23 鸟的天堂 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

鸟的天堂 【教学目标】 1.认识“暇”等3个生字，会写“暇”等11个字，借助字典理解“不可计数”的意思，借助字源理解“应接不暇”的意思。 2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【教学重点】 1.认识“暇”等3个生字，会写“暇”等11个字，借助字典理解“不可计数”的意思，借助字源理解“应接不暇”的意思。 2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 【教学难点】 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一 、谈话导入，初识天堂 1.联结《海上日出》、《 繁星》，揭题导入新课。 2.理解“天堂”意思。 你们知道天堂是什么地方吗？（美好、幸福、神仙住的地方）鸟的天堂又是怎样的地方呢，一起走进课文。 二、概括梳理，理清脉络 1.初读课文，分类学词。 ( 学习活动一: 自由朗读课文，边读边思考：巴金先生几次来到 “ 鸟的天堂 ” ？看到的景象有什么不同？ ) （1）读第一组词 ①“不可计数”： 正音，借助字典理解词义 ②选择释意，词回句子。指生读。 （2）读第二组词 ①理解“暇” ②师范写“暇”，强调本意为“空闲”。 4.交流：都是在什么时候去的，两次分别写了怎样的情景呢。 （1）填表格 ①聚焦时间，学生说发现。 ②聚焦“看见的情景”，作业本展示，生说更赞同哪一个，说理由。 （2）师质疑提问—— 作者写了两次，那到底哪一次才是真正的鸟的天堂呢？指向思辨，学生说理由。 三、质疑思辨，感受“动态”美 1. 交流（学生划句子时，边让部分学生上台板贴关键词） ①读板贴词语 ②学生说发现 ③读相关句子 2.聚焦词语，感受“动态美”。 （1） 聚焦数量多：鸟的数量真多啊，你仿佛看到了什么? （2） 姿态多:各有各的姿态，热闹非凡。 （3） 种类多 （4） 重点关注“兴奋”——指向幸福，难怪作者说——鸟的天堂 3.作业本P95第四题选择语气 4.选择画面，学生自由练读 5.学生分角色朗读 第二课时 一、复习导入，再次质疑思辨 1. 读“鸟的动态”语句，复习导入。 2. 提出质疑：文中第一次看到的情景是真正的鸟的天堂吗？ 3.学习任务 ( 学习活动一 1.默读课文5-9自然段，思考：作者 第一次看到的情景是鸟的天堂吗？ 2.找找理由，至少找到三处，标上序号。 ) 课堂上你们专注阅读，认真思考的样子真美。谁愿意先分享你的发现？ （1） 聚焦“第一次看到的情景不是鸟的天堂”，学生说理由。 ①圈画关键词句，标序号 ②同桌互说理由 ③指生分享 （2）聚焦“第一次看到的情景是鸟的天堂”，学生说理由。 ①指向“大”，朗读相关语句。 ②指向“生机勃勃”，感受树的茂盛与生命力。 ③理解“一簇堆在另一簇上面”，上台摆一摆。 （3）朗读指导。这样的画面你会用怎样的语气来读呢？ ①选语气 ②指名读、齐读 ③配乐读 4.质疑思辨：这安静的画面中是什么在动？这样的情景是静的吗？ 那是只有动的吗？原来是静中有动的。 2、 对比朗读，感受树的“静态美” 师过渡：同学们，学到这再来想想刚才的问题，现在你觉得哪一次才是鸟的天堂呢？ 1.学生交流说理由，指向两处皆是。 2.对比朗读，感受“静态美”。（PPT出示两种情景内容） （1） 学生选择喜欢的情景，自由练读。 （2） 展示读。 （3）配乐读。 提问：是树离不开鸟还是鸟离不开树？ 1.学生同桌交流 2.指生分享说理由 3.小结：原来，在巴金先生的眼里，树与鸟和谐共生的，谁也离不开谁。他不仅尊重这自由、幸福生活着的鸟，也尊重这美丽的、生机勃勃的南国的树，他说：生命，无处不是生命。 板块三：同主题联读，感受写法 1.联读《筑渝道上》，找“用动态描写或静态描写写出生命之美”的句子。 2.聚焦第三自然段，感受心灵的舒展美。 3.素养作业：课后，同学们还可以阅读阅读朱自清先生的《荷塘月色》，继续完成我们的《四时景物记录手册》的第三页。 板书设计： 23. ( 第二次 ) ( 第一次 )鸟的天堂 ( 兴奋 ) ( 应接不暇 ) ( 有的...... ) ( 热闹 )树 ？ 鸟 静中有动 动态 学科网（北京）股份有限公司 $$