教学要求,展现识字教学新样态。 四、单元教学目标 1.通过形声字识字、偏旁归类、熟字、字理等方法,准确认读“州、涌”等59个生字,读准两个多音字“漂、炸”,正确书写“州、湾”35个生字,正确读写词语表中“神州、中华”等38个词语。通过结合学过的课文和生活经验,知道形声字声旁表音、形旁表义,进而依据声旁识字,依据形旁猜测字义。 2.通过利用韵语及形旁与字义的联系,借助图片识字;通过借助形旁猜测字义,准确选用形声字并查字典验证。 3.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语;通过借助语言环境感受并简单说一说“奔、涌”“长、耸”的表达效果;并能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。通过联系生活,说出“甜津津、酸溜溜”的大致意思。 4.通过对四篇课文反复朗读、结合图片和生活,感受祖国山河的壮美和文化的悠久;能讲汉字“贝”的故事,感受汉字的魅力;能背诵《传统节日》和十二生肖。 5.能把自己长大后想干什么说清楚,简单说明理由;能听明白同学说的内容,对感兴趣的内容提出疑问。 五、单元教学活动 整合本单元的识字主题,本单元将“传统文化之旅 探索汉字的秘密”作为单元核心任务。 主题 任务 材料组合 单元要素 活动 传统文化之旅,探索汉字的秘密 识版图上的汉字 《神州谣》 在诵读歌谣的过程中识记字词,品味汉语的韵律之美 4. 颂祖国读好诗歌; 5. 为祖国绘制名片; 6. 给自己制作名片。 赏节日里的汉字 《传统节日》、日积月累 韵文识字,感受传统文化节日的魅力 4. 节日顺序我来排; 5. 节日习俗我知道; 6. 节日词卡我来做。 品舌尖上的汉字 《中国美食》、识字加油站 学习形声字形旁表义的特点,归类识字 5. 读菜谱; 6. 找食材; 7. 学烹饪; 8. 品美食。 讲故事里的汉字 《贝的故事》、字词句运用、我的发现 结合汉字部首归类识字,复习巩固,总结提升 1.“贝”的含义我知道; 3. 汉字知识我来查; 4. 汉字故事我来讲。 六、课时教学目标 1.认识“菠、煎”等16个生字,读准多音字“炸”,会写“烧、烤、炒”。 2.结合生活实际了解“炒、烤、爆”等几种烹饪方法,能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。 3.能从汉字里发现规律,并培养学生能总结归纳汉字规律的能力。 4.了解中国美食文化,感受中国优秀传统文化的独特魅力,树立文化自信。 七、教学重点 认识“菠、煎”等16个生字,读准多音字“炸”,会写“烧、烤、炒”。 八、教学难点 能从汉字里发现规律,并培养学生能总结归纳汉字规律的能力。 九、资源与工具 多媒体课件、田字格黑板贴 十、教学方法 教法:情境教学法、小组合作法 学法:自主学习法、合作交流法 十一、教学过程 (一)情境先行,激发兴趣 1.单元回顾。 教师引导:同学们,第三单元的学习真是一场快乐的传统文化之旅:我们在《神州谣》里欣赏了祖国的壮丽山河,从《传统节日》里知道了传中国传统节日的风俗习惯,在《“贝”的故事》里聆听了汉字的故事。这节课,我们就来品中国美食,在美食文化中探索汉字的秘密吧! 2.揭示课题,齐读。 3.创设“年夜饭”情境。中国美食不仅味道美,还能表达心意呢!人们把一家人团团圆圆、和和美美的心意寄托在一年中最隆重、最讲究的一顿饭里,那就是——年夜饭。 (二)任务递进,佳肴探密 1.巧读菜单,正字音 教师引导:瞧!老师这里有一份为年夜饭准备的菜单(出示课文),我们一起去读读。 (1)生自读课文。要求:大声自由地朗读菜单,注意读好有拼音的字,将美食名称读准确。 (2)指名读,结合图片认读美食名称,并相机正音。 ①指名读第一组词语,并点拨“腐”的读音。 ②小老师带读第二组词语,发现轻声词“蘑菇”。 ③指名读第三组词语。并借助字典读准多音字“炸”。 (3)齐读。教师指导:读词语时不能拖腔,不要把词语读破。 2.趣读菜单,记字形 (1)探究课文编排的秘密。引导学生思考:菜谱里的三组词语有什么特点? (学生交流,并总结出菜单安排分别有素菜、荤菜、主食。) (2)找食材,随文识字 ①出示第一组:素菜 引导学生思考第一组素菜的食材是什么?并归纳总结带“艹”的字。 ②出示第二组:荤菜 教师引导:如果老师在年夜饭上需要烹饪这四道荤菜,我需要购买哪些肉类食材?“肉”字你有什么好办法记住它呢?(生看图识字) ③出示第三组:主食 出示生字“蒸、饺、炸、酱、粥、蛋、炒、饭”,学生交流识字方法,教师归纳,并讲解不同的识字的方法。如:粥——字源识字;蛋——分解组合识字。 3.妙读菜单,探奥秘 教师激趣引导:孩子们年夜饭的食材准备好了,可是老师又犯难了,该怎么把这些新鲜的食材变成一道道香喷喷的美食呢?要用哪些烹饪方法呢? (1)再读菜名,用“ ”符号标出这些美食中表示烹饪方法的字,相机板书。 (2)小游戏:我问你来答。 (3)发现偏旁“灬”和“火”的联系。 ①出示表示烹饪方法的生字,引导学生将生字按偏旁分类。 ②探寻四点底的字与什么有关。学生通过观察篆书汉字进行猜测,并观看视频进行验证““灬”和火”的联系。 (4)小组合作:完成学习单第一题“我会归类”,学生交流分享。 (5)师小结:偏旁串字,是一种识字的好方法。 4.补充菜单,写生字 教师引导:老师也独爱中国美食,也想为年夜饭做一张菜单,你能帮我用上合适的烹饪方法吗?(学生完成学习单上的第二题) (1)出示“烧、烤、炒”,学生整体观察三个字的共同点。 (2)教师着重指导“烧”字。 ①学生观察占格及关键笔画; ②师范写“烧”,学生书空。 ③学生书写、点评。 (三)寻访美食,升华主题 1.品美食 教师引导:瞧!这是一张中国美食地图,一道道美食让人垂涎欲滴呢,你去过哪里,品尝过什么美食呢?你们能用积累的词语来介绍一下美食吗?(生分享) 2.总结 同学们,这节课里,我们一起领略了中国博大精深的饮食文化,探索了祖国丰富神奇的汉字王国。我们发现汉字里不仅藏着词,藏着画,还藏着我们中华上下五千年积累的文化瑰宝。同学们,让我们都来做中华文化的小小传承人吧,让我们跟着这一个个小小的方块字,继续去发现、去品尝更多、更美味的精神大餐吧! 十二、作业设计 3. 与家人共同制作一道美食。 4. 以《家乡的美食》为题完成一幅绘画作品。 十三、学习评价 本节课我以“评价主体多元化”为原则,除了在课堂贯穿始终的口头评价,还引导学生进行自评、互评,以评价量表的形式呈现,评价量表出示在学生的学习单上。 评价标准 自评 同桌评 师评 总计 我会读字音 我会归类 我会写菜名 附:《中国美食》学习任务单 识字4《中国美食》学习任务单 2、 我会归类 二、我会写菜名 sh o k o 红 肉 烤 鱼 ch o 炒 菜 学习评价: 评价标准 自评 同桌评 师评 总计 我会读字音 我会归类 我会写菜名 部编版小学语文三年级上册第八单元 26. 《手术台就是阵地》第2课时教学设计 一、学情分析 三年级学生在一二年级已经有了一部分的识字量,并且具备一定的阅读基础,多数学生还掌握了理解简单词语的方法,甚至能运用基础词汇和简单的语言进行表达,需要加强对学生阅读兴趣及理解能力的培养。课文所叙述的时间远离学生的现实生活,学生很难体会战争的激烈和危急,所以需要反复提供背景资料帮助学生加深对课文内容的理解。 二、教材分析 《手术台就是阵地》是人教版三年级上册第八单元的一篇课文,本单元的主题是“美好的品质”,语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。本文讲述了国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国,参加了中国人民的抗日战争。在一次战斗中,白求恩大夫在形势越来越危急的情况下,把手术台当作阵地,忘我地坚持为伤员做手术,连续工作了六十九个小时。 三、设计思想 课题“手术台就是阵地”是一个比喻句,既点明主要事件,又暗含中心。理解课题含义是教学的难点。课文所叙述的故事远离学生的现实生活,学生很难体会当时环境的危急,特别是难以理解在这样的危急情况下,身为一个外国人的白求恩大夫仍然坚持做手术所体现出来的高尚品质。本设计紧扣单元语文要素,将默读训练作为教学的主要手段之一,紧紧围绕“手术台就是阵地”这句话展开,采取以“读”为主的方式,让学生自主应用“带着问题默读”“边默读边圈画”等方法学习课文,大胆交流自己的理解和想法。教师只是以一名引导者的身份出现,用电教手段,渲染当时危急的环境,将文字变成活泼的画面,激活学生对语言的感悟,让学生在读中理解、感悟课题含义。 四、教学目标 1.带着问题默读课文,圈画描写战斗环境、人物表现的词句,抓住关键词,加深对课文内容的理解。 2.理解“手术台就是阵地”这句话的含义。 3.感悟白求恩无私奉献的高尚品质,体会他的国际人道主义精神品质。 五、教学重点 带着问题默读课文,理解“手术台就是阵地”的含义。 六、教学难点 感悟白求恩无私奉献的高尚品质,体会他的国际人道主义精神品质。 七、教学准备 多媒体课件、抗美援朝相关视频资料 八、教学方法 教法:问题教学法、朗读指导法 学法:圈点批注法、朗读感悟法 九、教学过程: (1) 复习回顾,疑问先行 1.复习导入:回顾主要内容。 2.出示白求恩照片,生提出问题。 3.板书课题,齐读课题。 (2) 紧扣课题,理解“阵地” 1.请学生快速默读课文,找出“手术台就是阵地”这句话。 2. 找出白求恩说的另一句话。 3. 对比这两段话,提问:两段话都在表达什么? 预设:白求恩把手术台当作阵地,不愿意离开阵地。 4、结合资料,理解“阵地” (1) 说说“阵地”的意思。(预设:军队进行战斗的地方) (2) 提问:阵地会发生什么? (3) 出示齐会战斗的背景资料。 5、 联系课文,理解“阵地” (1) 默读原文 ,找出文中描写战斗激烈的句子,用“—”画出来,并批注感受。 句1.突然,几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚,弹片纷飞,小庙被烟雾淹没了。 句2.敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。(更加激烈) (2)师播放战争视频,引导想象:此时你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?感受到了什么?(板书:战斗激烈—更加激烈) (边想象画面边读) 句3.一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了,火苗向手术台扑过来。 (3)提问:你从中感受到了什么?(板书:危险来临) (3) 聚焦人物,感悟品质 1.提问:此时正在手术台前做手术的白求恩到底是谁呢? 2.出示白求恩背景资料: 3.提问:你从资料中了解了什么? (预设:医术高超的外国医生) 4.提问:来援助中国的国际友人,我们应该怎么对待他呢?这种危急时刻我们是否对他采取了保护措施? 5.师卫生部长为何匆匆赶来?指名读,读出部长的紧迫感。 6.试着用学过的方法理解“恳求”。请学生带着恳求的语气读一读这句,师指导朗读。 7.提问:身处危险之中的白求恩是怎么做的呢?默读课文,找出相关句子,用“~”画出来。 ——句1.白求恩仍然镇定地站在手术台旁,接过助手递过来的镊子,敏捷地从伤员的腹部取出一块弹片丢在盘子里。 8.指名读,圈出句中的动词。 9.这三个动作一气呵成,说明了什么?(预设:镇定敏捷) ——句子2.白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术,做了一个又一个。 师:白求恩是怎么做手术的? (预设:争分夺秒) 师:前文告诉我们他做手术时的动作是怎样的? 生1:1.接过镊子 2.取出弹片 3.丢在盘子里 生2:动作熟练 师:在阵地与死神赛跑的白求恩,争分夺秒地做着这些熟练的动作,他坚持了多少时间? 生:六十九个小时 师:战斗持续了多久? 生:三天三夜 师:三天三夜,72个小时减去白求恩“战斗”的69个小时,在齐会战斗的三天三夜中,他只休息了三个小时。 师:在坚持“战斗”的这69个小时里,白求恩几乎只做三个动作:接过、取出、丢在,这就是他争分夺秒的战斗。因为他心里知道:手术台就是我的阵地。 10.师领读,生跟读: 此时此刻,阵地上,硝烟滚滚,弹片横飞,而白求恩仍然… 此时此刻,阵地上,敌机吼叫,炮弹爆炸,而白求恩仍然… 此时此刻,阵地上,瓦片掉落,火苗扑来,而白求恩仍然… 11.师提问:此时此刻白求恩所处的手术台是阵地吗?师追问:此时此刻白求恩所做的事是战斗吗? 12.全班再次诵读白求恩的“战斗宣言”:可是,手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地,我怎么能离开自己的阵地呢? (4) 升华情感,延续精神 1.学生思考:白求恩必须要这样做吗? 2.出示白求恩以前和现在的住所对比图。 3.大屏幕出示毛主席歌颂白求恩的视频。 提问:你从他身上看到了一种怎样的品质。(板书:无私奉献、国际主义精神) 小结:(出示抗日战争时期和现代的对比图)如今,我国早已远离战争,百姓安居乐业。尽管如此,世界局势并不太平,各国之间战争频发,叙利亚、巴勒斯坦等国民不聊生,它们就像曾经的中国,处在水深火热之中,我们能否像白求恩一样,向他们伸出援助之手呢?答案是肯定的。(出示我国援助他国的图片)白求恩虽然已经逝去,他的精神却永存世间。 十、作业设计: 拓展延伸,书写故事 1、简单写写疫情期间坚守阵地的白衣天使最让你最感动的的故事。 2、阅读整本书《纪念白求恩》。 十一、学习评价 本课以形成性评价为主,教学过程中对学生进行口头表扬,及时肯定学生在课堂中的表现,特别是在默读、朗读过程中表现良好的学生,积极回答课堂问题的学生更要及时给予肯定性评价。对于表现有欠缺的学生,也要及时点拨,帮助找出原因,合理引导。 部编版小学语文三年级下册第六单元 20. 《肥皂泡》第2课时教学设计 一、学情分析 三年级的学生,已经具有一定的阅读能力,在三年级上册也学习掌握了运用多种方法理解难理解的词语的方法,但是散文类的文本对学生来说还是有较大的难度。“吹泡泡”这个游戏贴近学生生活,这为学习本课奠定了基础。但由于学生语言积累的现状,不易理解,抓住一些关键词理解文本,这是本节课的教学重点与难点。 二、教材分析 本单元的阅读语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。相关要素并不是第一次出现,在三年级上册第二单元就已经接触过“运用多种方法理解难懂的词语”这一要素。不管是理解词语还是理解句子,都是大致相同的方法与思路,不能脱离词句本身的语境与读者自己的生活实际,因此本单元是在过去学习的经验基础上的发展与提升。 课文围绕着肥皂泡写出了做肥皂水、吹泡泡、看泡泡,以及肥皂泡带来的梦幻般的感觉和想象,表现了童真、童趣。教学中引导学生运用联系上下文、联系生活实际等方法来理解难懂的句子,要以“理解难懂句子”这一要素作为学习的线索,设置情境活动,在活动中理解难懂的句子,以达成学习目标。 三、设计思想 通过梳理单元的课文及内容编排,可以判断这个单元属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,这样定位这一学习任务群第二学段的学习内容:“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心,学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事,发展想象力。” 四、教学目标 1、 有感情地朗读课文,能用自己的话说清楚吹肥皂泡的过程。 2、尝试运用联系上下文、联系生活经验、抓关键词等多种方法理解难懂的句子。 3、通过朗读体会作者由肥皂泡产生的丰富想象,并能发挥想象,说说肥皂泡还有哪些去处。 五、教学重点 尝试运用联系上下文、联系生活经验、抓关键词等多种方法理解难懂的句子。 六、教学难点 通过朗读体会作者由肥皂泡产生的丰富想象,并能发挥想象,说说肥皂泡还有哪些去处。 七、教学资源与工具: 多媒体课件 八、教学方法: 教法:创设情境法、朗读指导法、引导想象法 学法:圈点勾画法、朗读体会法、想象画面法 九、教学过程 活动一:概括段意,关注写法 同学们,这是老师小时候喜欢玩的游戏,大家还能想出哪些童年游戏呢?一年一度的“童年游戏展”活动开始啦!我们班负责展示的童年游戏就是“玩肥皂泡”,听起来就很有意思,请大家跟着老师写课题,齐读课题。 1.复习回顾上节课内容,归纳段意: 教师小结:介绍一样事物,要围绕中心意思来写。 活动二:抓住动词,吹肥皂泡 教师引导:要想把游戏推广出去,首先得学会吹肥皂泡,冰心奶奶就详细介绍了吹肥皂泡的方法,你找到了吗? 1、 生自由读第三自然段,边读边圈画出动词。 2、 把动词挖空展示语段,学生看大屏幕填充动词。 3、 指名读,指名学生做动作,其他同学观察并记住动作。 4、 找出表示先后顺序的连接词:(先)、然后、再。 5、 只保留连接词和动词,同桌互相按顺序说说肥皂泡的制作过程。体会童趣。 活动三:结合资料,知肥皂泡 教师引导:大家都会吹肥皂泡,今天外面艳阳高照,要不一起出去吹肥皂泡吧?大家都摇摇头,为什么不行呢? 1、指名读第二自然段,思考:为何阴雨天肥皂泡不容易破裂? 2、生回答找出这个问题答案的方法有哪些。 3、师出示科学资料,指名读资料。 4、师出示交流平台小结:理解难懂的句子,可以查阅资料。 活动四:多种方法,赏肥皂泡 教师引导:我们已经学会了吹肥皂泡,并且知道了玩肥皂泡的最佳时间,那就跟随冰心奶奶一起来欣赏这美丽的肥皂泡吧! 1、 指名读第四自然段,其他学生圈画出形容肥皂泡的词语。 2、 结合图片理解“五色的浮光”、“轻清透明”、“光影凌乱”。 3、 联系生活实际理解“颤巍巍”、“脆薄”。 4、 查找字典理解“玲珑娇软”的“娇,从而理解词语”。 5、 把词语送到句中,选择自己最喜欢的句子自由读一读。 6、 指名读句子,师点评。 7、 抓住关键词,想象画面齐读,体会肥皂泡的美丽。 活动五:展开想象,“梦”肥皂泡 教师引导:如此美丽的肥皂泡,轻轻地飞起,它们会飞到哪里去呢?请大家闭上眼睛,展开想象的翅膀。 1、结合上下文,理解内容。 (1) 师配乐朗读第五段,生闭眼倾听。 (2) 生提问:肥皂泡真能飞得那么远吗? (3) 同桌合作讨论。 (4) 学生汇报:联系上文“下雨的时节,不能到山上海边去玩,母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。”可以知道这是作者的想象,肥皂泡代表了她的梦想。 (5) 师小结:在童年时,下雨的时节,作者不能去山上海边玩,她没有自由,这些泡泡就代表了作者的自由和快乐,所以这些泡泡就是作者的快乐、骄傲和希望。 (6) 本文是冰心晚年所写的,为何晚年要写儿时的回忆呢? (预设:怀念童年) 2、思维拓展,发挥想象。 教师引导:同学们,你们觉得泡泡还有可能飞到哪里去呢?请大家拿出学习任务单,想象假如你变成这些美丽又快乐的小球,你会飞到哪里去呢? 出示任务单: 如果我是肥皂泡,我会借着扇子的清风,飞到 。或者 , 目送着她们,我心里充满了快乐、骄傲与希望。 活动六:了解冰心,感受童真 1、生读课后资料袋,了解作者。 2、出示冰心的小诗:《繁星(二)》童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。 3、师朗读,结合资料袋带领学生感受冰心的文学作品特点。 4、生齐读小诗。 十、课后作业 推荐阅读冰心诗集《繁星》 总结:冰心的作品总是充满着童真,时光带走的是童年,带不走的是美好的肥皂泡,通过本节课的学习,我们在童年游戏展示会上一定会把肥皂泡游戏推广出去,让更多的小朋友参与进来,感受快乐、骄傲与希望。 11、 学习评价 评价项目 评价内容 获得 活动一 概括段意,关注写法 活动二 圈画动词 说出制作肥皂泡的过程 活动三 说出理解难懂句子的方法 活动四 能理解难懂语句 活动五 发挥想象,填写任务单 以上评价图表出示在学生的学习任务单上,学生对照任务单和评价标准,可以进行自我评价,用 作为评价量化,本节课结束后,教师可通过了解学生获得 的多少,进行学情反馈和教学反思。 部编版小学语文四年级上册第七单元 21、 《古诗三首》之《夏日绝句》教学设计 一、学情分析 四年级的学生目前通过反复的诵读,基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解诗人的情怀。因此,必须结合诗人所处的时代背景及人物的相关背景资料,教师给予指导才能体会诗歌所表达的情感。学生可能会在分析人物形象的时候把握不准,这里需要教师的耐心带领学生品悟。    二、教材分析 《夏日绝句》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一首古诗,本单元以“家国情怀”为主题,表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。这首诗是宋代著名女词人李清照经历了国破家亡,在南渡之后所写的。李清照借古讽今,既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节,又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不顾百姓死活,抛弃中原河山,南渡偷生的软弱行径。 三、设计思想 这是一首起调高亢的诗歌,诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点,本教学以情为主线,体现以读为本的教学思想,引导学生在读中感悟,读中品情;力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展;使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话,感受诗人的爱国热情,从而培养学生热爱祖国的情操。 四、教学目标 1、 会写“项”等生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2、 运用结合注释等方法读懂诗意,体会作者所表达的思想感情。 3、 通过资料拓展、多元诵读,体悟诗人的爱国之情,树立正确的人生观和价值观。 五、教学重点 运用结合注释等方法读懂诗意,体会作者所表达的思想感情。 六、教学难点 通过资料拓展、多元诵读,体悟诗人的爱国之情,树立正确的人生观和价值观。 七、教学资源与工具 多媒体课件 8、 教学方法与策略 教法:朗读指导法、创设情境法 学法:结合资料法、朗读感悟法 9、 教学过程: (一)复习旧知,引出课题 在王昌龄眼中,英雄的形象是?(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。)在王翰眼中,英雄的形象是?(醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。)在李清照眼中,英雄的形象又是怎样的呢? 2、引出课题,齐读课题。 3、解题:了解时间和体裁。 (二)反复朗读,以读促悟 1、 学生自读课文,要求读准字音,把握节奏。 2、 指名读,生评价,师强调字音。 3、 师范读,提示节奏。 4、 师生合作读。 5、 生齐读。 (三)回顾方法,读懂诗意 1、 回顾学习古诗的方法。 2、 借助方法,自由读诗句,了解诗意。 3、 同桌交流,说说自己的理解。 4、 指名反馈。 (四)借助注释,了解人物 1、诗里的主要人物是谁?项羽。 (1)板书“项羽”,指导书写生字“项”。 (2)结合注释①,了解项羽生平。 (3)播放项羽乌江自刎视频,结合注释②。说说项羽为何“不肯过江东”?是“不肯”还是“不能”? (4)通过注释②中“无颜见江东父老”,体会项羽宁死不屈的精神品质。 2、创设情境:如果你是项羽,你会作何选择?生自由说说。 3、李清照支持项羽的选择吗?(预设:支持)何以见得?(预设:生当作人杰,死亦为鬼雄。) 4、抓住“人杰”、“鬼雄”,深刻体会诗人对项羽的敬仰之情。 5、指名读,读出敬仰之情。 6、齐读。 (五)回溯历史,知人论世 1、 除了敬佩之情还有什么情感呢?诗中一个字可以看出。(“思”) 2、 项羽已逝去1300多年,为何时隔千年还要“思”? 3、 了解诗人创作的时代背景: (1)出示清明上河图视频介绍北宋的繁华。 (2)出示北宋、南宋版图对比,介绍“靖康之耻”后宋朝的衰败。 (3)出示南宋陆游、林升的诗句,对比体会南宋时期百姓的艰难困苦和南宋政权的纸醉金迷。 4、提问:你明白李清照为何“思”了吗?(预设:借古讽今,痛斥南宋统治者苟且偷安,渴望抗击侵略,收复故土。) (六)拓展延伸,升华情感 1、一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,值不值得佩服?读出对李清照的佩服)(齐读) 2、年少英勇的项羽,面对敌人表现出的英勇无畏、宁死不屈的气概,值不值我们敬重与怀念?读出对项羽的敬重和怀念。(齐读) 3、拓展其他爱国诗人的名句,感受南宋义士的爱国情: (1)出示岳飞词句:“靖康耻,犹未雪。臣子恨,何时灭。” (2)出示文天祥诗句:“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。” 4、齐背全诗。 5、如今生活在和平盛世的我们,应该怎样热爱祖国、报效祖国呢? 教师总结:同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来才能把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。 十、作业设计: 基础型作业:默写全诗。 拓展型作业:阅读《李清照诗词全集》 十一、学习评价 本课以形成性评价为主,教学过程中对学生进行口头表扬,及时肯定学生在课堂中的表现,特别是在朗读过程中表现良好的学生,积极回答课堂问题的学生更要及时给予肯定性评价。对于表现有欠缺的学生,也要及时点拨,帮助找出原因,合理引导。 1 学科网(北京)股份有限公司 $$