得数是 6、 7的加法(教学设计)-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

得数是 6、 7的加法 编者的话：本套资料由省市级骨干教师编写校对，适用于一年级上学期苏教版（2024）配套教学设计，依据2022版新课标编写，环节完整、取材新颖、思路清晰，为您新课程教学添砖加瓦！ 教学内容 苏教版小学数学一年级上册第 40~41页的例 2、 "试一试” 和 "想想做做”。 教学目标 1. 结合具体生活情境 , 形象地体会并理解加法的 含义 , 初步感受根据一幅图可以说三句话 , 认识一幅 图一般可以写出两道有联系的加法算式 , 并能说明相 应的加法算式表示的意思。 2. 借助 "数线”这一直观工具 , 掌握加法计算的 道理与方法 , 初步理解数数与加法运算的关系 , 并通 过练习逐步优化方法 , 发展运算能力。 3. 感受数学与现实生活的联系 , 在积极参与学习 活动的过程中 , 发展观察 、 比较 、抽象等思维能力 , 形成初步的用数和运算交流的意识和能力。 教学重难点 【 教学重点 】 理解加法的含义和计算方法。 【 教学难点 】 理解一幅图根据 " 合起来” 的数量关系可以写出 两道加法算式。 教学准备 教师准备 6 个小方块的图片, 学生准备红花片、 黄花片各 6个。 教学过程 — 、 情境导入 ,初步体会加法的含义 1. 看主题图 , 说图意 谈话: 周末, 小朋友们在公园练习轮滑。 看图, 小朋友们被分成了几部分, 分别有几人? [预设] 小朋友们分成了两部分, 有 4个小朋友 正在玩轮滑, 2个小朋友坐在椅子上休息; 4个女生, 2个男生。 提问: 一共有几人在玩轮滑? 指名回答。 [预设] 正在滑的有 4人 , 休息的有 2人 , 合起来就是 6人 ; 休息的 2人和正在滑的 4人 , 合起来是 6人。 2. 操作小方块 , 初步体会加法的含义 引导: 拿出小方块, 把我们刚才的思考过程表示 出来。 学生自主操作摆小方块。 [预设] 学生可能的摆法: 左边摆 4个小方块, 右边摆2个小方块; 左边摆 2个小方块, 右边摆 4个 小方块。 提问: 要知道一共有多少个小方块, 可以怎么办? 指名回答。 结合学生的回答, 小结: 要知道一共有多少个小方块 , 就是把左边小方块的个数和右边小方块的个数 合起来。 (边说边用符号圈画) 引导: 你能列出算式表达我们的思考吗? 根据学生的回答 , 教师把算式 (4十2=和 2十4=) 板书在相应的方块图下面。 提问: 为什么用加法算? 结合学生的回答 , 用手势表达把两部分合起来用 加法计算。 二 、 借助数轴 , 明确加法的计算方法 1. 结合情境 , 理解加法算式的意义 指着 4十2, 提问: 这道算式表示什么意思? 同桌 先互相说一说 , 再和全班分享。 追问: 2十4又表示什么意思? 小结: 4十2, 2十4 都表示把 2 和 4 这两个数合 起来。 2. 探索并交流加法的计算方法 提问: 4十2等于多少 , 我们可以怎么算? [预设] 从4接着数数 , 5、6, 4十2=6; 4和 2 合起来是 6, 所以 4十2=6。 结合学生的回答 , 教师出示 "数线”。 谈话: 我们可以借助 " 数线 ”把数数的方法进一 步表达清楚。 出示 "数线”, 边说边操作: 先从 。开始 , 画一条 箭头指到 4 的弧线 , 表示第 1个加数 4, 再继续数着画 出另一个加数 2, 箭头最终指向的数就是算式的得数。 提问: 你能借助 " 数线 ”说清楚 2十4 的计算方法吗? 同桌合作 , 在 "数线”上画一画 、数一数 , 明确 2 十4的计算方法。 小结: 借助 "数线”, 我们先画出第一个加数 , 再 往后接着数 , 画出第二个加数 , 就能求得加法算式的 得数。 三 、 “ —图两式 ”, 深化对加法意义的认识 1. 观察 “—图两式 ”, 明确算式间的联系 谈话: 刚才 , 我们列算式解决了 " 一共有几人玩 轮滑” 的问题。 提问: 结合我们的思考过程 , 观察算式 4十2=6, 2十4= 6, 这两道算式有什么相同点? 又有什么不同 呢? 先和同桌说一说 , 再全班交流。 [预设] 两道算式的加数都是 2和 4; 算式的意 思都表示把 2和 4合起来 , 得数都是 6; 两个加数的位 置互换了。 说明: 这两道算式是有联系的 , 它们可以解决同 一个问题。 小结: 求图里一共有多少人玩轮滑 , 可以把正在 玩的 4人和休息的 2人合起来 (手势) , 列式 4十2=6, 也可以把休息的 2人和正在玩的 4人合起来 (手势) , 列式 2十4= 6, 它们的结果都表示玩轮滑的一共有 6人。 2. 完成 “试—试” 教师出示 " 试一试 ” 的标志桶图 , 让学生看图 , 提问: 你知道了什么? [预设] 左边有 6个红色标志桶 , 右边有 1个蓝 色标志桶 , 一共有 7个标志桶 (或者语序颠倒) 。 提问: 你能列式解答一共有多少个标志桶吗? 学生自主思考并交流, 教师板书: 6十1=7, 1十6 =7。 提问: 为什么用加法算? 这里的 6十1= 7表示什 么意思? 1十6=7呢? 学生交流, 要求结合手势说明。 提问: 6十1, 你是怎么算的? 1十6呢? 学生交流计算方法。 结合学生的回答, 小结: 要算图中一共有几个标 志桶, 可以把 6个红色标志桶和 1个蓝色标志桶合起 来 , 列式 6十1=7; 也可以把 1个蓝色标志桶和 6个红 色标志桶合起来, 列式 1十6=7。一幅图一般可以列两 道不同的加法算式, 这两道算式可以解决同一个问题, 得数也是一样的。 四 、 巩固练习 1. 完成 “想想做做 ” 第 1 题 提问: 看图, 说说第一幅图里, 你知道了什么? 出示算式: 5十3=□ 。 提问: 这道算式是什么意思? 你是怎样算的? 这 道算式解决的是什么问题? 根据学生的回答, 教师追问: 要知道一共有多少 只蝴蝶还可以怎样列算式? 小结: 两道加法算式看起来不太相同, 但都表示 把两部分合起来, 解决的是一共有多少的问题。 出示第二幅图, 提问: 你能看图写出两道加法算 式吗? 学生独立完成后, 全班交流。 提问: 这两道加法算式解答的是什么问题? 2. 完成 “想想做做 ” 第 2 题 学生看图 , 完成第一组算式。 提问: 这两道算式表示什么意思? 求得的结果是 什么? 学生根据第一组算式的经验 , 完成后两组算式。 小结: 根据一幅图 , 我们可以写出两道加法算式 , 求出花片的总数。 追问: 是不是所有的图都能写出两道加法算式呢? 什么时候不能写出两道加法算式? 拿出花片摆一摆。 交流学生的作品 , 明确: 只有当两堆花片的个数 不一样多时 , 一幅图才能写出两道加法算式。 3. 完成 “想想做做 ” 第 3 题 学生根据算式 , 先把图画完整 , 并根据图写出加 法算式的得数。 追问: 6十2=□ , 在 "数线”上怎么画? 小结: 通过 "数线”, 我们可以知道加法计算的方 法就是往后接着数。 4. 完成 “想想做做 ” 第 4 题 出示图 , 提问: 仔细观察图 , 你知道了什么? [预设] 一棵树上有 4 只鸟 , 另一棵树上有3只鸟 ; 树上有 3只黑色的鸟 , 4只黄色的鸟。 提问: 要求树上一共有几只鸟 , 可以列怎样的 算式? 学生自主列式计算。 提问: 你能再讲一个用这道算式计算的故事吗? 先独立思考 , 然后在 4人小组里交流 。每组选择讲得 最好的一个故事在全班分享。 四 、 课堂总结 提问: 这节课学习了加法 , 加法表示什么意思? 加法可以怎样计算呢? 作业设计 1. 创作一幅数学连环画 , 讲一个用两道加法算式 解决的故事。 2. 游戏活动: 比比谁的卡片多-加法 。这是一 个两人游戏 , 每人准备一套 1~9的数卡 , 并打乱顺 序 。每次每人出一张数卡 , 谁的数大 , 谁具有优先计 算权 , 算出两个数的和 , 算对了两张卡片都拿走 , 算 错了卡片归对方 。游戏结束时 , 谁的卡片多谁赢。 教学思考 这节课的教学 , 注意以下三点: 1. 例 2, 突出强调加法的计算方法 , 借助 "数线” 这一载体直观形象地表达了加法就是把两部分合起来 , 用 "接着数” 的方法 , 求得结果 。这里要注意 " 数线” 上箭头的画法 , 要先画一个加数 , 再画出另一个加数 , 最后箭头指向的就是计算的结果。 2. 本节课 , 学生第一次接触 " 一图两式”, 根据 一个情境中 " 合起来” 的数量关系 , 可以写出两道加 法算式 。这样的 " 一图两式” 帮助学生从不同的角度 观察图 , 全面了解情境图的意思 , 进一步感受加法的 含义。 3. "想想做做” 第 4题 , 让学生讲一个用自己列 出的算式计算的故事 , 感受数学模型的应用性 , 培养 学生初步的模型意识。 课标链接 数的运算的教学应让学生感知数的加减运算要在 相同数位上进行, 体会简单的推理过程 。引导学生通 过具体的操作活动, 利用对应的方法理解加法的意义, 感悟减法是加法的逆运算……在教学活动中, 始终关 注学生运算能力和推理能力的形成与发展。 ——《义务教育数学课程标准 (2022年版)》 第 20页 学科网（北京）股份有限公司 $$