第2课时 几和第几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

课时计划 课题 第2课时 几和第几 课型 新授课 教学目标 ①让学生通过实例学习“几”和“第几”的区别，理解“几”用于表示不确定的数量，而“第几”用于指示确定的顺序。 ②通过分类活动，加强学生对“几”和“第几”在日常生活中的应用，提高其描述物体数量和顺序的准确性。 ③通过解决实际问题，如安排座位顺序、计数等，让学生在实践中灵活运用“几”和“第几”，增强问题解决能力。 教材分析 本课堂将专注于学习数量词“几”和序数词“第几”的区别及应用。课程开始时，教师将通过日常生活中的例子介绍“几”和“第几”的基本含义：例如，讨论一个家庭成员的数量来教授“几”，和讨论家庭成员中个体的排行来教授“第几”。接着，学生将通过互动小游戏来加深理解，如通过抢答游戏回答关于数量与顺序的问题。此外，学生还将动手进行练习，比如排队游戏，让学生亲自体验并描述每个人在队列中的位置。通过这些活动，学生不仅能理解“几”和“第几”的区别，还能在实际情境中准确地运用这些词汇，为解决更复杂的数学问题奠定基础。 教学指导 重点 掌握通过实例和动手操作，使学生区分和应用“几”和“第几”的概念，以描述物体的数量和顺序位置。 难点 教学难点：学生在掌握“几”表示的数量和“第几”表示的顺序概念时，可能会混淆两者的使用场景，难以准确判断何时使用“几”以及何时使用“第几”，特别是在涉及有规律的数列计算时，学生可能难以明确运用这两个概念解决问题。 教具 1. 数量排序卡片 2. 位置标记棋盘 3. 数字和位置对应翻盖板 4. 序列拼图游戏 教学方法 情景引导、指导探究 学法指导 自主探究、合作交流 教学过程 一、创设情景，导入新课 （1）呈现情境，寻找信息 教师：同学们，请想象我们班级的座位排列（描述教室座位的一般布局）。在这个情境中，座位有什么特别的地方吗？ 教师提问：你们能从这个座位排列中了解到什么信息？比如，每排有几个座位？某个同学是第几排第几个座位？ 学生：回答座位排列的信息，如每排座位的数量，某个同学的具体位置等。 （2）提出问题，揭示课题 教师：如果我们要为每个座位标号，你们会怎么做？比如，第一排第三个座位应该是怎么标记的？ 学生：尝试提出标号的方法，可能会有不同的答案。 教师：我们来看看怎么解决这个问题。首先，我们需要明确“几”和“第几”的区别。你们认为这两个词在描述座位时有什么不同？ 学生：讨论并回答这些问题，可能会提出“几”通常用来表示数量，而“第几”用来表示顺序。 （3）揭示课题 教师：今天我们就来一起学习如何区分和准确使用“几”和“第几”。（板书课题：区分和使用“几”与“第几”） 二、学生独学，交流展示 （1）启发探究，学生独学 想一想：小明家有几个苹果？如果把这些苹果排成一排，小红拿走了第三个苹果，现在小明家还有几个苹果？ 引导学生思考“几”和“第几”的区别，讨论“几”表示的是数量，“第几”表示的是顺序。 算一算：假设小明家原来有5个苹果，小红拿走了第三个，现在剩下多少个苹果？ 学生可以使用减法来解决这个问题，51=4。 试一试：用物品来模拟这个情景，可以使用苹果或者其他任何可数的物品。 学生可以实际排列物品，然后移走“第三个”物品，计数剩余的物品数量。 说一说：在这个活动中，“几”和“第几”分别指什么？你是怎么理解和应用这两个词的？ 学生分享他们对“几”的理解，即总数；对“第几”的理解，即顺序位置。 （2）学生汇报，交流展示 以小组为单位，学生们展示他们关于“几”和“第几”的理解和应用。 每个小组轮流展示他们的思考过程和理解方式。 提问环节：其他小组可以提问，展示小组回答并解释他们的思考和答案，促进交流和讨论。 （3）利用新知，解决问题 学生们利用新学到的“几”和“第几”的概念，解决实际问题。 举例：教室里有几把椅子？老师坐在第几把椅子上？ 通过实际计数和位置确认，让学生应用“几”和“第几”来解答。 进一步探讨：如果教室椅子重新排列，老师的位置会变成第几？让学生探索位置变化对“第几”的影响。 活动意图：通过具体的实例和操作，加强学生对“几”和“第几”概念的理解和应用，提升他们的观察力和逻辑思维能力。 三、学生群学，教师点拨 （1）小组讨论与探究：学生们通过几个具体的实例来探索“几”和“第几”的区别。例如，老师提出问题：“如果一个篮子里有5个苹果，当我问‘你可以拿几个苹果？’与‘你拿的是第几个苹果？’时，这两个问题有什么不同？” 学生们讨论后，通过具体操作验证他们的想法，如实际拿苹果的动作来区分数量和顺序。讨论和验证后，学生们记录下他们的发现和理解。 （2）感悟与应用：通过小组讨论，学生们分享他们对“几”和“第几”的理解，以及如何在实际生活中应用这两个概念。例如，当组织游戏或排队时如何使用“第几”，在购物或分配物品时如何询问和表达“几”。 老师引导学生通过更多生活场景来加深理解和应用，如在描述电影座位、比赛名次或者公交车站等。 （3）教师点拨：老师总结“几”和“第几”的用法和区别，并通过更多例子加以说明。例如，老师可以提供一些数学题目，让学生判断使用“几”还是“第几”，如：“在一排队的10个学生中，Tom是第几个？在同样的情境下，如果有学生加入，你会如何询问新增的学生数量？” 老师强调，在日常交流和学习中准确使用这两个概念的重要性，并提醒学生在实际应用时要注意区分。 四、课堂小结 在今天的课堂上，我们通过具体的生活实例和动手操作，深入探讨了“几”和“第几”的概念。学生们学习了“几”用来表示数量，而“第几”用来指示顺序。通过多种练习，同学们能够区分并准确使用这两个词汇来描述物体的数量和它们在序列中的位置。此外，我们还涉及了如何在数学问题中应用这一概念。例如，当我们计算两个数相乘时，如果因数中有几位小数，那么积最多将有相同的小数位数。在实际操作中，我们学习了如何从积的右边开始数出相应的位数，并在正确的位置标上小数点。通过这些训练，学生们不仅加深了对数量和顺序概念的理解，还提高了解决数学问题的能力。 教学反思 本节课的主要教学内容是帮助学生区分“几”和“第几”的概念。首先，通过日常生活中的实例，如排队、分配物品等，引导学生理解“几”用于表示数量，而“第几”用于表示顺序。通过让学生亲自进行物品的排序和计数活动，加深他们对这两个概念的理解。接着，教师设计了相关的练习题，让学生在实际的操作中掌握如何使用“几”和“第几”来描述物体的数量和位置。通过本节课的学习，大部分学生能够准确地使用“几”和“第几”来解决简单的数学问题。在课堂讨论中，学生展示了不同的思考策略，表现出了良好的逻辑思维能力。虽然在口头表达上，部分学生的描述还不够精确，但他们在表达计算过程的能力上已经有了明显的进步。这表明他们在理解和应用这两个概念上取得了实质性的进展。 学科网（北京）股份有限公司 $$