第1课时 认识11～19（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

课时计划 课题 第1课时 认识11~19 课型 新授课 教学目标 ①通过使用直观教具如小棒、计数器、数字卡片，使学生了解11~19各数的组成和实际含义，深入理解“十”和“一”的组合方式。 ②通过数轴、排序等活动，帮助学生掌握11~19各数的顺序与大小关系，提高数学逻辑思维能力。 ③通过计数和简单的数学运算练习，使学生能够准确使用11~19各数，并在实际情境中灵活运用这些数学知识。 教材分析 在本节课中，我们将深入探索11到19这些数字的结构和应用。课程开始时，我们将通过使用小棒、计数器和数字卡片等直观教具，让学生亲自操作和组合，以形象地理解这些数字的构成。例如，将10根小棒绑在一起表示“十”，再加上相应数量的单独小棒来表示“一”，从而构成11至19的每一个数。 接下来，我们将通过一系列的排序和比较活动，帮助学生理解这些数字在数序中的位置及其相互之间的大小关系。通过在数轴上标出这些数字，学生可以直观地看到11至19的排列，并通过实际操作加深对这些数大小关系的理解。 重点讲解“十”和“一”的组合方法，明确展示如何通过这种组合来表达和理解11至19的每一个数字。通过反复的练习，学生将能够熟练地使用这种表示方法，并逐步建立起对数字的直观感知。 最后，我们将鼓励学生将这些知识应用于日常生活中的数数活动，以及进行简单的加减法运算。通过这种方式，学生不仅能够巩固对数字11至19的理解，还能提升其实际应用这些数字的能力，为日后的数学学习打下坚实的基础。 教学指导 重点 教学重点：引导学生通过使用计数器和数字卡片等直观教具，深入理解并掌握11~19各数的组成，即“十”和“一”的组合方式，同时通过动手操作活动，加强对这些数顺序与大小关系的认识，并在数数和简单运算中有效应用这些知识。 难点 教学难点：学生在学习11~19这些数的表示和计算时，需要理解并掌握“十”和“一”的组合规律，以及如何将这种组合应用于实际计数和基本数学运算中，这对于初学者来说可能存在认知障碍。 教具 1. 数字卡片 2. 计数器 3. 数轴模型 4. 分类盒 教学方法 情景引导、指导探究 学法指导 自主探究、合作交流 教学过程 一、创设情景，导入新课 （1）呈现情境，寻找信息 教师：同学们，今天我们来进行一个特别的数学游戏。我这里有一些小棒，每根小棒代表1个单位。我们要用这些小棒来组成不同的数字。 学生：积极参与操作，通过实际动手来体会数字的构成。 教师提问：你们能用这些小棒组成11吗？那么12又怎样呢？ 学生：回答并展示自己用小棒组成的数字。 （2）提出问题，揭示课题 教师：看，我们已经用小棒成功地组成了11到19的数字。那么，谁能告诉我，这些数字怎么排列起来？哪个最大，哪个最小？ 学生：尝试对数字进行排序，讨论它们的大小关系。 教师：很好，现在我们已经知道了这些数字的顺序。那么，11是怎么组成的呢？有多少个十和多少个一？ 学生：讨论并回答，例如11由1个十和1个一组成。 教师：对，这就是我们说的“十”和“一”的组合。那么其他数字呢？比如13和19？ 学生：继续探讨和回答其他数字的组成。 （3）揭示课题 教师：通过这些活动，我们不仅学会了如何用“十”和“一”的组合来表示数字，还了解了这些数字的大小和顺序。今天我们的课题就是要深入理解11到19这些数字的含义和它们的应用。 （板书课题：深入理解11~19的数字含义及应用） 学生：积极参与，准备学习如何在计数和简单的数学运算中应用这些数字。 二、学生独学，交流展示 （1）探索和发现 想一想：当你有11个苹果时，这个数字11是怎样组成的？ 让学生通过观察数字11，思考它是如何由10和1组合而成的。 操作一下：使用小棒来表示这11个苹果，把它们分成一组10个和一组1个。 学生可以通过物理操作小棒，感受数字11的组成。 画一画：在纸上画出10个圆圈代表10个苹果和1个圆圈代表1个苹果。 通过画图，学生可以直观地看到11的结构。 讨论一下：为什么说11是由一个十和一个一组成的？你是如何理解的？ 学生分享他们对11的理解，加深对“十”和“一”的组合的认识。 （2）同伴互助，交流分享 分组讨论：学生分小组使用不同的物品（如笔、橡皮）来模拟数到19的过程。 每个小组使用所选物品，根据“十”和“一”的组合原则，分别表示从11到19的数字。 展示和解释：每个小组向全班展示他们的分组结果，并解释每个数字的组成。 提问和回答：其他同学可以向展示的小组提出问题，展示小组成员需根据他们的理解回答问题，促进全班的互动和理解。 （3）应用和实践 问题解决：假设你在商店每找到一个商品就拿一个，当你拿到第19个商品时，你手里有多少商品？ 学生利用之前学习的数的组合知识，计算并回答问题。 进一步思考：如果你需要放回4个商品，你手里还剩多少商品？如何快速计算？ 让学生应用11到19的数字知识，解决具体的问题，提高他们的实际应用能力。 活动目的：通过小组合作和问题解决，加强学生对11至19数字的理解和应用，提升他们的实际操作能力和数学思维。 三、学生群学，教师点拨 （1）小组群学 讨论与探究：通过使用小棒和数字卡片，引导学生探究1119的数字结构。 操作步骤： 先让学生用10个连在一起的小棒表示“十”，然后根据每个数字加上相应数量的单个小棒来表示“一”。 例如：对于数字13，学生将一个“十”和三个“一”的小棒组合在一起。 通过这种方式，学生可以直观地看到每个数字是如何由“十”和“一”组成的。 练习与应用：学生们尝试使用小棒和数字卡片来自行组合其它数字，并进行相应的计数和简单加减运算。 例如： 组合数字14，然后计算14+4和145。 组合数字18，然后计算18+1和189。 强调：通过动手操作，加深对数字结构的理解。 （2）感悟算理 学生们分享他们在操作和计算过程中对数字结构的理解和感悟。 讨论：为什么1119的数字要这样表示，使用“十”和“一”的组合有什么好处？ 通过讨论，学生们认识到这种表示方法帮助他们更快地理解和应用这些数字，尤其在进行计算时更加直观和简便。 举例：在日常生活中，如何利用这种数字表示方法进行快速计数或计算，例如在购物时快速计算商品数量。 （3）教师点拨 归纳1119数字的表示方法： 先识别“十”的数量，即这些数字至少包含一个“十”。 然后识别“一”的数量，通过简单加法了解总数。 例如：数字13，是由1个“十”和3个“一”组成，总数是13。 强调：掌握每个数字的结构，确保在计算和应用中的准确性。 进一步讲解：如何将这些数字应用于更复杂的数学问题，例如多位数的加减法运算。 四、课堂小结 在今天的课程中，我们使用了直观的教具如小棒、计数器和数字卡片，帮助学生通过动手操作感受和理解了11至19这些数字的组成。学生们学会了每个数都是由“十”和“一”组合而成，例如11是1个十和1个一。我们还通过数轴和排序活动，让学生们明白了这些数字在数序上的位置以及它们之间的大小关系。 此外，我们强调了如何将“十”和“一”的概念应用到计数和简单的数学运算中，如数数物品和进行简单的加减法，这不仅帮助学生们巩固了理论知识，也提升了他们的实际应用能力。通过今天的学习，学生们对11至19的数有了更深刻的认识和理解，为他们后续的数学学习打下了坚实的基础。 教学反思 在本节课上，学生将深入学习11到19之间的数字。通过使用小棒、计数器和数字卡片等直观教具，学生将通过动手操作活动来探索这些数字的组成。通过把十和一组合起来，学生将学习如何形成和理解这些数字的实际含义，例如11可以看作是1个十和1个一的组合。 为了帮助学生理解这些数字的顺序和大小关系，我们将进行一系列的排序和比较活动。学生将学习如何在数轴上定位这些数字，并比较它们之间的大小关系。 在课堂上，学生还将有机会将这些数字应用到实际情景中，如数数物品和进行简单的数学运算（如加法和减法）。这样可以帮助学生巩固理解这些数字的方式，并提高他们的数学运算能力。 通过本节课的学习，学生不仅将能够记住这些数字，更重要的是，他们将能够理解每个数字背后的具体数量，从而在实际生活中更加自信和灵活地使用这些数字。在讨论和口头表达中，学生将有机会分享他们的思考过程和解决问题的策略，这将有助于提高他们的逻辑推理能力和表达精确性。 学科网（北京）股份有限公司 $$