19《只有一个地球》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《只有一个地球》教学设计 【教材分析】 《只有一个地球》是统编本六年级上册第六单元的一篇文艺性说明文。本单元的人文主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。这篇课文具有鲜明的特点，采用多种说明方法，层层递进地介绍了地球的相关知识，清晰地阐明了“人类只有一个地球”的观点，强烈呼吁人们珍惜资源、保护地球。 本文语言准确、生动，将科学知识与环保意识融为一体。通过学习这篇课文，不仅能让学生了解地球的相关知识，还能培养学生的环保意识和对说明文的阅读、理解能力，为学生后续学习同类文体奠定基础。 【学情分析】 六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，对于说明文这种文体也有了初步的认识。他们在之前的学习中积累了一些理解词语、概括主要内容的方法，但对于较为复杂的说明方法以及如何抓住关键句把握文章主要观点，还需要进一步的引导和训练。 此外，这个年龄段的学生对于环境保护问题已经有了一定的感知，但对于地球所面临的严峻形势以及自身在保护地球中的责任，可能认识还不够深刻。因此，在教学中需要引导学生深入思考，激发他们的环保责任感。 【教学目标】 1.朗读课文，理解“晶莹、资源、摇篮、慷慨、贡献、有限、枯竭、毁坏、滥用、和蔼”等词语。 2.默读课文，结合关键句说出课文的主要内容。 3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 【教学重难点】 1. 教学重点 - 理解课文内容，明白人类的生存“只有一个地球”的道理。 - 抓住关键句，把握文章的主要观点。 - 学习文中运用的说明方法，体会其表达效果。 2. 教学难点 - 体会说明文语言的准确性、严谨性。 - 引导学生树立珍惜资源、保护地球的意识，并能转化为实际行动。 【教学过程】 学习活动是实现学习任务的载体，学生的阅读能力、思维能力、表达能力都在活动中得到发展。 【活动一】聚焦结论梳理证据 提炼阅读信息活动任务:做个观点明确的“宣讲员” 活动实践:阅读，比较，分析。 活动过程: (1)认真阅读课文，划出关键句，并思考这些句子关键的原因? a.地球是人类的母亲、生命的摇篮。 但是，它是渺小的、资源是有限的，一旦被毁坏难以再生。 b.地球资源枯竭了，我们不能移居到别的星球。 c.因此，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 (2)对照关键句抓住关键词句梳理出每个段落的主要观点。 比较归纳得出文章主要观点:我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 (3)分析作者围绕文章主要观点，介绍三个方面的内容，它们是哪三个方面呢? 学生通过阅读，了解文章主要观点，理清文章表达顺序，体会说明文语言的科学严谨，引导学生习得关注关键词句，提炼文本信息并加以分析推断的能力。 【活动二】聚焦论证梳理关系 构建逻辑思维 活动任务:做个有说服力的“宣讲员” 活动实践:阅读，推断，画思维导图。 活动过程: (1)阅读文本找证据。 阅读课文，梳理推断作者得出这个观点的依据在哪里? (2)画思维导图梳理作者形成观点的思维过程。 师:当你们读到“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个的观点时，你会产生什么疑问? 生1:我们为什么要保护地球，保护地球的生态环境? 生2:如果我们不保护地球、不保护生态环境，会怎么样? 师:“学贵有疑”是很好的读书习惯。 如果课文(作者)能很好地回答这些问题、拿出证据解决我们的疑惑，使我们相信:“要精心地保护地球，保护地球的生态环境”——这就叫“逻辑”。 我们把得出结论的思维过程理清楚了。 请同学们想想作者的观点与论据之间是什么关系，用思维导图表现出来。 (3)依据梳理出的思维导图，把作者的推导过程说清楚，也就把文本蕴含的逻辑思维讲清楚。 生1:我画的思维导图是表示因果关系的，先说结果，后说原因。 我们之所以要保护地球，保护地球的生态环境，是因为地球不仅渺小，而且资源有限，更加无法移居。 生2:我画的思维导图也是表示因果关系的，我是先说原因，再说结果。 因为地球不仅渺小，而且地球上的资源有限，并且当下我们除了地球没有别的星球可以移居，所以我们要保护地球，保护地球的生态环境。 生3:我画的思维导图也是表示因果关系的，我也是先说原因，再说结果，但我还知道这几个原因是都存在的，我要这样来表达，地球是人类的母亲、生命的摇篮。 但是，它是渺小的，而且资源是有限的，一旦被毁坏难以再生。 地球资源枯竭了，我们不能移居到别的星球。 因此，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 结合课程目标“辩证思考问题，有理有据地表达自己的观点”，结合学段任务“体会思维方法，学习思维方法”，与课文核心目标“梳理作者得出观点的思维过程”，通过阅读推断，画思维导图，梳理出观点和依据，以及作者论证的逻辑关系，理解文章是如何有理有据，一步步逐层推理的，从而构建课文的蕴含的逻辑思维关系。 【活动三】聚焦逻辑梳理表达 迁移思辨能力 活动任务:做个有关注现实的“宣讲员” 活动实践:分析，推断，写宣传标语。 活动过程: (1)梳理现实中存在的破坏生态环境或浪费资源的现象。 正如文中所说:“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”我们人类真的认识到了这个问题了吗? 你发现身边存在哪些破坏生态环境或浪费资源的现象呢? 作为“只有一个地球的宣讲员”，还需要我们针对关注到的现象，写写宣传标语，呼吁人们共同“保护环境”。 (2)梳理宣传标语的特点。 如何写好宣传标语呢? 我们先来看这一组宣传标语，看看这些宣传标语的语言特点和蕴含的逻辑关系是什么? “大家都出力，环境更美丽。” “地球是我家，绿化靠大家。” 特点:蕴含因果思维关系；语言简洁有感染力；方便记忆易于传播。 (3)迁移运用设计宣传标语。 请同学们抓住宣传标语的特点，特别是蕴含逻辑思维，针对你关注到的现象，设计一两条宣传标语。 拓展延伸，推荐阅读 同学们，1972 年在瑞士的首都召开了第一次联合国人类环境会议。这次会议上，由58 个国家和152 名专家组成的通信顾问委员会完成了一本书，这就是《只有一个地球》。你们想想这本书和这篇课文是什么关系。 （生漫谈） 今天老师找到了这本书，书中最后章节有这样的内容——（教师朗读） 这个地球难道不是我们人世间的宝贵家园吗？难道它不值得我们热爱吗？难道人类的全部才智、勇气和宽容不应当全都倾注给它，来使它免于退化和破坏吗？我们难道不明白，只有这样，人类自身才能继续生存下去吗？ 同学们说一说，这本书与这篇课文有什么关系？ （生漫谈） 书中还有这样的内容——（教师朗读） 就在同一天，我们收到了两位诺贝尔奖金获得者关于核能问题的来信，措辞都很坚决……他们中的一位认为，《只有一个地球》的正文，对于核能的潜力没有作出很公正的判断，过于夸大了它对自然生态系统和人类健康的威胁。形成对照，另一位诺贝尔奖金获得者，却认为核能完全不应当发展……许多其他的顾问对争论的双方，都各自表达了同样坚决的观点。 这本书和这篇课文关系既不像有的同学说的那么亲近，也不像有的同学想的那么遥远，要想知道它与课文的关系，赶紧读一读吧。 （设计意图：通过推测书中情节，建立书与课文之间的联系。教师选择书中具有矛盾冲突的内容读给学生，激发学生的阅读欲望，由一篇文章引向整本书的阅读。） 【教学反思】 在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了课文内容，掌握了文中的说明方法，同时也增强了环保意识。但在教学过程中，对于学生自主探究和合作学习的引导还可以更加充分，让学生在交流中碰撞出更多的思维火花。在今后的教学中，应更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维，提高课堂教学的效果。同时，在拓展延伸环节，可以提供更多的实际案例和资料，让学生更深刻地感受到地球面临的危机，从而进一步激发他们保护地球的决心和行动。 学科网（北京）股份有限公司 $$