2025届高三地理一轮复习说课课件 “研究课标 重视基础 着眼能力”——以浙江卷四地表格类选择题为例

以浙江卷2024.6 第13题／ 2024.1第11、12题／2023.6第22、23题为例 当湖高级中学 黄秋亚 20240905 研究课标 立足基础 着眼能力 1 1 2 3 4 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 目录 CONTENTS 2 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 选考原题 2024.6 2023.6 2024.1 3 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 试题来源 试题表格数据来源：国家统计局——统计年鉴、普查公报 表格统计表：采用表格的形式将多种要素、数据呈现出来的数字信息图像。 是地理信息量化表述的常用方式，也可以说明地理事物在时空上的变化。 4 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 命题背景 社会背景：区域协调发展是我国重大发展战略，目前发展不平衡问题仍比较突出。我国是农业大国，农业发展和粮食安全是重点关注问题。人口流动出现向中西部地区集聚的新动向，我国人口空间布局逐步优化，对于促进中国区域经济协调发展有重要意义。三组题选题背景都紧跟时事。 学科背景：区域与统计图表相结合，考察学生从图表中获取有效信息，准确找出信息之间的关联，在复杂的真实情境进行逻辑思辨，运用区域比较、区域关联等方法认识区域、关注区域发展，从综合视角认识地理事物。旨在培养学生在“区域认知和综合思维”方面的地理核心素养。 5 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 核心素养下的能力考查 设问 考点分析 课程标准 关键能力 核心素养 水平 （202406）13.四省（市、区）GDP、 人均GDP和三次产业比重构成统计表。表中甲、乙、丙、丁分别代表的省（市、区）是 区域产业结构差异、区域特征 选必2 2.2 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 获取和解读地理信息的能力； 调动和运用地理知识的能力； 逻辑推理能力。 区域认知、综合思维 水平 2、3 （202401）12. 四省（区）玉米产量变化的主要原因是 13. 关于四省（区）玉米生产的表述，正确的是 农业区位因素及其变化 地理2 2.5 结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。 选必3 3.3 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 获取和解读地理信息的能力； 调动和运用地理知识的能力；逻辑推理能力。 区域认知、综合思维 水平 2、3 （202306）22.我国省际流动人口占比下降的主要原因是 23.表中甲、乙、丙、丁与各省区流动人口状况的对应关系，正确的是 影响人口迁移的因素; 不同区域的人口特征、经济特征 地理2 2.1 运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。 选必2 2.7 以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。 获取和解读地理信息的能力； 调动和运用地理知识的能力；逻辑推理能力。 区域认知、综合思维 水平 2、3 6 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 解题思路 表格统计表的一般判读步骤是“由外及内” 读表名 读单位 读表头 读数据 综合分析 主体信息 分析对象 比重比例 产值数量 整列信息内容对象 计算 关联 起始值、终点值、极值、突变、发展趋势 横向和纵向 联系知识 依据题干 7 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 学情分析 对地理图表认知能力欠缺，没有掌握各类图表的判读方法和技巧； 读图表畏难心理强，缺少读图表兴趣； 图表知识迁移能力薄弱,不能建立相关知识联系； 无法与设问相结合，无法有效的提取有用信息，不能深度挖掘隐形信息； 基本的地理概念区分不清，建立不起事物联系，不能准确高效的答题。 8 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 （202406）下表为2022年上海、宁夏、河南和黑龙江四省（市、区）GDP、 人均GDP 和三次产业比重构成统计表。完成第13题。 13.表中甲、乙、丙、丁分别代表的省（市、区）是 A．宁夏、上海、黑龙江、河南 B．黑龙江、上海、河南、宁夏 C．上海、宁夏、河南、黑龙江 D．上海、河南、宁夏、黑龙江 上海 黑龙江 宁夏 经济发展水平 东部、西部、中部、东北 特殊值：极大值和极小值 商品粮基地，第一产业比重高。发展慢，经济水平低。 经济发达，第三产业比重大。 9 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 （202306）2020 年，我国流动人口达 3.76 亿，比 2010 年增长约 70%，其中省际流动人口为 1.25 亿，占比为 33.2%（比 2010 年下降 5.6%）。流入（出）率为流入（出）人口占本省人口的比重。下表为 2020 年浙江、新疆、安徽、吉林四省区流入和流出人口统计表。完成 22、23 题。 23.表中甲、乙、丙、丁与各省区流动人口状况的对应关系，正确的是 A.甲—新疆 B.乙—安徽 C.丙—浙江 D.丁—吉林 流入小于流出 人口净迁出 经济欠发达 流入 总人口 流入率 ＝ 155.1/2.5%=6204 与新疆人口数不符 人口大量 迁入 东部沿海 乙—浙江 重工业衰退 东北 流入少流出多 气候寒冷 石油资源丰富 资源开发 人口流入 丁 c c 表头的各个内容之间的关系 c c c c 10 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 构建影响人口迁移思维导图 （202306） 2020 年，我国流动人口达 3.76 亿，比 2010 年增长约 70%，其中省际流动人口为 1.25 亿，占比为 33.2%（比 2010 年下降 5.6%）。流入（出）率为流入（出）人口占本省人口的比重。下表为 2020 年浙江、新疆、安徽、吉林四省区流入和流出人口统计表。完成 22、23 题。 22.我国省际流动人口占比下降的主要原因是 A.沿海产业升级放缓 B.沿海经济增速下降 C.省际产业转移增加 D.省际交通条件改善 人口迁移的因素 丁 自然因素 人文因素 经济（主要） 产业转移增加 省际发展差距减小 流动人口占比下降 人口流动的有利条件 我国经济处于转型升级阶段 沿海产业升级加快 经济增速上升 沿海产业结构调整 11 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 （202401）北方产区是我国玉米的主产区。下表为1999年、2020年北方产区的四省（区）玉米产量及占全国的比重。完成下面小题。 12. 四省（区）玉米产量变化的主要原因是 A. 全球变暖使温度升高 B. 饮食结构变化市场需求增加 C. 环境改善降水量增加 D. 耕地质量提升复种指数提高 2020年产量—1999年产量 产量大幅增长 自然因素 （影响小） 温度 降水 人文因素 （影响大） 市场 居民收入增加 肉蛋奶等畜产品需求增加 畜牧业饲料（玉米）市场需求量增加 玉米产量增加 热量 横向和纵向对数据进行对比分析 12 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 （202401）北方产区是我国玉米的主产区。下表为1999年、2020年北方产区的四省（区）玉米产量及占全国的比重。完成下面小题。 13. 关于四省（区）玉米生产的表述，正确的是 ①内蒙古土地资源丰富，产量增幅最大 ②辽宁灌溉用水紧张，产量略有下降 ③吉林水土流失加剧，生产明显收缩 ④黑龙江机械化水平提高，生产效益提高 A. ①② B. ②③ C. ①④ D. ③④ 注意单位：产量和比重 （2020年产量—1999年产量）/1999年产量 13 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 变式拓展 （2022·全国乙卷）中心城区通常为城市中人口最密集的区域。下表数据显示上海、北京、广州、深圳四城市2010年中心城区人口比重及2010～2020年中心城区和中心城区以外地区人口数量的变化。 1. 2010～2020年四城市人口变化的共同特点是 A. 总人口增加,中心城区人口比重下降 B. 总人口减少,中心城区人口比重上升 C. 总人口增加,中心城区人口比重上升 D. 总人口减少,中心城区人口比重下降 2. 与四城市人口变化共同特点类似的中国其他城市,一般具有 A. 相似的空间形态 B. 趋同的主导产业 C. 一致的功能定位 D. 相近的等级规模 3. 根据四城市人口变化特点,城市规划应该引导 A. 人口向中心城区再集聚 B. 人口在中心城区以外地区集聚 C. 中心城区核心功能疏解 D. 人口在中心城区以外地区均衡布局 城市化 城市人口数量变化 比较 城市病 区域可持续发展的措施 城市空间形态 区域特征与区域发展 数据对比 设问角度层层递进 推测成因 预测趋势 区域认知 综合思维 人地协调观 14 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 图表教学 转变图表教学观念，培养学生的地理学科能力 图表教学理念要从“重图表内容，轻能力目标”转变为“轻图表内容，重能力目标”，无目的地讲解大量图表，既无益于学生知识的掌握，又不利于能力的提高。关注其能力目标，发现学生在地理图表的学习过程中学科能力的短板和存在的问题，有针对性地加以强化，使学生学会举一反三，将在图表学习过程中获得的经验内化为自身认知结构，形成受益终生的地理能力。 归纳地理图表的判读方法，提高学生的地理图表能力 有序的读图，能够获取地理图表提供的显性信息，即“是什么”。教师指导学生“联系问题情境、抓住问题关键”，根据题目的要求、结合自身的相关知识储备，理解其考查意图和考查方向，从中提取和分析、整合关键的地理信息，深入思考“为什么”，利用显性信息解读隐性信息。这样的思维训练模式有利于培养学生较高水平的获取和解读地理信息的能力。 15 原题再现 命题立意 试题讲解 教学启示 教学启示 课标 基础 能力 立足基础，着眼能力 不论试题的素材如何新颖，情境如何复杂,图表的呈现方式如何，高考考查内容都是以课标为依据，新名词、新素材、新现象的出现，都是考查学生利用有的知识解决新问题的能力，是对基础知识的演绎和迁移。 围绕主干，突出重点、建立知识体系 高考地理注重对地理主干知识的考察，主要包括地形地貌、天气和气候、水文、土壤、植被、环境整体性和差异性、人 口、城市、工业、 农业、服务业、交通运输等。上课时要对相关的知识点进行有效的整合，也可建立不同单元的知识的联系，使教学体系具有连贯性。 关注热点、创设情境,拓宽视野和思维 地理试题素材特征之一就是与现实生活结合特别密切。在教学中，需收集现实生活中的丰富直观的教学素材，把发生的身边的实例与地理知识紧密联系，引导学生积极探究地理事实的发生、发展、成因、特征、规律以及解决措施，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境中去呈现，引导学生关注社会进步和科学发展，发掘身边的地理知识。 16 感谢您的聆听！ 17 $$