3.3 太阳的位置变化（教案）-一年级上册科学大象版（2024·秋）

2024年版 大象版科学一年级上册 第三单元《我在哪里》 3.太阳的位置变化 教学设计 单元 《我在哪里》 课题 3.太阳的位置变化 课时 1 设计 学校 电话 核心 概念 3.物质的运动与相互作用 9.宇宙中的地球 学习内容 3.1力是改变物体运动状态的原因 9.2地球饶地轴自转 内容要求 3.1低(1)使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。 9.2低(1)观察并描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，初步学会根据太阳位置辨认方向。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 能描述太阳一天中在天空中的东升西落的位置变化。 科学思维 能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北。 探究实践 能在教师指导下，通过对太阳一天中在天空中的位置变化进行观察和比较，提出感兴趣的问题，对其变化规律作出简单猜想。能在教师指导下了解探究需要制定计划，在探究活动中初步具备制定计划的意识。 态度责任 在好奇心驱使下，对常见的太阳等天体在天空中的位置变化等自然现象表现出兴趣。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 能描述太阳一天中在天空中的东升西落的位置变化。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 能根据已知的方位判断出其他三个方位。 教学 准备 教师：课件，讲解如何辨认方向的视频。 学生：校园平面图记录单，“十字”方向卡。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 师：同学们，你们有观察过太阳吗？ 生：有！ 师：太阳是一直呆在同一个位置吗？ 生1：不是，会升起落下。 生2：晚上太阳就不见了，月亮会出来。 生3：…… 师：看来，一天中，太阳的位置是会变化的。今天我们就一起来学习“太阳的位置变化”。（教师书板书课题） 2．问题与猜想 师：你知道太阳在天空中的位置是怎么变化的吗？ 生：从东边升起，西边落下。 师：你的意思是清晨太阳在东方，傍晚在西方？（教师出示上节课布置给学生做的记录，在地图上标出太阳落山的位置） 生：是的。 师：很棒！你们结合上节课所学的儿歌和自己的观察，已经知道早晨及傍晚的太阳的方位了。那么，请你们想一想，中午的太阳在什么位置呢？ 生：（思考……） 师：谁来说说自己的想法？ 生1：我认为中午的太阳在南边，也就是教学楼的上面。（教师将手里的纸太阳贴在学生表述的位置上） 师：有不同想法吗？ 生2：我觉得应该更高一点。（教师同样将太阳贴在第二位同学所表述的位置上） 生3：…… 师：同学们都能大胆说出来自己的想法，表扬你们敢于表达的精神！那么，实际情况和同学们所说的一样吗？接下来，我们一起去观察中午的太阳，看看到底哪位同学的想法更接近实际。 【设计意图】 学生都见过太阳，但不一定有意识地观察过太阳。他们能够意识到太阳在天空中的变化，但却没有思考过太阳在天空中的位置是怎样变化的。这里的导入将唤醒他们的经历，从而聚焦本课的主题——太阳的位置变化。 【设计意图】 清晨太阳在东方，这是上节课学习的内容。但其他时间太阳的位置在哪里，学生不一定能说清楚。老师可以了解孩子们已有的知识经验，为后续实地观察做铺垫。 【建议】 若本节课涉及室外教学，建议直接导入，为后续活动提供充足的观察和研讨时间。 【建议】 在了解孩子们想法的时候，建议将他们的想法都记录下来。后续再用真实的记录做比较，更好的帮助他们构建科学概念。 【分析】 一些学生知道“东升西落”，但也只是停留在字面，对实际场景的西方并没什么概念。大部分学生不知道中午的太阳处于南方，这也是本节课的难点，需要通过实际观察才能加深印象。 二、探究与结论（30分钟） 1. 观察记录方法 师：一会我们还在观察清晨太阳的位置，观察中午的太阳。在观察记录的时候我们需要注意：一、将地图的位置按照实际的位置放好。二、观察太阳时，可以用眼睛直接看吗？ 生：不可以。 师：那怎么判断太阳的位置呢？ 生：最亮的地方。 生：感觉到最热的地方。 师：很好，然后将太阳大致的位置画在我们的地图上。三，安静观察，完成记录的同学快速到老师面前排队。 2.实地观察记录 （教师将学生带到户外进行观察记录） 师：我们到达观察点了。找到地方坐下，将地图与实际方向对齐。 （学生调整地图位置，并进行观察记录） 师：时间到，我们回班。 3.分享观察记录 师：请几位同学分享，你所观察到的中午太阳的位置，并描述一下中午的太阳。（教师分享表达句式：我观察到的太阳在……位置，它给我的感觉是……） 生：（学生将记录单放在投影下分享）我观察到的太阳在这个楼上面。感觉它很高，很热。 生：中午的太阳在我的前面，我感觉很晒。 生：我发现太阳被楼挡住了，我们想到楼后面看看，发现它在很远的地方。 师：我们观察到的太阳是和我们之前预测的那样，在头顶吗？ 生：不是。 师：能用具体的方向告诉我在哪里吗？ 生：在南方。 师：是的，根据我们观察记录的结果，会发现冬天中午的太阳在南方。 【设计意图】 太阳位置的观察，难点是如何有效记录。这里的记录将与地图结合起来，让地图上的建筑物作为孩子们观察太阳的参照物，从而更好的记录和描述太阳的位置。需要注意的是，观察的地点最好在同一位置，这样的结果更具有参考意义。 【建议】 这节课的记录直接补充到上节课的记录单上，即上节课记录的是清晨太阳的位置，这节课记录中午或下午的太阳位置。这样，学生对一天中太阳位置的变化会有更直观的感受。 【分析】 学生能将地图与实际方位摆放正确，说明他看懂了地图。看懂地图才能进行有效记录。学生能将太阳的位置准确的记录在记录单上，说明已理解如何记录。学生通过记录，能够向老师进行进一步的提问，说明学生开始深度思考太阳的位置与方向。 三、反思与评价（5分钟） 师：现在你能用自己的方法描述太阳一天中位置的变化吗？（出示教材图片，给学生参考） 生：太阳从东方升起来，然后到了南方，最后从西方落下去。 师：总结的很好。同学们，我们在课后可以继续在观察点，进行观察和记录。也许你会有更多的发现。 意图：这一环节的设计是为了让学生总结两节课所记录的内容，进而思考记录背后的本质，从而解决本节课的核心问题。 【意图】 这一环节的设计是为了让学生总结两节课所记录的内容，进而思考记录背后的本质，从而解决本节课的核心问题。 【建议】 给学生提供分享的句式，搭建脚手架，让学生有方向地表达和展示。 【分析】 大部分学生能够根据记录的位置，总结出不同时间太阳所处的方向，说明已达成本节课的目标。少部分学生能根据几个时间所记录的太阳的位置，推演出太阳一天中的位置变化轨迹，说明这部分孩子已有较好的空间思维能力，能更好的理解太阳的东升西落。 四、应用迁移 师：既然太阳每天都是从东边升起，西边落下。我们可以用它来帮助自己辨认方向。具体要怎么做呢？我们一起来学习。 （播放相关视频。发放“十字”方向卡） 师：现在我就是中午的太阳，你的前面是什么方向？ 生：南方。 师：后面呢？ 生：北方。 师：左边呢？ 生：东方。 师：现在我就是傍晚的太阳，你的前面是什么方向？ 生：西方。 师：后面呢？ 生：东方。 师：左边呢？ 生：南方。 师：太棒了。今天我们不仅观察了太阳的位置，还学会利用太阳判断我们前后左右的方向。太了不起了！ 【意图】视频的辅助，能帮助学生更好的理解如何根据太阳的位置去判断方向。教室所处的方位是不会改变的，只有通过视频，带领学生进入不同的场景，才能突破时空上的局限。 【建议】 给学生准备一个“十字”方向卡，可以帮助学生更好地、更准确地判断方向。 【分析】 学生能根据场景的变化，灵活调整“十字”方向卡，并说出前后左右的方位，说明已掌握如何利用太阳辨认方向。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$