6《芣苢》《插秧歌》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

6芣苢 插秧歌 教学指导 教学目标 1．品味两首诗歌精练传神的语言，感受诗歌中古人劳动时的欢乐与情趣。 2．赏析诗歌巧妙的修辞手法和炼字技巧，以及重章叠唱、回环往复的写法特点及白描等手法。 3．背诵并默写这两首诗，理解诗歌内容，把握诗歌的思想情感，传承诗中表达的劳动精神。 重点难点 理解诗歌内容，赏析诗歌的表达技巧，把握诗歌的思想情感，体会其中表现的劳动之美。 精彩课堂 一、创设情境，导入新课 “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。在这片古老的以农业为本的土地上，那些回荡在田间地头的吟唱，始终是这个民族血液里最滚烫的乐章。今天就让我们一起走进那古老的歌谣-《芣苢》《插秧歌》，去感受古代的劳动场面。 二、教学《芣苢》 （一）导入新课 “不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法说话了，一开口就是鄙陋庸俗之言。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》，感悟他们劳动的情景。 （二）读准节奏，感受音韵美 1．聆听诗朗诵，划分节奏，标出重音。 芣苢 采采／芣苢，薄言／采之。采采／芣苢，薄言／有之。 采采／芣苢，薄言／掇之。采采／芣苢，薄言／捋之。 采采／芣苢，薄言／袺之。采采／芣苢，薄言／襭之。 2．自由朗读，体悟情感。 3．思考：这首诗歌的韵律美是如何体现的？ 明确：（1）通过重章叠唱、回环往复的写法，产生了明快的音乐感。以第一章为例：“采采”即“茂盛的样子”，第二句，“薄”“言”都是无实义的助词，“采之”在意义上与前句比较无太大变化。第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。第二章、第三章仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的一个动词。也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词（采、有、掇、捋、袺、襭）是不断变化的，其余全是重叠，在不断重叠中，产生了简单明快、回环往复的音乐感。 （2） 运用了双声叠韵手法，全诗总共变换了六个字，在声的上都存在着显著的特点。第二句中的“采”（cǎi）和第四句中的“有”（yōu）由于古代语音演变，在现代汉语中已经没有双声和叠韵的特点，但第六句中的“掇“（duó）、第八句中的“捋”（luô），第十句中的“桔”（j），第十二句中的“襭”（xié），至今仍然具有双声和叠韵的特点，这既使全诗节奏舒缓，也在内容中形成了动作的进程和情感的变化循序渐进之效，同时在意义表达和修辞手法以及情感体验上都耐人寻味。 4．教师点名读、小组读，师生齐读。 一 设计意图 以朗读带动品鉴，为教学环节的推进打下扎实的基础。 （三）再读诗歌，描绘画面 学生再读诗歌，思考讨论下列问题。 （1）理解诗歌大意。 （2）全诗描绘了几幅画面？用自己的话描述出来。 明确：（1）茂盛的车前草，采呀采呀采起来。茂盛的车前草，采呀采呀采得来。 茂盛的车前草，一片一片摘下来。茂盛的车前草，一把一把捋下来。 茂盛的车前草，提起衣襟兜起来。茂盛的车前草，掖起衣襟兜起来。 （2）第一幅画面：采摘前的喜悦图。妇女们一想到如此茂盛的芣苜，即将“采而有之”，不由得心情欢悦，动作轻快，情绪高昂。 第二幅画面：采摘时的竞技图。由慢慢摘取的动作变成了飞快的拾取，紧接着从“掇”变成了大把大把地“捋”。 第三幅画面：采摘结束时的丰收图。飞快地采摘，让她们不得不一手拉起衣襟，一手把捋下的车前草放进去。但这样仍然不够，最后，她们还要把已经沉甸甸像个大包袱似的衣襟塞进腰带里。 整首诗歌描绘了一幅热烈、紧张、充满欢欣的劳动图景。 设计意图 这一环节旨在引导学生学习描绘画面，即在理解诗歌大意的基础上，抓住诗歌意象，结合情景，展开联想，描摹具体场景。 （四）品味情感，小结内容 这是一首集体劳动的赞歌，描写了人们集体采摘芣苢的过程，表达了劳动者喜悦的心情。开始是泛言采摘，最后是满载而归，欢乐之情也从这一过程表现出来。诗歌以重章叠唱、回环往复的写法描述劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少到多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。 设计意图引导学生齐读诗歌，感悟古代劳动人民的劳动热情，体味他们劳动时的欢乐与情趣。 三、教学《插秧歌》 （一）情境导入 播放农民插秧的视频，引导学生观看后谈感受。 从插秧的农忙中我们能够感受到农民伯伯的辛劳，也能感受到劳动之美。今天我们就一起走进杨万里描绘的一幅生活图景，一起来学习《插秧歌》。 （二）读准节奏，感受音韵美 1．聆听教师朗诵诗歌，划分节奏。 插秧歌 田夫／抛秧／田妇／接，小儿／拔秧／大儿／插。 笠是兜鍪／莨是甲，雨从头上／湿到胛。 唤渠／朝餐／歇半霎，低头／折腰／只不答： “秧根／未牢／莳／未匝，照管／鹅儿／与／雏鸭。” 2．这首诗的韵律美和节奏美是如何体现的？ 明确：重复用词，叠相呼应：“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”一联两句，出现两个“田”、两个“儿”，相映成趣。 一韵到底，富有韵律；除首句外，其余七句皆押韵，以平卢韵为主，音律和谐。 通俗晓畅，节奏轻快：这首诗用口语化、生活化的语言描绘劳作的场景，自然轻快，朴实畅达。 巧用动词，富于跳跃：全诗在描写劳作场景的时候运用了大量的动词，“抛”“接”“拔”“插”“唤”“歇”“低头”“折腰”“不答”等词，不断地切换着画面与场景，富于变化之美，流畅轻快。 3．教师点名读，小组读，师生齐读。 设计意图 朗读有助于学生理解诗歌内容，把握诗歌感情。 （三）品味语言，鉴赏画面 1．再读诗歌，回答问题。 （1）了解种植水稻的步骤。 （2）分析这首诗具体描写了哪些场景？ 明确： （1）大概步骤：选育良种→种子晾晒→清选种子→消毒浸种→催芽播种→及时插秧→合理施肥→科学管水→病虫防治→适时收割。 （2）抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、唤吃早餐歇息图、农夫应答图。 设计意图 引导学生在读懂诗歌的基础上，拓展种植水稻的步骤，为鉴赏画面奠定基础。 （四）小组合作，分析特色 1．结合诗歌内容，分析该诗是怎样描绘江南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧情景的。 2．《插秧歌》描绘了一幅一家四口冒雨抢插秧苗的风俗图画。全诗写得新、奇、快、活、趣，充分体现了“诚斋体”的风格。试结合诗歌具体内容分析风格特点。 3．找出诗歌运用的修辞手法及表现手法。 明确：1．（1）动作描写。第一、二句用通俗生动的语言展示了插秧的繁忙景象，“抛”“接”“拔”“插”四个动词用语直白却传神，描绘出全家齐上阵，为抢农时忙碌不停而又秩序井然的场景。第五、六句，家人来送饭，呼唤他们到地头吃早饭顺便歇一会儿却无人答话，连抬头看一眼的工夫也没有，诗中用“低头折腰只不答”来表现这一场景，撷取田夫的肢体动作，表现农事的紧张与忙碌。 （2）环境描写。第三、四句写雨势之猛，天气条件极为恶劣。虽然戴着斗笠，穿着蓑衣，雨水仍从头上湿到肩胛。农人就是在这样的环境下插秧的，表现了农事的繁忙与紧张。 （3）语言描写。第七、八句写田夫的对答语言，模拟田夫的口吻说这块田还没插完，让送饭人一定要照管好那鸭和鹅，提防它们作践秧苗，送饭人也被安排了守护秧苗的任务，诗歌到此戛然而止，但是江南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧情景却呈现在读者眼前。 2．（1）捕捉画面，鲜活有趣。第一、二句描写农家插秧的劳动场景，“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，农忙时节，一家人分工明确精细：小儿子、大儿子、田妇和田夫，一家人按活儿的轻重热火朝天地忙碌着，充满生气，鲜活有趣。 （2）想象丰富，设喻风趣。颔联，以头盔比喻斗笠，用盔甲比喻蓑衣，形象鲜明。这种比喻，不仅使诗歌显得活泼、有趣，也更富有深意：农民抓住时节及时种植，仿佛一场紧张的战 偶宥所得斗；同时这两句诗也隐含着对农民为抢农时战天斗地的精神的赞扬， （3）对话设计，颇具匠心。“唤渠朝餐歇半霎”，是送饭人的话，有催促，有关心，农人起早下地干活，早饭都没来得及吃，进一步展现了插秧的辛苦。对送饭人的话，农夫没有正面作答，而是以“不答而答”的特殊方式提醒送饭人“照管鹅儿与雏鸭”。诗中的对话虽然简短，但其内涵却很丰富，既有关怀，又有嘱托，还有作为一家之长的责任感。 （4）语言自然活泼。“田夫抛秧田妇接”“雨从头上湿到胛”等诗句，朴素自然，浅白通俗，如山间清泉般自然流畅，毫无忸怩作态之感。 3．（1）比喻：以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，暗示抢插稻秧无异于一场紧张的战斗。 （2）白描：“雨从头上湿到胛”极写雨势之猛，突出了插秧的艰辛。用朴素的语言表现出农家的勤劳和农事的紧张。 （3）细节描写：家人呼唤农夫休息片刻，先去吃饭，而农夫头也没抬，继续干着手里的活儿，与此同时却答非所问地说：“照管鹅儿与雏鸭”，意思是刚刚插好的秧苗根还没有长牢，你要照管好家中饲养的鹅和雏鸭，提防它们来田里损坏秧苗。由此可见，诗中细节描写的真实与生动。 设计意图 引导学生鉴赏诗歌，从鉴赏手法切入，便于学生把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。 （五）品读内涵，把握情感 小组讨论，回答问题。 （1）有人说诗歌的颔联有自嘲之意，也有人说是一种积极乐观的表现，你如何理解？ （2）杨万里《插秧歌》中“唤渠朝餐歇半霎”，“唤者”是谁呢？有人认为是农妇，有人认为是农夫的其他家人。对此，你有什么看法？简述理由。 （3）归纳本诗包含的情感。 明确： （1）观点一：自嘲。斗笠和蓑衣连雨水都抵挡不了，怎么能够和盔甲相比？杨万里将农民的雨衣比作盔甲，以一种貌似轻松俏皮的语调，表现了农民的艰辛与苦涩。 观点二：积极乐观。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，暗示抢插稻秧无异于一场紧张的战斗。而此时的农人正像驰骋沙场、斗志昂扬的战士一样，在平凡的生活中，展现了抗争与进取的精神。 （2）观点一：“唤者”是农妇。农妇在田中忙碌一阵后，回家准备好饭食送至田间，呼喊农夫吃饭、休息。因此，“唤渠朝餐歇半霎”中用第三人称代词“渠”（他）。如果是农夫的其他家人，没吃早餐且没有休息的不只农夫一个人，这里应该用表示群体的“他们”，而不应该用“他”。 观点二：“唤者”是农夫的其他家人。第一、二句“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”运用白描手法描写了一个完整的劳动过程。若送饭食的是农妇，这个劳动过程就被打断了。且农妇刚刚也在插秧，她明白“秧根未牢莳未匝”的情况，农夫再作提醒，显得多余。而农夫的其他家人来送饭食，就与整个劳动过程相契合。 （3）《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 小组讨论，各抒己见，既能调动学生学习的积极性，又能引导学生更好地理解诗歌感情。 四、比较鉴赏 思考：1．同样是描写劳动的场景、《芣苢》和《插秧歌》有什么不同？ 2．试分析《芣苜》和插秧歌＆在表现手法、思想主旨上的差异。 明确：1．《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。清代方玉润在《诗经原始》中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移、而神之何以旷”。 《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣。 2．（1）表现手法：①《芣苢》运用重章叠唱、回环往复的写法，直接把快乐采摘芣苢的全过程绘声绘色地描写出来，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。②《插秧歌》一诗运用白描、比喻等手法，描写了一幅紧张繁忙的劳动图景。 （2）思想主旨：这两首都是描写劳动的古诗，描绘了古人日常生活和劳作的场景，写出了他们劳动时的欢乐与情趣。《芣苢》通过写古代妇女采摘芣苢的劳动过程，表达了劳动者的喜悦欢快之情。《插秧歌》通过写农家一家大小齐上阵，冒雨抢插秧苗的场景，体现了农人种田的艰辛，赞扬了他们辛勤劳动、吃苦耐劳的可贵精神。 设计意图 两首诗虽是不同时期的作品，写作形式也不同，但主题相同。比较鉴赏，可以让学生感悟古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体味诗歌超越时空的魅力。 五、合作探究，拓展延伸 中华民族有热爱劳动的优良传统。读了这两首诗歌，你对劳动有了怎样的认识？作为新时代的青年，我们应该树立怎样的劳动观呢？ 示例：这两首诗无论是欢乐而富有情趣的劳动场面，还是劳动者之间和谐的人际关系，都表明劳动从来都是生命延续的永恒主题。人们要想生存发展，就必须以劳动为手段获取生活来源。现代科技的飞速发展，给我们的生活带来了极大的便利。未来可能绝大部分生活中的人力劳动都可以轻松地由人工智能替代，比如，洗衣做饭、卫生保洁都可以由机器人替代。人工智能是我们生活的需要，是未来社会的发展趋势，是历史的必然，但也必须树立科技时代的生活思维，清醒地认识到：人工智能不可能完全替代人，我们更不能主动让人工智能完全取代我们的思维和劳动。在新的时代，劳动的领域愈发宽广，也涌现出了很多杰出的代表，如袁隆平、张秉贵、钟扬，还有在各行各业奋斗着的无数劳动者，正是所有劳动者的无私奉献才支撑起我们这个时代。因此，对于劳动的价值和意义，我们依然要保持理性且心存敬畏。我们要坚持人作为人而存在的价值和意义，无论是现在，还是未来，都要热爱劳动、理解劳动、尊重劳动，明白劳动要从自身做起，发挥人的主体能动性，扎扎实实地为社会劳动奉献，成就丰富多彩而有价值的人生。 设计意图 小组讨论，可使学生加深对劳动意义的认识，培养学生热爱劳动的思想品质。 六、布置作业 1．将《芣苜》改写成现代文，注意排比、反复句式的运用。 2．学完这两首诗歌后，同学们就“在生产力高度发达的今天，我们是否还需要参加体力劳动”展开了大讨论，有人说随着科技的进步，体力劳动已经没有存在的价值；也有人说无论什么时候，体力劳动都还是有其价值的。你同意哪种说法？请说明理由。 答案与解析 必备知识巩固 1．A【解析】入“轻恨，少”错误，“簿言采之”中的“薄”在句中是助词，无实义。 2．C【解析】C、““言”是“说”的意思“错误，“薄”和“言”都是助词、无实义。 3．D【解析】第②项中，“掇”是“拾取、摘取”的意思；第⑤项中，“照管”为“提防”的意思，“管”字译为“提防”不准确；第⑥项中，“匝”的意思是“布满、遍及”。故选D。 1．C【解析】C．“游离诗外”不正确，此句在结构上有承上启下的作用，突出了农忙抢种的题旨，看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”。 5．D【解析】根据后文可知，应先写《诗经》，后写《离骚》。结合“现实主义和浪漫主义”分析，②③⑤主要写《诗经》的现实主义；①④⑥主要写《离骚》的浪漫主义。《诗经》应该作为语句的主语，通过写什么，反映了什么特点，可知前三句的顺序为⑤②③。 6．（1）薄言掇之 薄言捋之 薄言袺之 薄言襭之 （2）笠是兜鍪蓑是甲 雨从头上湿到胛 7．劳动教育成为教育领域的高频词；它关涉青少年综合素质与身心健康；（但）推进和实施劳动教育存在困难。 【解析】本题中的新闻报道共有五句话，逐句整合句意即可。 学科素养提升 1．B【解析】A项和C项，“心灵的一块绿地”多层定语语序不当，应为“一块心灵的绿地”；D.“我们在紧张的社会竞争中，《诗经》······”中途易辙，去掉“我们”。 2．C【解析】紧承上文“文字之河”，下应接“因时间关系”。后面应是先“感受”再“接受”。 3．A【解析】①天光云影：天上的光亮、云朵映在水中的影子；比喻书中丰富的内容和深奥的道理。浮光掠影：像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝，形容印象不深刻。根据语境“《诗经》中五百年风物流转······我们在其中看到了一种诵读有韵、赓续至今仍富活力的诗体形式”，此处是说诗经中丰富的内容和深奥的道理，因此应填“天光云影”。②一咏三叹：一个人领头唱，三个人和着唱；原指音乐和歌唱简单而质朴；后用来形容诗婉转而含义深刻。余音绕梁：歌唱停止后，余音好像还在绕着屋梁回旋，形容歌声或音乐优美，耐人寻味。根据后面的“吟诵中”，此处应该用“一咏三叹”。③立竿见影：比喻立见功效。卓有成效：成效、效果显著。根据“非常有限” 的语境，应选“立竿见影”。④字里行间：字句中间。言外之意：话里暗含着的没有直接说出的意思。结合语境，此处应选“字里行间”。 4．C【解析】从语段横线后的“东汉以后，齐、鲁、韩三家先后亡失”来看，横线处的最后一空应填⑥，据此排除A、B两项；正因为《诗经》“收集和保存了305首古代诗歌”，才会有《诗三百》的称谓，故③应在④前，据此排除D项。 5．示例：①俯听流水淙淙 ②谁是那在水一方的伊人③就走进古人为今人设计的梦中 【解析】①处，根据后文“仰看日月星宇”和“桥下是潺潺流水”可知，此处应从俯视的角度来写。②处，根据后文“溯游从之”等内容，此处应联想到“所谓伊人，在水一方”。③处，这是结尾句，内容与“诗经”“梦境”“古人”“今人”有关即可。 6．儒家学者拿《诗经》去附会剥削阶级所需要的道德伦理观念，逐步掩盖了《诗经》的本来面目，对它断章取义，歪曲篡改。 【解析】以“儒家学者”为开头，即以“儒家学者”为主语重新调整画线部分的语序，改写时注意语言表述的连贯，但不可改变句子原意。 7．①画虎画皮难画骨，知人知面不知心；②水至清则无鱼，人至察则无徒；③桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。 【解析】起兴是诗歌表现手法之一，即借另一事物，以引起所吟咏的事物。 8．C【解析】本诗只运用了赋的手法，没有比、兴手法。 9．一群妇女在田野里采摘芣苢，她们一边采摘，一边唱歌，一派欢快的劳动景象。她们的动作是如此熟练敏捷，她们的歌声那样悠扬欢快。她们在唱着自己的劳动，有歌唱，也有和声；她们的心里也在歌唱吧，歌唱劳动，歌唱自由。 【解析】描述时要展开联想和想象，抓住诗中变化的动词，用自己的语言描绘劳动场景，表现劳动的快乐。 10．B【解析】B．“以“兜鍪＇和“甲＇借代”错误。本句所用手法应是比喻，不是借代。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，暗示抢插稻苗无异于一场紧张的战斗。 11．①用语活泼有趣：全诗撷取田夫的肢体动作和口语化语言，给紧张的插秧场面以灵动的点染，极富生活的情趣，使读者有身临其境之感。②设喻别出心 裁：将“斗笠”比作头盔、“尊衣”比作铠甲，用语新解活泼，暗示了冒雨插秧好比一场战斗。③构思新颖精巧：模拟问答，如此便写出抢插的紧张程度以及全家其乐融融的画面。 12．D【解析】这首诗不是运用了反复手法，而是重章登唱的手法。 13．本诗以“桃之天夭＂起兴，通过铺垫和渲染，真挚地表达了对新娘的赞美和祝福。以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺。联想巧妙、形象鲜明、意趣盎然。 【解析】“兴”即从一个事物联想到另外一个事物，诗歌中每章开头都是以桃花开放的灼灼繁荣-“桃之天天”起兴，引出对新娘子的赞美和祝福。“比”即打比方，第一章写的是“桃之夭天，灼灼其华”，用桃花比喻新娘，赞美新娘如同桃花一般美丽，婚后生活一定会幸福美满；第二章写的是“桃之夭天，有资其实”，用桃实比喻并祝福新娘婚后一定能如桃实一般开枝散叶，人丁兴旺；第三章写的是“桃之夭天，其叶蓁蓁”，用桃叶比喻新娘家庭和睦。全诗用桃树的不同部位来赞美新娘的幸福生活，同时也从不同角度来祝福新娘婚后家族兴旺、夫妻和睦，表达了美好的祝愿。总之，诗歌创作中联想巧妙，形象鲜明，读来给人意趣盎然之感。 14．C【解析】C．“首联是静景”错误，“子规声里雨如烟”是视觉、听觉描写，属于动景。 15．《芣苜》重章叠唱，回环往复，以鲜明轻快的节奏、和谐优美的音韵，抒发了纯真的思想感情，表现了人物的欢快情绪和赞美劳动的主题。 《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏时节的田野风光和农忙景象，前两句描绘自然景物，后两句叙述农事繁忙，描写了江南农村初夏时节的旖旎风光，表达了诗人对乡村生活的热爱之情。 【解析】《芣苢》是一曲劳动的欢歌，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣，诗歌采用重章叠唱的结构形式，反复咏唱。诗中写出了整个劳动的过程和场面，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情，赞美了劳动的情景。 气乡村四月，运用白描手法，前两句写自然景象，后两句写农家的繄忙。 16．C【解析】C、“却许”讽刺“晚风”的无力，想吹掉重帘却办不到，而非“表现并强化了晚风的成力”。 17．①眼前平野开阔，没有山岭遮拦落日，阳光照到西窗上一直到月亮升起。②晚风的淫威掩盖不住日月的光辉（或“落日”喻指南宋王朝）.暗示了南宋王朝虽弱但仍有希望。③抒写了诗人的忧愤之情和对光明不灭的坚定信念。 【解析】“平野无山遮落日，西窗红到月来时”。这两句诗的内容是描写眼前平野开阔，没有山岭遮拦落日，阳光照到西窗上一直到月亮升起。“落日”喻指南宋王朝，使用了比喻的修辞手法，没有山岭可以遮住日月的光辉，暗示了南宋王朝虽弱但仍有希望。结合诗下注解的写作背景可知，抒写了诗人内心的忧愤之情和对光明不灭的坚定信念。 18．示例：热爱劳动是中华上下五千年的优秀传统。从“夙兴夜寐，洒扫庭内”到“昼出耘田夜绩麻”，从“采采芣苢”到“多博村酤劳苦辛”，我们的祖先未尝停止劳动。而我们，新时代的青年人，也应当理解、愿意、热爱劳动。劳则生欢，劳动使我们更加珍惜生活，享受生活的乐趣。在忙碌的学习之余，抽时间劳动并不意味着苦和累，而是一种挥洒汗水、收获快乐的过程。通过劳动，我们可以获得成功后的成就感，获取帮助别人的满足感，体验生活给我们带来的快乐。劳动使我们的生活多姿多彩。学习虽然忙碌，劳动虽然也会累，但更多的是让我们享受生活，享受细小而平凡的乐趣，让我们的生活不至于单调，而是繁花似锦、热闹非凡。 19．示例：夕阳西下，柔和的光芒笼罩着将暮未暮的世界，天地苍茫而祥和；河水平缓而安静地流淌，不发出一丝声响，河面却闪烁着红宝石般的粼粼波光；远山如黛，蜿蜒起伏，它们正一个接一个地向我轻声道别，然后慢慢隐没于黑暗之中。坐在这金色斜晖里，望着眼前无限美好的河山、大地和天空，我的内心安宁而愉悦：生命如此美好！ 学科网（北京）股份有限公司 $$