12 植物的养分（教案）2024-2025学年六年级上册科学冀人版

12 植物的养分 教材分析 本课是在了解了生活中的物体运动和变化都需要能量，以及能量在物体间会发生转换和传递之后，进一步探究能量在植物体内的转化，即光合作用。本课设置了一个主要活动-“探究植物体内养分的来源”，目的是通过资料阅读、情境分析等过程，提出关于植物体内养分来源的假设，然后再通过分析、讨论，引导学生认识植物体内的养分是通过光合作用生成的，了解光合作用与植物和人的联系，以及绿色植物生存的价值。应用与拓展中“绿色植物释放氧气的实验”意在引导学生通过实验观察到绿色植物在阳光下能够释放氧气，进一步证明绿色植物进行光合作用的事实。通过本课的学习，培养学生提出问题、做出假设、阅读资料、分析资料、实验观察、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力，激发学生探究植物养分来源的兴趣，树立以事实为依据、合作探究为基础、互相尊重为原则的科学态度，同时增强学生保护绿色植物的意识。 学情分析 学生在前面的探究中已经了解了能量的应用体现在生活的方方面面.知道了各种各样的能量转换方式，以及人类的生活离不开植物产生的能量，这都为本课的学习奠定了认识基础。学生具备良好的观察能力、分析能力，能够通过简单的现象提出可探究的科学问题，并大胆做出假设，然后通过探究概括出结论，并能够与小组成员一起合作交流，尊重他人的意见，形成集体观点，为本课的学习奠定了能力基础。植物的能量吸收和转换的过程肉眼很难观察，这充分激发了学生的探究欲望，为本课的探 教学目标 科学知识目标 1．能说出植物可以吸收阳光、二氧化碳和水。 2．知道植物通过绿色叶片制造生存所需的养分并释放氧气。 科学探究目标 1．能根据植物体内的养分与环境之间的联系提出可探究的科学问题。 2．能根据科学事实对问题提出假设。 3．能通过观察、阅读等方式获取有关的科学信息。 4．能对探究的过程进行反思、评价。 科学态度目标 1．对探究植物养分的来源产生浓厚的兴趣。 2．能够与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点。 科学、技术、社会与环境目标 能说出绿色植物存在的意义。 重点 认识植物的光合作用，了解绿色植物存在的意义。 难点 通过调查、阅读，分析并了解绿色植物产生养分的过程。 案例一 教学准备 教师准备 多媒体课件。 学生准备 《学生活动手册》。 教学设计 一、创设情境，激趣导入 师：古时候，人们一直以为由小小的种子长成的参天大树的树干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的，事情是这样的吗？ 生：现在，我们研究出了无土栽培技术，不需要土壤，植物也可以生长得很好。 师：在300多年前，有位科学家也和你们产生了同样的质疑，并且通过实验进行了验证。请大家阅读教材中的资料，看看他得出什么结论。 生：海尔蒙特得出的结论是“柳树获得的养分只是来源于水”。 师：海尔蒙特的结论正确吗？植物生长所需的养分到底是哪里来的？ 设计意图：通过创设问题情境，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，通过阅读资料，引导学生了解实验过程，引入探究主题。 二、分析整理，自主探究 活动：探究植物体内养分的来源 1．提出假设。 师：描述图中的现象，该现象说明植物在生长过程中需要什么？ 生：图中有光的一侧植物生长茂盛，说明植物的生长需要阳光。 师：阅读教材中提供的证据，结合海尔蒙特的实验，你认为植物体内的养分可能来自哪里？ 生：通过以上资料，我认为植物体内的养分可能来自阳光、空气和水。 设计意图：引导学生分析图片中的现象，结合对海尔蒙特实验的了解，提出植物生长所需条件的相关假设。 2．进行探究。 师：请大家查阅相关资料或分析教材中的资料提示，说说植物体内的养分是怎样生成的。 学生试着进行描述。 师：在这一过程中，植物分别吸收和生成的物质有哪些？学生根据教师的提示进行总结。 师：试着用自己的话描述植物体内生成养分的过程、 生：绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气。 师：这一过程就是绿色植物的光合作用。 设计意图：引导学生阅读资料，了解绿色植物进行光合作用的过程，并尝试用科学的语言描述结论。 3．绿色植物的重要性。 师：想一想，如果自然界中没有绿色植物，我们的生活将会是怎样的？ 学生分组讨论，总结概括。 师：根据以上研究，说说绿色植物在地球上生存有什么意义。 缺少绿色植物的后果 绿色植物生存的意义 缺少食物 提供人类生存所需的物质 缺少制作服装的原料 缺少建筑用木材 缺少氧气 提供氧气 气候变化不稳定 调节气候 环境污染得不到缓解 减少污染 高速公路失去减噪屏障 减少噪声 学生进行分析，并将结果记录在《学生活动手册》中。 结论：绿色植物通过光合作用制造的养分养育了地球上的其他生物；绿色植物通过光合作用释放氧气，维持了地球上的碳氧平衡；绿色植物能够调节气候，减少大气和噪声污染；等等。 4．保护绿色植物。 师：通过分析我们知道了人类的生存离不开植物。阅读资料和搜集到的信息，结合生活经验概括绿色植物是怎样被破坏的，并提出针对性的治理措施。 学生阅读并讨论，将结果记录在《学生活动手册》的表格中。 小组代表将本组得到的结果在班级内进行分享。 破坏绿色植物的现象 保护绿色植物的措施 干旱，洪涝灾害，地质灾害 修筑护坡、堤岸，提高灌溉技术 毁林造田，过度放牧，过度砍伐，废水排放，废气排放 植树造林，退耕还林、还草，合理放牧，减少废气、废水排放 设计窟图：通过分析、知谈、微括总结，了解绿色值物的生存意义、破坏原因，针对绿色被物被破坏的景因，但出保和受色植物的出港。 三、应用与拓展 活动，绿色植物释放氧气的实验 师，通过搜集和阅读资料，我们知道了绿色植物能够释放氧气、储存养分、那么，我们可以通过什么方法观察氮气的产生呢？ 生：可以通过实验来观察。 教师出示实验方法： （1）向水槽内加入干净新鲜的水，把一些水藻或水生植物放入水中。用一个漏斗倒扣在植物上面，在漏斗管上盖一个盛满水的试管。（如图所示） （2）把水槽放在阳光下晒一会儿，观察发生了什么现象。（如图所示） 实验现象：试管中开始产生气泡，水位下降。 （3）验证试管内的空气成分。 师：如何验证试管内生成的是氧气呢？观察《学生活动手册う中的实验图，试着说明其操作原理。 生：实验中用带火星的木条接近试管口，木条燃烧起来，说明试管内的气体是氧气，因为氧气能使带火星的木条复燃。 学生分组进行实验探究。 师：我们还可以通过实验探究哪些问题？ 生：探究绿色植物的光合作用是否需要阳光，或者在日光灯照射下能不能发生光合作用。 设计意图：引导学生通过实验探究绿色植物在阳光下产生氧气的现象，并通过木条复燃实验进行验证。鼓励学生提出更多想要探究的问题，激发学生的探究欲望，培养学生的发散思维。 四、总结评价 对本节课的探究活动进行总结和评价，看看有哪里可以改进。 案例二 案例二 教学准备 教师准备 多媒体课件。 学生准备 《学生活动手册》。 案例二 教学设计 一、引发思考 出示海尔蒙特实验的介绍（如图所示）。 师：300多年前，比利时科学家海尔蒙特提出“植物生长需要的养分从哪里来”的问题，并通过实验进行了研究。阅读教材中展示的海尔蒙特实验的过程，看看他得出了什么结论。 生：柳树获得的养分只是来源于水。 师：海尔蒙特的结论正确吗？植物生长需要的养分到底是哪里来的？ 设计意图：引导学生阅读教材中呈现的实验，了解海尔蒙特的研究和观点，通过问题引发学生思考，鼓励学生大胆提出质疑，激发学生的学习兴趣，进而引入探究主题。 二、探究新知 活动：探究植物体内养分的来源 1．探究植物生长所需养分的来源。 （1）思考。 师：观察反季蔬菜种植大棚的造型，说说塑料薄膜和草席在植物生长过程中分别起什么作用。 生：塑料薄膜起到保温和透光的作用，草席起保温作用。 师：这也从侧面证明植物生长过程中可能还需要什么条件？ 生：可能还需要阳光、合适的温度等。 师：阅读教材中的提示，提出自己的假设。 生：根据教材中的资料，我认为植物体内的养分可能来自阳光、空气和水。 （2）探究。 师：查阅资料，阅读教材出示的植物叶片产生养分的过程，思考下列问题。 ①植物在生长过程中是怎样产生养分的？ ②在这一过程中，植物分别吸收和放出的物质有哪些？ 学生分小组交流讨论，并将交流的结果记录下来。 吸收物质 中介 生成物质 二氧化碳，阳光、水 根、叶（叶绿素） 氧气，养分 师：试着用科学的语言概括植物产生养分的过程。 生：绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气。 设计意图：通过分析生活中蔬菜大棚的实际应用案例，引导学生对植物所需养分的来源提出假设，然后通过阅读和分析资料进行探究，了解植物的光合作用，并尝试用科学的语言进行概括和总结。 2．绿色植物的作用与保护。 （1）播放《一分钟了解绿色植物》的视频。 师：绿色植物在我们的生活中随处可见，影响着我们生活的方方面面，你能概括绿色植物在地球上生存的意义吗？ 学生尝试概括总结。 师：我们可以怎样了解绿色植物的相关知识？ 生：可以通过资料搜集、实地观察等方式来了解绿色植物的相关知识。 师：请大家以小组为单位，按照问题提纲进行讨论和探究吧！ （2）分析讨论。 阅读提纲： ①绿色植物与人类生存有什么关系？ ②绿色植物是怎样被破坏的？ ③绿色植物减少会带来什么影响？ 学生阅读资料并进行分析讨论。 师：请大家将分析资料的结果记录在《学生活动手册》中。 （3）汇报交流。 师：绿色植物在地球上生存有什么意义？ 生：绿色植物为地球上的其他生物提供了食物和能量，产生氧气供给其他生物呼吸，净化环境，减少噪声污染，同时还能调节气候，没有绿色植物，人类将无法生存。 师：观看下列图片，说说绿色植物是怎样被破坏的。 ①突然爆发的山火使大片森林被毁。 ②连续下雨造成山体滑坡，使大量植物死亡。 无节制地砍伐树木使大片森林消失。 ④过度放牧使草原不断退化，甚至沙漠化。 生：绿色植物被破坏有自然因素和人为因素。自然因素主要有干早、洪涝灾害、地质变化等；人为因素主要有毁林造田，过度放牧，过度砍伐，废水、废气排放等。 设计意图：引导学生通过阅读资料掌握信息，通过讨论、交流共同得出答案，让学生学会交流与合作。 （4）讨论保护措施。 师：通过探究我们知道，绿色植物与我们的生活息息相关，没有绿色植物人类和动物将无法生存，请你为保护绿色植物提出几点建议。 生：植树造林，退耕还林、还草，合理放牧，废水、废气处理后再排放等。 设计意图：通过讨论保护绿色植物的措施，拓展学生的思维能力，同时提高学生的社会责任感。 三、应用与拓展 活动：绿色植物释放氧气的实验 师：绿色植物在阳光照射下会产生气体，你在什么地方见过这种现象？ 生：不流动的水塘，水生植物周围会有细密的气泡产生；水培植物“铜钱草”在水中的叶子上也会产生气泡。 师：如何验证产生的气泡是什么气体呢？ 教师播放实验视频，让学生了解实验步骤和方法。 学生按照教材提示进行实验，并得出结论：绿色植物在阳光下能够释放氧气。 设计意图：通过回忆生活中见过的现象，发现可探究的科学问题。通过观看视频了解实验方法，再通过动手实验验证总结出的结论。 四、回顾与作业 1．回顾本节课所学的知识。 2．根据课上的探究，思考更多的探究方向，课下可以选择自己感兴趣的方向进行探究。 教学反思 本课以阅读、搜集、整理资料为主要学习方式，旨在让学生了解植物的光合作用。通过海尔蒙特的实验，引发学生思考：植物的养分到底来源于哪里？然后出示资料，一方面引导学生通过查阅资料来解答自己的疑惑，另一方面引导学生通过阅读资料来做出假设，这样能够锻炼学生提取信息、概括总结的能力，同时引导学生找出探究的方向。以问题逐步指导学生进行自主探究，学习用科学的语言描述观察到的现象和得到的结论。在有了对植物光合作用的认识之后，直接播放实验视频，引导学生对结论进行验证，按照教材进行实验增强了学生的动手能力。在实验探究过后，引导学生根据探究过程和以往的探究经验，举一反三地提出新的探究方向，激发学生课下继续进行探究的欲望。 学科网（北京）股份有限公司 $$