2025届高三一轮复习9月语晨读任务清单

2024年9月 2025年一轮复习高三语文早读任务 每日一背；每日一记 9月2日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《短歌行》《归园田居》《登高》 6:40——6:45组员给组长背诵上述三首诗，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 作文思路：（新高考“一点三问式”思辨作文） （1）审题思路 1.提取材料的核心概念，即材料所表述的中心意思。 2.于材料中找能够体现核心概念（材料中心意思）的关键词。 3.分析关键词及其逻辑关系：一是内涵和外延；二是关键词间的思辨关系（如，对立统一关系、因果关系、递进关系等。） 4.利用关键词的外延和关键词之间的关系，拟写作文标题（三要素：核心内涵关键词、有关键词思辨分析，有文采。） （2） 三问：指考生要对观点（拟定的作文标题）进行逻辑性提问，而提问的答案就是文章的筋骨句。当然提问要符合经典的思维模式——是什么，为什么，怎么办，其实材料的立意就已经回答了“是什么”的问题，故考生在架构文章时，只需要体现“为什么，怎么办”的思辨特点即可。 而如何把答案分析的有思辨性，需要运用基本的语言规律和逻辑规律（语言运用上准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”和“提升思维品质；逻辑体现上要增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性），常见思考问题的方法：现象与本质，客观与主观，常规辩证（对立与统一，一分为二，全面与片面），等。 1.为什么要像标题这样做？为什么要像标题这样做？怎么做才能达到标题的如此地步？ 2.为什么要像标题这样做？怎么做才能达到标题的如此地步？为什么要像标题这样做？ （每一个问题的答案就是一个能够证明作文标题的分论点。（注意：陈述分论点时，一定要体现关键词的思辨性。） 9月4日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》 6:40——6:45组员给组长背诵上述这两首诗，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 诗歌阅读（表达技巧） 1.诗歌的表现手法（狭义）：想象、联想、象征、虚写、用典、对比、衬托、比兴。 2.诗歌的修辞手法：比喻、比拟、夸张、借代、裂锦、互文、反复、叠加、设问、反问、双关、讳饰、叠字等。 3.诗歌的篇章结构：铺陈，伏笔、呼应、抑扬、重章叠句、开门见山、卒章显志、曲笔入题等。 4.诗歌的表达方式之抒情。抒情有直接抒情和间接抒情；间接抒情有常见的5种形式：借情抒情、触景生情、情景交融或寓情于景、托物言志、借古讽今、用典抒情、移情于物、以景结情、景与情的关系（乐哀关系）等。 5.诗歌的表达方式之描写：动静结合、虚实结合、感官结合、色彩搭配、点面结合、正侧面结合、视听结合、空间转换、细节、渲染、白描等。 6.诗歌的表达方式：抒情、描写、议论、记叙。 7.人物形象塑造法：动作、语言、神态、外貌、心理。 幻灯片6 9月6日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《梦游天姥吟留别》《永遇乐·京口……怀古》 6:40——6:45组员给组长背诵上述这两首诗，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 小说标题的作用（解题思路） ①概括了文章的主体内容、核心情节。+分析例证。 ②构成了文章的线索。+分析例证。 ③揭示文章的情感主旨。+解析何主题。 ④制造悬念，吸引读者阅读兴趣\引发读者思考。 ⑤使人物或事物更加生动，形象\暗示了小说主人公的……命运。 ⑥交代了故事发生的时间、地点、节令\渲染……氛围，奠定……感情基调。 9月9日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《劝学》《声声慢（寻寻觅觅》 6:40——6:45组员给组长背诵《劝学》和《声声慢》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言文句式（被动句） 1.被动句 第一种标志：为……所；为所；为，表被动。 ①若属皆且为所虏。——《鸿门宴》 ②而身死国灭，为天下笑。——《五代史伶官转序》 ③有如此之势，而为秦人积威之所劫——《六国论》 第二种标志：“于”表被动 ①六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。《师说》 第三种标志：见，表被动 ①百姓之不见保，为不用恩焉。《齐桓晋文之事》 第四种标志：被，表被动 ①舞榭歌台，风流总被，雨大风吹去。——《永遇乐·京口……怀古》 ②信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？——《屈原列传》 第五种标志：无标志词，表被动 ①虑壅蔽则思虚心（使心谦虚）以纳下。《谏太宗十思疏》 9月11日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《师说》《静女》 6:40——6:45组员给组长背诵《师说》和《静女》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言文句式（倒装句之定语后置） 第一种标志：中心词+之+定语+者式结构 ①马之千里者——《马说》 译文：（一匹）行千里的马。 ②石之铿然有声者——《石钟山记》 译文：敲起来能发出铿铿声音的石头。 第二种标志：中心词+之+定语式结构 ①蚓无爪牙之利，筋骨之强。——《劝学》 ②高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。——《离骚》 第三种标志：中心词+定语+者 式结构 ①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。——《苏武传》 ②宋人有善为不龟手之药（动宾短语做定语）者。——《五石之瓠》 第四种标志：名词或代词+数词\中心词+数词 式结构 ①持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。——《鸿门宴》 ②项羽兵四十万，沛公兵十万。——《鸿门宴》 9月13日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《赤壁赋》 6:40——6:45组员给组长背诵《赤壁赋》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言文句式（倒装句之状语后置） 第一种：于，介词，译“从”“在”“比”“与””对“等 ①苏子与客泛舟于赤壁之下。——《赤壁赋》 ②师不必贤于弟子。《师说》 ③青，取之于蓝，而青于蓝。——《劝学》 第二种：乎，介词，相当于“于”。 ①生乎吾前，其闻道也固先乎吾。——《师说》 第三种：以，介词，译为“用”“因”。 ①问征夫以前路。——《归去来兮辞》 ②既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。——《离骚》 第四种：省略（介词） ①臣战（于）河南。《鸿门宴》 ②沛公军（于）霸上。《鸿门宴》 第五种：动词+以+宾语（名/代） 在现代汉语里，介词结构常常放在动词前作状语，古代汉语里有些状语则置后作补语，像这样的句式就叫做介宾短语后置句。 ②还矢先王，而告以成功。《伶官传序》 ③请其矢，盛以锦囊。《伶官传序》 ④申之以孝悌之义。《寡人之于国也》 9月15日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《登泰山记》 6:40——6:45组员给组长背诵《赤壁赋》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言文句式（倒装句之宾语前置） 第一种：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。常见疑问代词：何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚。 ①吾又何能为哉？《种树郭橐驼传》 ②胡为乎遑遑欲何之？《归去来兮辞》 ⑤嗟尔远道之人胡为乎来哉？《蜀道难》 第二种：否定句中代词作宾语时，宾语前置。 ①古之人不余欺也。《石钟山记》 译文：古人没有欺骗我们啊。 ②是以区区不能废远。《陈情表》 译文：因为这个我是在是不能废止奉养祖母而远离。 第三种：用 “是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 ①句读之不知，惑之不解。《师说》 译文：古人没有欺骗我们啊！ ②是以十九年而刀刃若新发于硎。《庖丁解牛》 第四种：诗歌中的肯定句：动词+宾语 ①遥岑远目。《水龙吟·登建康赏心亭》 ②故国神游。《念奴娇·赤壁怀古》 ③多情应笑我。《念奴娇·赤壁赋》 9月16日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》 6:40——6:45组员给组长背诵这三首诗，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 人物形象题型的命题特征 （1）在题干要求中，已知人物的形象特点，让考生求例证事件或塑造形象的手法及手法效果。如，“小说中某主人公具有“XXX和XXX”的特点，请结合作品简要分析。”，“小说中某主人公具有“XXX和XXX”的特点，请谈谈作品是如何具体塑造这样的形象的。”这样的提问方式就符合此特征。 （2）在题干要求中，未知人物的形象特点，让考生求塑造形象的手法、形象特点或手法运用效果。如，“请以某人物形象为例，谈谈小说塑造人物形象时，运用了哪些表现手法。”，“作品中塑造了怎样的性格特点？请结合文本简要分析。”，这样的提问方式就符合此特征。 （3）在题干要求中，已知塑造人物形象的手法，未知人物的形象特点，让考生求塑造人物形象的手法运用效果及人物形象特点。如，“本诗前六句是怎样运用对比手法勾勒精卫形象的？请简要分析。”这样的提问方式就符合此特征。 人物形象题的命题形式及审题思路 审题，是为了找到命题人所让回答的内容。因此，考生回答出对应内容（即得分点）是尤为重要的。据命题人不同的提问方式，考生回答得分点的方向。 （1）通过判断文中关于对主人公的人物描写点，考生来概括其形象特征。 （2）通过判断文中作者运用的关于人物的表达技巧，考生来概括其形象特征。 （3）通过由事见人原则（生活中我们在评价一个人是怎样的人时，往往会先联想起某人所做之事，由此人所做之事来评判他是怎样的人。这种方法我们不妨称之为由事见人。），考生也可概括出人物的形象特点。 9月18日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《四子侍坐》《登岳阳楼记》 6:40——6:45组员给组长背诵《四子侍坐》《登……记》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 情节的作用与效果之答题方向 1>对其他情节的好处或作用 （埋下伏笔、设置悬念、是否为线索，形成铺垫，首尾或与标题照应、推动情节发展，使情节曲折生动、运用对比，形成情节之间的张力、衬托、承上启下、象征着什么等；还有情节安排的合理性、推动性、趣味性、戏剧性、可读性等。） 2>对环境的好处或作用；突出/烘托/交代了人物活动的环境，使环境更具感染力、典型性等 3>对人物的好处或作用；塑造了……的人物形象；表现了人物……的性格或精神；刻画了人物……的心理；使人物形象更加丰满充实等； 4>对文章主题的好处或作用；揭示/表达/寄托/深化/突出/丰富/暗示了……的主题，主题，主题，主题等； 5>对文章写作手法运用的好处或作用，也就是在结构上的好处或作用；首尾呼应、一波三折、出乎意料、情理之中、象征、先扬后抑、设置悬念、记叙手法等 6>对读者的好处或作用；设置悬念，跌宕起伏，引人入胜，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。              注意：根据提问形式来确定答题角度，如果是单一角度，即给定了答题角度，就按照给定角度来答；如果是综合角度，即没有给出明确的角度，就需要从上述6个方面来考虑。答题格式一般为：什么作用+如何体现的作用。 9月20日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《谏太宗十思疏》 6:40——6:45组员给组长背诵《谏太宗十思疏》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 如何分析故事情节的好处或评价（答题考虑方向） 1>情节安排的基本手法及作用⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 2>小说情节结构 （1）基本模式：开端、发展、高潮、结局； （2）设置悬念 （3）埋下伏笔 （4）铺垫照应 （5）摇摆：一波三折。情节跌宕起伏，曲折生动。 （6）出乎意料又在情理之中：“出乎意料”说明情节发生突转，“情理之中”说明前文有伏笔、铺垫、照应。 当不知道如回答情节的好处或评价时，你可以把下面6点背死。然后根据文章内容合理加以分析。  （1）全文情节一波三折。引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。（2）小说情节首尾呼应。使情节完整结构严谨。（3）开头运用倒叙，设置悬念，吸引读者，引人入胜。（4）结尾戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，或引人深思。（5）结尾出人意料，情节逆转，深化主题。（6）贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 9月23日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《答司马谏议书》 6:40——6:45组员给组长背诵《答司马谏议书》，组长给老师背诵。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言断句五大原则 1.表示人的集合名词、单数名词、人称代词或表示事、物的指示代词。它们之前断。 集合名词：右军、民、族人、羌人、大臣、军队等； 名词或第一、二人称代词：帝、臣、公主、闫群博，贾谊、商鞅、吾、我、予、余、朕、孤、寡人、仆、尔、汝、女、若、乃、而、君、公、阁下、陛下等； 指示代词：彼、或、莫、相、此、是、斯、兹等； 疑问代词：问人的有谁、孰、何；问事的有奚、胡、曷、恶、安、焉等；其中，“何”也问事。一般在它们之前断开。 2.地名或水名后必断。 在一个完整的句子中，地点名词和水域名词一般充当宾语，在其后须断开。但也有特殊情况。如“诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军师”。此句中，出现了紧挨着的两组名词“渭滨”和“关中”，此时为了保证句子的完整性，应在水名“渭滨”后断开，“关中”作“震动”的主语。 3.保持句子的完整性。 据上文所述，文言文虽具有省略的现象，但一句话中的“谓语”成分往往不会省略。现代汉语中的句子成分，古代汉语中也有。只不过因古代与现代汉语语法不同，句子的成分呈现的顺序不同而已。 现代汉语成分的一般顺序：(定)主|| [状]谓<补>+(定)宾 或(定)宾+<补>。 一是：“主谓宾”句式，即“我爱你”句式。 二是“主谓宾宾补”式。即“我害怕你离我而去。” 三是“主谓补”式。即“你长得好美。” 9月25日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《阿房宫赋》第一、二段 6:40——6:45组员给组长背诵《阿房宫赋》第一二段，组长给老师背。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 文言断句五大原则 4.句首发语词及虚词前必断、句末虚词后必断、复合关联词前必断、一些副词前断。 ①句首发语词：夫、盖、焉、惟、斯等； ②句尾虚词：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等； ③复合虚词：已而、至若、于是、且夫、若夫、乃夫、虽然、至于、是故、向使、纵使等； ④复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、然则、然后或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非等，它们前面一般要断开； ⑤时间副词：今、尝、必、初、故、俄而等，在其前断开；否定词“不”“非”“未前，一般断开。 ⑥以、而、则等虚词，若其后跟的是一个较长且“主谓宾”完整的句子时，在其前断开。 如“常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也”。 5.文言文中常见的修辞有顶真、排比、对偶、对称、反复等；特殊的句间关系，如分总关系和总分关系。利用它们也能断句。 如“老而无妻曰鳏老而无夫曰寡老而无子曰独幼而无父曰孤此四者天下之穷民而无告者”， 断开后如下：“老而无妻曰鳏，老而无夫曰寡，老而无子曰独，幼而无父曰孤，此四者，天下之穷民而无告者。” 9月27日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《阿房宫赋》第三、四段 6:40——6:45组员给组长背诵《阿房宫赋》第三四段，组长给老师背。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 小说环境 （1）社会环境（故事发生的时代背景）： ①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系； ②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格； ③揭示社会本质特征，揭示主题。 （2）自然环境（人物活动的具体场景 ）： ①点明故事发生的时间、节令和地点； ②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理； ③渲染气氛，奠定基调；为刻画人物作铺垫； ④推动故事情节发展； ⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。 9月30日高三语文早读任务 每日一背： 6:10——6:40《六国论》第一、二段 6:40——6:45组员给组长背诵《阿房宫赋》第一二段，组长给老师背。 6:45——7:00完成对应篇目的“一句不少”默写题。 每日一记： 小说的常用结局及效果 1.出人意料的结局。 ①从结构上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。 ②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。 ③从主题上看，能更好地深化主题。 2.令人伤感的悲剧结局。 ①从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。 ②这种结局令人感动，令人回味，引人思考。 ③从主题上看，能更好地深化主题。 3. 令人喜悦的大团圆结局。 ①从表达效果看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。 ②从情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。 ③从主题上看，这样的结局凸显出人性的真善美超越战胜了假丑恶，反映出人类对和平美好幸福美满生活的向往。 ④戛然而止结局。留下了“空白”（广阔的想象空间）给读者想象，为读者进行艺术再创造留下了空间。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $$