1.10《口算练习器（一）——分支结构》教案 2024—2025学年湘电子版八年级信息技术上册

《口算练习器（一）——分支结构》教案 1、 教材分析 本小节主要学习Python程序生成随机数的方法和分支结构，以制作加法口算练习器程序的任务驱动课堂。 2、 学情分析 本小节知识量较前一小节少，要注意巩固上节课所学的流程图画法和Python编程的基础知识，帮助学生在实际应用中消化知识点。 3、 教学目标 1.知识与技能： 掌握使用Python生成随机数的方法；能运用分支结构描述对事物的判断过程。 2.过程与方法： 以完成任务的方式驱动课堂。 3.情感态度与价值观： 理解自然界的随机现象；结构培养解决问题的条理性。 四、教学重难点 理解和运用Python分支结构。 五、教学方法 任务驱动法、讨论法、提问法。 六、教学过程 教学阶段 师生活动 导入新课 师：小明的弟弟在学两位数的加法，但运算总是出错。刚刚学了Python的小明想为他制作一个程序帮他练习加法口算，这个程序的功能是这样的：在一定范围内随机出题，弟弟口算后输入结果，程序自动判断计算是否正确。我们来帮帮小明好不好？ 【设计意图】创设使用情境，提出学习任务，调动课堂氛围。 讲授新课 一、分析程序结构 师：小明的弟弟需要练习两位数的加法口算，同学们可以用几句话来描述这个程序应该执行什么步骤吗？ 生：思考并讨论，回答老师的问题。 师：回顾起止框、输入和输出框、处理框的含义，介绍判断框的含义和用法，让学生尝试将自然语言转化为流程图。 生：画出流程图，参照课件示例自行修改。 【设计意图】用自然语言描述解决问题的过程，然后用流程图表述出来，是制作每个程序之前必要的工作。培养学生用流程图描述解决问题的过程的能力。 二、随机数和分支结构 1.生成随机数模块random 师：解决问题的第一步是让程序给我们生成两个随机数，Python中的random模块可以帮我们实现。使用这个模块前需要在程序最上方输入“import random”。“import”有“输入”的意思，“random”是“随机”的意思。 通过这个模块，我们可以生成两种随机数：一种是0到1之间的随机浮点数；另一种是指定范围内的整数。 （1）生成随机浮点数的程序语句如下： 格式：random.random（） 功能：生成一个随机浮点数，范围是0＜=random.random（）＜1.0 （2）生成随机整数的程序语句如下： 格式：random.randint（a，b） 功能：生成一个指定范围内的整数，范围是a＜＝random.randint（a，b）＜b 其中，a、b代表设置范围的数。randint是“random”（随机）和“integer”（整数）的合成词。 【设计意图】解释英文含义，辅助学生记忆。 2.分支结构 师：在现实生活中，人们常常会根据具体情况做出相应的判断，从而做出选择。例如，儿童在坐公交车时，如果身高不满1.3米就可以免票，否则就需要购票。同学们还能举出类似的例子吗？ 生：思考，回答问题。 师：总结学生的回答。 这种“如果……就”“否则……就”的判断不仅是日常生活中常见的逻辑过程，也是计算机程序经常要面对的问题。我们今天要帮小明制作的程序就包括了这个问题，它要判断弟弟输入的答案是否是正确的，如果输入的答案是正确的，就提示“结果正确”；如果答案是错误的，就提示“结果错误”。Python的分支结构可以帮我们实现这个功能。 分支结构是指当程序执行到某步时，须根据实际情况选择性地执行某部分代码，就好像走到一个岔路口，需要根据具体情况选择走哪条路，每次只能选择一条路，不可能同时走多条路。 Python的分支结构有两种。 （1）第一种 if<条件>： <语句组1> else： <语句组2> 如果分支条件成立，就执行语句组1；如果分支条件不成立，就执行语句组2。 （2）第二种 if<条件>： <语句组> 如果分支条件成立，就执行语句组，否则不执行语句组，进入下一个环节。 师：要注意的是，Python的分支结构是通过缩进方式表示语句块的开始和结束的，缩进通常是四个空格。Python用这个方式来划定属于一个层次的语句范围。所以，我们写代码的时候要注意缩进的正确性，比如不能写成： if<条件>： <语句组1> else： <语句组2> 我们还要注意，分支条件的运算结果是逻辑值，即结果只有两种情况，要么是真（条件成立），要么是假（条件不成立），没有第三种情况。 我们来看一个例子。 判断一个整数是否为偶数，可以看它除以2能不能被除尽。如果被除尽，相当于余数为0，这个数是偶数；如果除不尽，余数为1，这个数是奇数。所以，我们可以制作一个程序检验一个数除以2之后余数是否为0来判断它是偶数还是奇数。 n=int（input（“Number：”））[将输入的整数的值赋给n] if n%2==0：[如果n除以2的余数等于0] print（“偶数”）[则输出“偶数”] else：[否则（即n除以2的余数不等于0）] print（“奇数”）[输出“奇数”] 我们已经学过，“=”不是“相等”的意思，是将右侧的值赋给左侧的意思；这里的“==”才是判断相等的运算符，“！=”是判断不相等的运算符。 三、程序的实现 1. 参考解决问题的流程编写代码 师：现在我们已经掌握帮小明制作口算练习器的所有知识点了，下面可以参考前面写的解决问题的流程来编写代码了！ （1）生成两个随机数（以两位整数为例）。 （2）实现判断功能。 （3）显示输出结果。 生：自主思考，小组讨论，编写代码。参考课件上的代码修改。 【设计意图】解释代码含义，辅助学生加深对分支结构的理解，培养学生自主编写代码的能力。 2.程序测试 师：参考《简单的加法器——顺序结构》教案，带领学生测试程序，修正错误并成功运行程序。 【设计意图】程序测试是制作每个程序最后要做的工作。学生成功运行自己的程序，产生成就感。 课堂总结 练习与思考 小明的弟弟马上要学习两位数的减法，参考加法口算判断程序，帮他制作一个减法口算判断程序。 【设计意图】通过练习巩固所学知识，锻炼学生举一反三的能力。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$