第1课时 我们的教室（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

课时计划 课题 第1课时 我们的教室 课型 新授课 教学目标 ①通过观察和实践活动，使学生了解并掌握“上下、前后、左右”等基本空间方位词的含义及其在日常生活中的应用。 ②训练学生使用方位词准确描述自己或物体在教室中的位置，提高学生的空间表达能力和语言描述能力。 ③通过具体情境的实物操作，培养学生的空间感知能力，加深对空间位置关系的理解和认识。 教材分析 本节课将学习空间方位词。通过对教室内的具体物体如桌椅、黑板、门窗等的观察，学生将学会识别和描述这些物体的相对位置。课程中，老师将引导学生进行小组合作，通过简单的指令活动（如：请将书放在桌子上方、站在黑板前等），让学生在实践中使用“上下、前后、左右”等基本空间方位词，从而准确描述自己或物体在教室中的位置。这些活动不仅帮助学生理解空间方位词的含义，还能有效提升他们的空间感知能力和语言表达能力。 教学指导 重点 教学重点：引导学生通过观察和操作教室内的实物，学习并准确使用“上下、前后、左右”等基本空间方位词，描述自己或物体在空间中的相对位置，从而提升其空间认知和语言表达能力。 难点 教学难点： 1. 学生对于“上下、前后、左右”等空间方位词的理解和使用可能存在困难，尤其是在将这些方位词与具体物体的相对位置联系起来时。 2. 学生可能难以在没有具体物理参照的情况下，准确使用空间方位词描述位置。 3. 需要帮助学生建立空间方位词与实际空间位置之间的逻辑联系，以提高他们的空间观念和语言表达能力。 教具 1. 教室模型 2. 方位词卡片 3. 磁性指南针 4. 位置标记物 教学方法 情景引导、指导探究 学法指导 自主探究、合作交流 教学过程 一、创设情景，导入新课 （1）呈现情境，寻找信息 教师：同学们，请大家站起来，在教室里走一走。观察你们的周围，找一找教室里的物品。 学生：活动观察，注意物品的位置。 教师提问：你们发现了哪些物品？这些物品分别在教室的哪些位置？ 学生：回答物品名称和相对位置，如“黑板在教室的前面，我的书包在我的左边。” （2）提出问题，揭示课题 教师：如果我说“把这本书放在桌子的右边”，你们会怎么做？ 学生：尝试根据指令放置书本。 教师：我们来讨论一下，放置物品时你是如何确定“右边”这个方位的？ 学生：讨论并回答，理解方位词的使用。 教师：你们觉得在描述位置时，使用方位词有什么好处？ 学生：讨论并回答，了解方位词在日常生活中的重要性。 （3）揭示课题 教师：今天我们将通过一些活动，更好地理解和使用方位词，如“上下、前后、左右”，来描述物体的位置。（板书课题：学习使用方位词描述位置） 二、学生独学，交流展示 （1）启发探究，学生独学 想一想：教室里的桌子排在哪里？ 引导学生观察并思考教室中桌子的具体位置，例如：桌子放在教室的哪个方向？它们是排成一行还是几行？ 观察一观察：学生观察并描述桌子与黑板的相对位置。 学生可以采用描述或画图的方式来表达桌子和黑板的位置关系，例如：桌子在黑板的前面。 试一试：用“左右”描述你和你同桌的位置关系。 学生实际观察并描述自己与同桌之间的位置关系，如：我的同桌在我左边。 说一说：在描述位置时遇到了哪些困难？你是怎么解决的？ 学生分享他们在描述物体位置时遇到的问题以及解决问题的方法，例如：判断“左右”时的方向感觉等。 例如：我最开始把“左”和“右”搞反了，后来通过观察教室的门来确定方向。 （2）学生汇报，交流展示 以小组为单位，学生们展示他们对教室内物体位置的观察结果。 每个小组轮流展示他们的观察和描述方法，并解释他们的思路。 提问环节：其他小组可以提问，展示小组回答并解释他们的观察和描述方法，促进交流和讨论。 （3）利用新知，解决问题 学生们利用新学到的空间方位词，解决实际生活中的问题。 举例：如果你需要指引一位来访的家长到达你的座位，你会怎么描述？ 学生通过使用方位词来准确描述从教室门口到自己座位的位置，让家长能够轻松找到。 进一步探讨：如果教室里增加新的物体（如书架），如何调整你的描述使其更准确？ 活动意图：通过这个活动，学生能够在实际情境中使用空间方位词，增强他们的空间感和语言表达能力。同时，培养学生的观察能力和描述能力。 三、学生群学，教师点拨 （1）小组活动 探究与实践：学生们将分成小组，每组选择教室里的一种物品（如书包、椅子、黑板等）。首先，描述这些物品在教室中的位置，使用“上下、前后、左右”等空间方位词。 指导学生观察和讨论：如何通过参照其他物体来描述一个物体的位置？例如：书包在桌子的下方，椅子在黑板的左侧。 小组成员轮流练习，提高描述的准确性和语言表达能力。 小组展示：每组选一个代表，向全班展示他们的观察结果和描述方式。 （2）感悟空间 分享与讨论：学生们分享在活动中对空间方位词理解的深入和应用的体会。 讨论：在生活中遇到的实际情况，如何利用空间方位词来描述物体的位置？例如在公园、超市如何描述物品位置？ 通过这种方式，学生们能够更好地理解和运用空间方位词，提高日常生活中的空间感和描述能力。 （3）教师指导 总结空间方位词的用法： 重点讲解“上下、前后、左右”等词的具体意义和应用。 示例操作：教师选取教室内的某个物品，用不同的方位词进行多角度描述，加深学生的理解。 强调：在描述过程中注意观察点的选择，确保描述的准确性和清晰性。 进一步引导：如果需要从外部环境描述教室内物品的位置，应如何操作和表达，增强学生的空间转换能力和表达的逻辑性。 四、课堂小结 在今天的课程中，我们通过观察和活动实践，探索了教室内物体的相对位置。学生们学习了如何使用“上下、前后、左右”等基本空间方位词来描述物体和自己在空间中的位置。通过这些活动，同学们不仅能够准确地表达物体的位置，还增强了对空间关系的理解和语言表达能力。希望大家能够将今天学到的知识应用到日常生活中，更好地理解和描述周围的空间环境。 教学反思 本节课学生已经掌握了基础的空间方位词，如“上下、前后、左右”。通过观察教室内的各种物体及其位置，学生能够在具体情境中识别和描述物体的相对位置。首先，利用教室内的桌椅、黑板、门窗等常见物品，引导学生观察和讨论这些物体的位置关系，从而理解空间方位词的具体含义。接着，通过角色扮演和指令游戏，让学生实践使用这些方位词来描述自己或其他物体在教室中的位置。完成本堂课的教学后，大多数学生能够准确使用方位词来描述位置关系，但在描述的连贯性和准确性上仍需加强。学生在小组活动中提出了多种观察和描述的方法，显示出较好的观察力和创造力。在口头表达时，学生能够根据实际情境使用方位词，但有时语言表达不够流畅，需要进一步培养其语言组织能力和表达清晰度。 学科网（北京）股份有限公司 $$