13《桥》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《桥》教学设计 【教材分析】 《桥》是统编版六年级上册第四单元的一篇精读课文。这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。通过对环境和人物言行的描写，塑造了一位舍己为人、不徇私情的老支书形象。这不仅是一篇感人至深的小说，也是一篇培养学生语文素养和价值观的优秀范例。 【学情分析】 六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，能够通过自主阅读和思考初步理解课文的内容。但对于小说中人物形象的深刻内涵和作者写作手法的精妙之处，还需要教师的引导和点拨。 这个阶段的学生对于情感的体验和理解逐渐丰富，能够感受到文中所传达的强烈情感，但对于如何将这种情感通过文字准确地表达出来，还需要进一步的指导和练习。 此外，学生对于共产党员的形象和精神可能缺乏深入的了解，需要在教学中引导学生联系生活实际，加深对这种崇高精神的感悟。 【教学目标】 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中精彩的语句。 2. 学习作者通过外貌、语言、动作等描写塑造人物形象的方法，并能进行简单的模仿写作。 3.引导学生通过对文中重点语句的分析，深入思考人物的品质和情感。 4.了解共产党员在关键时刻挺身而出、舍己为人的精神，传承和弘扬这种优秀的文化品质。 【教学重难点】 1. 教学重点 - 理解课文内容，感受老支书在生死关头，不徇私情、舍己为人的高尚品质。 - 学习作者通过人物语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。 2. 教学难点 - 体会课文题目“桥”的深刻含义。 - 理解文中一些含义深刻的句子，如“他像一座山”等。 【教学过程】 一、关注环境描写与情节。初识人物 1．关注环境描写，回顾情节，获得老汉大公无私、舍己救人的初步印象。 上节课，我们通过关注情节、环境描写，初步感受了老汉的人物形象。谁来联系环境描写回顾这篇小说的情节? 2．明确学习要求：关注环境描写、情节，进一步感受老汉这一人物形象。 这节课，我们继续关注环境描写、情节，深入感受老汉的人物形象。面对洪水，我们发现老汉其实一直在作选择：洪水逼近，他选择挺身而出：洪水舔腰，他选择揪出儿子；洪水爬上胸膛，他选择推儿上桥。让我们从老汉的这三次选择中，进一步感受他的形象。 设计意图：回顾第一课时的内容，关注环境描写，整体把握情节，呈现学生的真实学情，即学生对“老汉是怎样一个人”一般都有自己的结论，是正确的，但相对而言又是表面的、概念性的。 二、研读细节，感受老支书形象 1.读小说要聚焦人物，（板书：人物）让我们拿起笔，默读批注，细细地品味老汉的形象。 出示：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节写下自己的理解。 （生批注阅读） 2.汇报交流： 句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（点拨神态描写“一座山”，体会老汉的镇定如山、临危不惧。） 句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（指导读好短句，语言描写体会老支书舍己为人、心系群众。） 句子3：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（从动作、语言、神态描写体会老支书不徇私情、铁面如山。） 句子4：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（从语言、动作描写体会老支书父爱如山。） 对比动作“揪”和“推”，加深感受老汉形象。从“推”和“揪”中体会到老支书的父爱和大爱。（板书：父爱、大爱） 3.小结：优秀的小说、优秀的作家，总是善于描写人物的语言、动作、神态，让我们读到一个丰满的人物形象。 【设计意图：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。引导学生入情入境地读，体验小说情节的变化，学生从描写老支书动作、语言、神态的句子感受到这位忠于职守、舍己为人的老支书形象，真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。教学这一部分的过程中，让学生想象老支书的内心独白并畅所欲言，体会老汉对群众的大爱和对儿子的父爱。】 三、再现矛盾冲突点。深入感受人物形象学习任务：再现“洪水舔腰，揪出儿子”时的画面．深入感受老支书的人物形象。 1．明确学习任务，展开合作学习。 合作学习：根据下面的提示语想象画面，在和同学的交流中丰富画面。 环境：你仿佛看到了什么?听到了什么?从洪水、木桥、人们⋯⋯想开去。 人物表现：从对老汉的描写中，想象老汉是怎样一“揪”。儿子一“瞪”，仿佛在说什么?看到老汉揪出儿子的村民会怎么想?怎么做? 小结：再现就是要这样人情入境地想象。儿子一“瞪”，透着多少委屈、埋怨。 2．全班展学：师生共读，再现情境，让人物形象鲜活起来。 (1)师生共读，再想情境。 老汉看到了儿子的这一“瞪”，但他更看到了黎明的时候⋯⋯ 师引读。集中出示环境描写的句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马⋯⋯” (2)借助文字想画面，感受人物形象。 点拨：此时。水已经舔腰了。你仿佛看到了什么?听到了什么? 小结：情况危急、局面混乱、人群失控。这个时候，老汉喊听不到，劝没有用，拉来不及，他只能揪出自己的儿子。 出示：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?到后面去!’老汉凶得像只豹子。” 点拨：看到这一幕的村民，会怎么想?怎么做? 小结：老汉何尝不知道儿子的委屈和埋怨。但他更知道，这个时候他只能揪出儿子。因为他清楚自己作为一个支书的责任和担当。 (3)再次情境读，深入体会形象。 我入情入境地想，回环往复地读，再现了揪出儿子这个具有冲突性的画面。老汉的形象更加鲜活了。让我们再次回到全文。此时，我们还不知道老汉的姓名，但我们记住了：当洪水临近时．他临危不乱——出示，齐读：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师引：当洪水舔腰时，人们惊慌失措。他大公无私—— 出示，生读：“老汉突然冲上前。从队伍里揪出一个小伙子．吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。” 师引：当洪水爬上胸膛时，他深爱儿子——出示，生读：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 师引：最后，村民们安全了，可那个为了救出村民放弃逃生机会的老汉，那个为了救出村民、救出儿子的老汉．连同他的亲生儿子一起被无情的洪水吞没了。 出示最后三段话，生齐读。 3．情在笔尖流淌，人在心中永驻。 老支书的形象铭记于心．让我们把此时的所思所感选择一种方式用文字写出来。 四、升华主题，回归要素 1.题目中的“桥”是一座怎样的桥？ （生命桥、希望桥、连心桥……面对奔涌而来的洪水，老支书以舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给村民，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。木桥虽然被洪水冲塌了，但老汉却用他的血肉之躯为全村人架起了一座不朽的永不坍塌的桥，这座桥紧紧联系着党员和群众……） 2.总结学法，回归要素。 同学们，我们在阅读这篇小说时主要是抓住什么来阅读的？（抓环境、情节感受人物形象，紧扣小说三要素读懂小说……）希望大家用今天学到的方法读懂更多的优秀小说。 【设计意图：研读题目中的“桥”是一座怎样的桥，并进行创造性表达，促进学生在理解人物精神和进行个性化言说上实现更高层次的融合。抓要素和感受人物形象双线并进，使得学生不仅学会了抓情节和环境来感受人物形象，还在学习活动中体会到阅读小说的乐趣。】 【板书设计】 桥 洪水 凶猛 可怕 老支书 沉着冷静 不徇私情 舍己为人 桥——生命桥 精神桥 【作业设计】 1. 有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。 2. 仿照本文的写作手法，写一篇关于身边人物的小短文。 3. 搜集其他关于共产党员英勇事迹的资料，与同学交流分享。 【主旨概括】 本文写了一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，赞扬了老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 【教学反思】 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了课文内容，感受到了老支书的高尚品质。但在引导学生深入体会文中情感和写作手法方面，还可以做得更加细腻。在今后的教学中，应更加注重学生的主体地位，给予他们更多自主思考和表达的机会，进一步提高他们的语文素养和综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$