14 穷人 第二课时（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

穷人第2课时 教学目标: 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子,深入感桑娜和渔夫的形象。 2.联系课文内容写出桑娜的心理活动。 教学重点: 默读课文,关注情节,理清文章层次,说说课文讲了一件什么事。 教学难点: 初步感知故事中“穷人”形象。 教学过程: 一、复习回顾 上节课我们初读了课文,知道了安娜一家在自身难保的状况下,作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 课件出示:穷人 二、品读复杂心理,再识善良品格 1. 面对两个孤儿,桑娜是怎样做?怎么想的?请同学们浏览第8~11自然段,圈出安娜的心理活动描写,并进行批注交流。 课件出示:浏览课文第8-11自然段,圈出安娜的心理活动描写,并进行批注交流。 2. 学生交流。 (1) 谁来说说她抱孩子的时候是怎样的心情? 预设:心跳得很厉害,但是非这样做不可。课件出示:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。 点拨:为什么她会心跳得厉害,试着从作为母亲,邻居,妻子的角度来猜猜她当时的心情? 预设:作为母亲她知道带回这些孩子自己生活会更难但又忍不住想保护他们,作为妻子她又觉得把这些孩子带回去就是增加丈夫的负担,而作为邻居,她又不忍心袖手旁观。是啊,多种心情交织在一起,让她的心跳得厉害,虽然自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。你发现了吗?这是双重否定句,双重否定句谁能把它改成肯定句。 出示:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得必须这样做。 (2)当他抱会孩子后,她的心情又发生了这样的变化,你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情? 预设:忐忑不安。请你依据字形猜测,理解“忐忑不安”是什么意思?就是心里上上下下,极为不安。形容心神不安定。 课件出示:形容心神不安定让我们读桑娜的内心独白,说一说读懂了什么。横线画出:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!” 预设:我感受到了桑娜紧张、害怕、担心、坚定的心情。请同学们再次关注省略号,你能试着补充想象桑娜的心理。 预设:我从“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”这句话中我读出她担心被骂 预设:我从“自己的五个孩子已经够他受的了……”这句话中读出安娜体谅自己丈夫的辛苦。 预设:我还从“是他来啦?……不,还没来!”这些话中读出她的紧张、害怕。 预设:我从“为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”读出她虽然害怕还揍,但最终决定宁可挨揍也要收养。 课件出示:安娜的心理变化安娜为什么会这么矛盾又坚定呢? 预设:没有穷自己自己很穷,自己养孩子都很困难。 预设:丈夫冒着危险还要捕鱼,日子很艰难。 预设:但是这些孩子不能和死人在一起,所以又要坚定地把孩子抱回来。就在这种复杂的心理作用下,她的心理活动又发生了这样的变化。我们继续来读读。 课件出示:“不,没有人!天啊,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。从这些心理活动中,我们不难发现,安娜内心是无比后悔,她在干嘛? 预设:责备自己(课件出示) 3. 同学们,作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高尚的形象吗?” 预设:这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责,最终却情愿挨揍也要收养两个孩子,反而让人觉得她的形象更加高大。 课件出示:作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动,甚至还写了她责备自己的想法,这样不会有损桑娜高尚的形象吗? 4.是啊,这样的心理变化更加贴合当时的情况,更加真实可信,让我们再来读读这些句子,六个问号,四个感叹号,七个省略号,将桑娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。 课件出示:关注标点符号现在请同学们完成作业本第5题第1小题。 课件出示:作业本第5题第1题。 三、品读对话,走进人物内心 1.“渔夫回来之后,他们又经历了怎样的心路历程呢?请同学们默读第 12~20自然段,体验他们的内心世界。” 课件出示:默读课文第12-20自然段,体会他们的内心世界。 2.请同学们读读桑娜和渔夫的对话,请特别关注渔夫说的话,从他的部分言语中,你知道了什么? 课件出示:“瞧,这样的夜晚!真可怕!”“糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚,还谈得上什么打鱼!还好总算活着回来啦。…… 预设:日子十分艰难。为了生存,不得不冒着危险去打鱼。课件出示:日子艰难 3. 多么艰难的生活,现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗?”“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”两个人沉默了一阵。沉默中,桑娜想: 4. 课件出示:沉默中,采娜想: 预设:桑娜沉默了,她想:“生活已经十分艰难,丈夫为了我们这个家冒着生命危险去打鱼。如今,我又抱回了西蒙家的孤儿,这只会让我们的生活雪上加霜。我该怎么对他说呢?……他会不会生气呢?……不管怎样,我们总不能不管可怜的孤儿吧!他应该会支持我这样做的吧?……” 点评:你能联系课文内容,体会人物心理,还可以适当运用省略号,写出了生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。 5.不仅桑娜作出收养的决定不容易,渔夫的内心也经历过复杂的斗争。同桌合作, 读读第21~27自然段中他们的对话,想想渔夫的态度有什么变化?”预设:我发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑-愿意把孩子抱过来-担心桑娜不愿意”。 课件出示:渔夫的态度变化 6.请同学们关注渔夫的神态、动作、语言,有感情地朗读。 课件出示:“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 预设:我抓住了关键词“熬”,体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。 预设:我也从“熬”字体会到渔夫为了抚养孩子,准备过更苦的日子,准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。是啊,既是征求妻子的意见,又表明自己的观点,更体现了渔夫的粗中有细和善良。相信大家对人物一定有了更加深入的了解,现在请同学们完成作业本第5题第 2题。 课件出示:作业本第5题第2题。 四、总结升华,推荐阅读 1.小结:“课文学到这儿,你认为桑娜和渔夫是穷人吗?请用下面的句式说一说你的理解。” 预设:不穷,因为他们十分善良,有同情心。 预设:穷只是物质上的,但是他们内心十分富有,因为他们乐于助人。 课件出示:思维碰撞他们虽然很穷很穷,但却拥有(是啊,让我们不得不感叹:穷人,不穷!(课件出示) 2.那为什么还要以穷人为题呢?课件出示:为什么还要以穷人为题呢? 预设:这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活,所以本文以《穷人》为题更宽泛 预设:以《穷人》为题更能体现主旨,虽然人穷,但为了帮助别人,宁愿自己吃苦受累,像这样的穷人还有很多。 3.不认识托尔斯泰者,不可能认识俄罗斯。课后,同学们可以继续阅读列夫 托尔斯泰的其他作品。”让我们用这两句名言结束今天这堂课。 课件出示:名言 板书设计: 14.穷人 (不穷) 桑娜、渔夫、西蒙 环境描写 对话、心理描写 学科网(北京)股份有限公司 $$