22《鸟的天堂》课件-2024-2025学年统编版语文五年级上册

鸟的天堂 第一课时 图片导入，寓情导学 你们知道这是什么树吗？ 榕 树 同学们，我们先来欣赏一组图片。（课件展示榕树的有关图片） 3 　　榕树是大乔木，高达15-25米，胸径达50厘米，冠幅广展；老树常有锈褐色气根。树皮深灰色。叶薄革质，狭椭圆形，表面深绿色，干后深褐色，有光泽，全缘，花期5-6月。分布于中国南方各地。 了解榕树 （榕树，教师顺势在课件上展示有关榕树的文字说明。）这是生长在南国的一种树，但是人们却称它为“鸟的天堂”，这是为什么呢？ 4 鸟的天堂 就让我们带着这个疑问，走进巴金老先生的《鸟的天堂》。（板书课题：鸟的天堂）齐读课题。 5 初读课文，感知内容 视频《巴金》 了解作者 1．将了解的作者的信息进行交流。【播放视频《巴金的简介》】【播放视频《巴金的作品》】 6 陆续 榕树 纠正 白茫茫 不可计数 涨潮 画眉 树梢 应接不暇 认读生字词 “暇”字的偏旁不要写成“目”（“日”字旁不是“目”字旁） 2．用自己喜欢的方式读课文，标出生字词和段落号。要求读准字音，读顺课文。 课件出示： （1）学生认读、领读、开火车读。 （2）你能说一说容易写错的字吗？ “茂”不要写成“ ”（加多一点） “隙”不要写成“ ”（第三笔是“丨”不是“亅”） “暇”不要写成“ ”（“日”字旁不是“目”字旁） 7 留恋：不忍舍弃或离开。 不禁：不由自主地。 展示：明显地表现出来。 南国：指我国的南部。 颤动：本课指微风吹动，树叶一闪一闪的样子。 应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。 理解部分词语意思 （3）理解部分词语意思。 8 影视课文《鸟的天堂》 课文主要写了什么？ 谁能说说课文主要写了什么？ 9 两次去鸟的天堂 第一次 傍晚 没有看到鸟 看到了一棵茂盛的大榕树 第二次 早晨 看到众鸟纷飞的景象 　　昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 感慨 指导朗读： 把感慨的味道读的浓重一些。 4．再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？ 课件出示： 昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ （1）指导朗读：把感慨的味道读的浓重一些。 （2）大家读这句话，有没有发现什么问题？（鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。） 11 “鸟的天堂” 鸟的天堂 “鸟的天堂”有的加了引号，有的没有加，你怎样理解？ 你怎样理解？（作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。） 12 深入局部，品读课文 朗读课文1——9自然段 一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。（板书：树））让我们随着巴金先生，走近这株神奇的树，请同学们仔细地朗读课文1——9自然段。 13 大、绿、生机勃勃、茂盛…… 同学们，你仿佛看到一株怎样的树？ 1．同学们，你仿佛看到一颗怎样的树？（大、绿、生机勃勃、茂盛……）（适时板书） 14 这美丽的南国的树！ 作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。 2．当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？ 借鉴展示： 这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。 15 　　作者是怎样写出“大”的特点的？默读课文的1—9自然段，可以动笔标注出来，画出相关的句子。 小组讨论 作者亲身阅历 河面变窄 朋友的谈论 　　我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。 　　我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。 “不可计数” 大 小组汇报 3．小组讨论：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的1——9自然段，可以动笔标注出来，画出相关的句子。 小组汇报： 17 视频《大榕树》 枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 “不可计数”原因 【播放视频《大榕树》】介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以枝干的树木不可计数。 ③让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…… 18 　　榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 作者又是怎样写出“生机勃勃、茂盛”的特点的？ （5）我从“生命力”，体会到了榕树的茂盛。 课件出示： 榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……新的生命在颤动。 ①指导朗读：谁能读出榕树的生命力来？ ②“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？ 再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。（生自由地读、体会）（那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，学生自由体会） 19 风吹 鸟动 阳光的照耀 新发的嫩芽 绿叶本身就蕴育着 无限的生机 “新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？ 新的生命 （5）我从“生命力”，体会到了榕树的茂盛。 课件出示： 榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……新的生命在颤动。 ①指导朗读：谁能读出榕树的生命力来？ ②“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？ 再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。（生自由地读、体会）（那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，学生自由体会） 20 这美丽的南国的树！ ③这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——（生读） 课件出示： 21 拓展积累，情感升华 巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！ 巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！（齐读第八自然段。） 22 古往今来，有许多文人墨客留下了歌颂 “鸟的天堂”的诗句，同学们在课下搜集一下诗句，更多的去了解这天下奇观——鸟的天堂，感受那梦境般的地方。 布置作业 1．古往今来，有许多文人墨客留下了歌颂 “鸟的天堂”的诗句，同学们在课下搜集一下诗句，更多的去了解这天下奇观——鸟的天堂，感受那梦境般的地方。 23 鸟的天堂   树：大、绿、生机勃勃、茂盛 板书设计 第二课时 情境导入，寓情导学 　　昨天，我们第一次去鸟的天堂，没有看到一只鸟，只看到了一株大榕树。今天我们随巴金爷爷再去鸟的天堂看一看。这一次，将会看到什么呢？ 昨天，我们第一次去鸟的天堂，没有看到一只鸟，只看到了一株大榕树。（相机板书）今天我们随巴金爷爷再去鸟的天堂看一看。这一次，将会看到什么呢？（板书课题） 26 深入局部，品读课文 　　清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的…… 课件出示相关画面，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣 1．你听到了什么？仿佛看到了什么？（生谈） 27 鸟儿的生机勃勃 边读边想象画面，你感受到什么？ 2．同学们读一读文中写鸟的部分，边读边想象画面，你感受到什么？（感受到鸟儿是那么的生气勃勃。） 28 群鸟齐飞 　　巴金爷爷第二次去鸟的天堂，又看到了一番怎样的景象呢？ 热闹 鸟多 3．（1）巴金爷爷第二次去鸟的天堂，又看到了一番怎样的景象呢？（鸟多，热闹） （2）你是从哪里感受到的呢？（生读句子，交流汇报） 29 　　树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 大小 颜色 动作 2）你是从哪里感受到的呢？（生读句子，交流汇报） 课件出示一： 树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。 这一句从哪几方面写了鸟的数量之多。（大小、颜色、动作） 指导朗读：读出热闹的气氛。 30 　　我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了。 鸟之多 这句话让我们感受到鸟之多。让我们读出热闹的气氛。 31 微课视频《抓住景物特点描写》 有点有面 有动有静 4．小结：【播放微课视频《抓住景物特点描写》】巴金先生运用了点面结合的手法，先写群鸟起飞的热闹场景，后写一只小画眉的活动。有动有静，有点有面，写的妙极了。 32 拓展延伸，情感升华 　　假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？ 太美了，告诉小伙伴去！ 1.假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？ 33 给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。 树美，水美，安居乐业的好环境。 2.现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。 34 昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 3.这么大，这么茂盛的榕树，树上又有那么多鸟儿，如此美丽的大榕树，如此活泼的鸟儿，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（板书）让我们再齐读这句话： 35 布置作业 “鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你熟读课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。 鸟的天堂 第一次 大榕树 第二次 鸟的天堂 板书设计 谢谢观看！ Lavf52.39.0 Lavf52.39.0 Lavf52.39.0 Lavf52.39.0 $$