13《桥》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《桥》教学设计 【教材分析】 《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位老支书的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给村民，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作为题目的深刻内涵；同时，体现出党支部书记的大爱与父爱。 本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教学本课时，学习抓小说的三要素阅读小说，感受人物形象，学习抓要素阅读小说的方法，紧扣要素识体而教。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，抓住人物细节描写、环境描写，感受老支书舍己为人、不徇私情、无私无畏的高大形象。 2.学习紧扣要素读小说的方法：关注环境、情节，感受人物形象。 【教学重难点】 重点:关联并再现小说中不同环境下人物的不同表现，聚焦矛盾冲突，由抽象到具体，一步步感受老汉形象。 难点：在读小说寻找生活的影子的过程中，由老汉“这一个”想到“这一类”．感受责任与担当在生活中的意义。 【作者简介】 谈歌，原名谭同占。1954 年出生于河北龙烟铁矿。1984 年毕业于河北师范大学中文系。曾为《冶金报》《冶金地质报》记者。1978 年开始发表作品。已发表长篇小说《认识你真好》《城市热风》，中篇小说集《大厂》《城市热风》，短篇小说集《人间笔记》《绝唱》等。 【教学过程】 板块一：回顾课文，紧扣要素 1.这节课，我们继续学习《桥》。（板书课题：桥）小说中描写了一座什么样的桥？（出示：只有北面有座窄窄的木桥。） 2.小说主人公是谁？（老汉）他在文中还有哪些身份？（党支部书记、丈夫、父亲）围绕主人公讲了一件什么事？（回顾主要内容） 3.这是一篇微型小说，读小说要关注哪三个要素？（情节、环境、人物） 这篇小说的环境描写很精彩，我们一起去看看。（板书：环境） 【设计意图：由课题入手，回顾主要内容，让学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。然后引导学生抓住小说的三要素阅读小说，紧扣要素识体而教。】 板块二：品读环境，感受洪水的可怕 1.浏览课文，找出描写山洪的句子，用笔画出来，在你印象最深的地方批注感受。 2.师生交流，体会洪水的凶猛可怕。 出示句子： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（读好短句） 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人） 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（拟人） 3.齐读，体会洪水的可怕和变化。 4.小结：优秀的小说善于通过环境的变化推动故事情节的发展，为写好文中的人物做铺垫。 【设计意图：找出文中描写洪水的句子，与大家交流，引导学生抓重点句体会环境，让学生领悟到小说总是善于描写紧张的环境，使之与人物内心的愿望形成强烈的冲突，扣人心弦，推动情节的发展。】 板块三：关联不同环境下人物的不同表现，再识人物 1．围绕不同环境下的选择，进一步感受人物形象。 学习任务：从老汉“挺身而出”“揪出儿子”“推儿上桥”的三次选择过程中，进一步感受他的形象。 (1)自主学习。想一想：这三次选择分别难在哪里?联系文中的情节，勾画、批注，找依据。 预设一：关注老汉和人们的不同表现。 此时的人们是乱哄哄的。人们你拥我挤，跌跌撞撞，惊慌逃生，老汉却站了出来，他像一座山。这需要多大的勇气。 预设二：关联环境。 “水渐渐蹿上来。放肆地舔着人们的腰。”这说明此时的情况非常紧急，联系下文，老汉却揪出了自己的儿子。说明他大公无私、不徇私情，让我们感受到了老汉的品质。也看出他的选择很艰难。 预设三：亲情角度。 “木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这句话写出了木桥马上就要塌了，联系上下文可知，这时候只剩下老汉和小伙子没有过桥了，一边是自己的儿子，一边是自己的生命。求生是人的本能，命悬一线之际，他把生的希望留给了儿子，也不容易! (2) 合作学习：哪一次选择最难? 刚才我们关联了不同环境下人物的不同表现。发现老汉的三次选择，都是生与死的选择，都很难。到底哪一次选择最难呢?联系文中的情节和环境以及现实生活，在小组内讨论。 预设一：从人的本性考虑，第三次最难。人都有求生的欲望，往往先考虑自己能不能活下去，我们觉得最后一次选择最难。 预设二：他抢救村民，因为他是老支书；他揪出儿子，但他又是父亲。身份的不同，让我们感受到第二次选择是最难的。 2．梳理三次选择，深化人物形象。 洪水逼近，挺身而出．→(自己村民) 洪水舔腰，揪出儿子→(自己村民儿子) 洪水爬上胸膛，推儿上桥→(自己儿子) 思考：每一次，老汉分别是在谁和谁之间作选择?每一次都选择了谁?从老汉的三次选择中．你发现了什么? 小结：有儿子的时候他选择儿子，对儿子有情；有村民的时候他选村民，对村民有义。当儿子与村民同在时，他选择了村民，舍小家，顾大家，这就叫大公无私。 设计意图：思考每次选择难在哪里，学生对“环境不同，人物表现不同”有所感悟，此时的思维是点状性的：思考哪一次选择最难，引导学生有意识地关联“不同环境下人物的不同表现”。从点状思维走向整体思考。梳理是一次聚焦的过程，也是思维可视化的过程。学生在这个过程中．对人物形象的认识由最初的表象、概念逐渐走向深入、具体。这一设计打破了分析人物的传统模式，即给论点找论据的方式：老汉是大公无私的．请同学们找一找哪些地方表现了他的大公无私。 板块四：品读结尾，体会悬念的秘妙 1.窄窄的木桥在洪水中轰然倒塌，老汉的形象却在我们心目中巍然耸立。对很多人来说，小说写到这里就结束了。然而，作家谈歌却没有这样做，他这样写道——（出示第24～27 自然段，配乐齐读。） 2.为什么小说到最后才点明老支书和小伙子之间的关系？（设置悬念、直击人心，在震撼中感受英雄形象，更加突出老汉不徇私情、舍己为人的高大形象。） 3.现在，我们又会怎样去读这样两个情节呢？（出示第15 和第20 自然段，配乐齐读“一揪”和“一推”关键情节，进一步体会老汉心怀大爱与父爱的高大形象。） 4.小结：这就是情节设置的秘妙。（板书：情节）读完故事结尾，老支书的英雄形象深深烙印在每个人的心中。读小说要聚焦人物、关注环境、关注情节。 【设计意图：这篇小说最大的艺术特色在于前后照应、巧设悬念的构思，在于一种“欧·亨利式的结尾”，这种突转型的结构特征，正是本文最大的秘妙所在。读小说结尾，配乐回读一“揪”和一“推”关键情节，进一步凸显不徇私情、铁面无私的老支书形象，领悟小说通过出人意料的情节安排，表现人物形象的秘妙。】 板块五：紧扣题目，升华人物 1．关联“桥”与“老汉”，提炼人物精神。 小说是在塑造老汉这一个人物形象，可为什么题目叫《桥》呢? 2．关联生活，从“一个”到“一类”，发扬人物精神。 这座桥就是老汉为村民架起的希望之桥、生命之桥。出示单元导语：“小说大多是虚构的． 却又有生活的影子。”《桥》这篇小说，让我们想到了2022年夏天里这样一群人： 播放视频，字幕如下：2022年夏天。重庆多地突发山火，北碚、巴南、璧山、涪陵，多处告急。消防队员来了，他们担当起自己的责任，手握水枪，踏着滚滚热浪，迎接烈火的考验。武警官兵来了，他们不惧危险，昼夜鏖战，担负起保护山林与人民的责任。基层党员来了，我们看不清他们的脸。却能从高举的无数双手中看到那颗勇于担当的心。摩托大军来了，他们逆火而行，在烈日与灰尘下加足油门冲上一个又一个陡坡，展现出新时代青年的担当。人民群众来了，普普通通的他们从四面八方奔赴而来．在国家与同胞需要的时候，毅然决然地挺身而出。 此时，我们再读《桥》这篇小说，眼前会浮现哪些人呢?我们眼前浮现的可能不是老汉这一个人，而是在灾难面前像老汉一样有责任、有担当的一类人。 总结：这节课．我们在关注情节与环境描写的基础上，关联了不同环境下人物的不同表现． 再现了“揪出儿子”这个极具矛盾冲突的画面，深刻感受了老支书的形象。我们可以用同样的方法，阅读其他小说，去遇到不同的人。经历不一样的人生。 设计意图：此环节引导学生思考“桥”与“老汉”之间的关系，旨在促其探究课文的内容与主题的关系。虚构的真正目的在于能够更好地表现生活的真相，引导学生观看视频，联系现实，有助于他们更好地感受小说文本所具有的艺术性真实、内蕴性真实的文学特质。 学科网（北京）股份有限公司 $$