9.《说“木叶”》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《说木叶》教学设计 [教学内容简析] 《说“木叶》是人教版高中语文必修五中的一篇学术随笔,作者为林庚。该单元聚焦于文艺评论和随笔,探讨或鉴赏一些文学现象,自成一家之言,注重启发思考、加深认识。而《说“木叶”》这篇课文聚焦于常用“木叶”而少说“树叶”这一文学现象,展开论述“树叶”“木叶”、“落叶”、“落木”之间的意蕴差异,提出“木”这一意象“本身就含有落叶的因素”、“木是透着黄色,触觉上是干燥“两个艺术特征,以此论述诗歌语言的暗示性。 [学情特征描述] 文学随笔具有学术性、灵活性、中间性的特点,且文中举例涉及较多古典诗词,对于大多数学生来说,这篇课文读起来并不轻松,需要逐字逐句、细致研读,抓住关键语句,梳理文章脉络,掌握清楚“树叶”、“木叶”、“落叶”、“落木”这四个意象的意蕴及其差异,体会诗歌语言的独特之处。 [设计意图概说] 聚焦“木”“树”的客观形象差异来分析其意象意蕴的差异,从而更好的把我诗歌语言的暗示性,了解学术随笔这一文体特征来进一步把我《说木叶》的学术性、灵活性、中间性的特点,并通过对其灵活性一点,找出文本中的行文逻辑缺乏严密地方,培养学生批判性思考的习惯。 [教学目标] 1. 通读课文,抓住关键语句,辨析“树叶”、“木叶”、“落叶”、“落木”这四个意象的意蕴差异; 2. 细读课文,理解诗句,聚焦诗句意境差异,理解客观形象与主观意象之间的关系,了解诗歌语言暗示性的特点; 3. 研读课文,掌握学术随笔的文体特点,学会运用比较的思维来分析、论证; [重点难点] 1. 了解诗歌语言的暗示性 2. 动用所学知识,进行批判性思考 [教学过程] 一、导入 诗言情,诗言志,一切景语皆情语,诗歌的总是用语言凝练表情达意,就像我们前一篇课文朱光潜先生的《咬文嚼字》中所说的,诗人在创作诗歌的时候总会字斟句酌,用最恰当的语言表达最恰当的意象来抒发自己的情感。这节课让我们学习下一篇课文林庚先生的《说“木叶”》,通过先生对“木叶”这个意象的思考,看看诗歌表情达意的精妙。 2、 聚焦形象,联系意象 1、再读文本,疏通脉络 问题一:你在文章中读到了什么主要信息呢? 方向:明确文章主要内容为对“木”“树”两者的探讨。 问题二:为什么文题为《说“木叶”》却着重讨论“木”“树”呢? 以此引出文章结构思路的探讨。文章先说明“木叶”常用这一文学现象,进而逐步讨论到“木叶”与“树叶”,“落叶”与“落木”的关系,提出了“木叶”发展到“落木”其实关键在“木”,由此着重讨论“木”与“树”。 (板书:木 树 ) 2、解读形象,说明现象 问题:“木”与“树”形象特点上有哪些不同呢?结合课文,找找哪些诗句体现“木”的特征?哪些体现“树”的特征? 聚焦文章4、5、6自然段分析“木”的两个艺术特征。 艺术特征一:“木”的概念具有暗示性 读4、5自然段,找与“木”“树”的特征 文本: (1)而“木”作为“树”的概念的同时,却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想到了叶子,因为叶子原不是属于木质的,“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。(板书: 树干、木板、疏朗) (2)而“树”呢?它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。所谓:“午阴嘉树清圆。” ( 周邦彦《满庭芳》 ) 这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。(板书:枝叶、浓阴、繁茂 概念暗示性) 艺术特征二:“木”的感观具有暗示性 读第6自然段,找“树”“木”的特征 文本: (1)树的颜色,即就树干而论,一般乃是褐绿色,这与叶也还是比较相近的;(板书:褐绿色、湿润的) (2)至于“木” 呢,那就说不定,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的;我们所习见的门栓、棍子、桅杆等,就都是这个样子;这里带着“木”字的更为普遍的性格。(板书:黄色的、干燥的 感官暗示性) 3、联系意象,感受意蕴 总结: 木:树干、木板、疏朗、黄色、干燥 联想 疏离、分别、凄冷的韵味 树:枝叶、浓阴、繁茂、褐绿色、湿润 联想 新生、茂盛、热闹的韵味 1) 木叶:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。” 于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息。这落下绝不是碧绿柔软的叶子,而是窸窣飘零透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊;这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。(板书:离人的叹息、游子的漂泊、) 2) 树叶:“风老莺雏,雨肥梅子,午阴嘉树清圆。” “清圆”二字更是绘出亭亭如盖的生动,刻画的初夏景物,反应作者随遇而安的心情,是带有喜色的,并非“木叶”的萧条。(板书:喜色、悠闲) 4.总结思路,学习方法 问题一:文章运用了什么分析方法写木的两个艺术特征呢? 对比的方法 对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起,用比较的方法加以描述或说明,这种写作手法叫对比,也叫对照。它把在感觉特征或寓意上相反的词句组合在一起,形成对照,强化抒情话语的表现力。运用对比,能把好同坏,善同恶,美同丑这样的对立揭示出来,给人们以深刻的印象和启示 文章用对比的方法,对比出“木”与“树”两者的在形象差距,进而结合诗句分析其内在的情感意蕴和意象内涵,结合客观的形象与主观意象之间的联系,说明诗歌语言的暗示性。 三、思维延伸,批判思考 1、学术性 “学术随笔”往往出自学者、专家甚至大家之手,属于“大家小文”。也就是说,“学术随笔”的作者大多有着深厚的专业学术背景。就像前一篇课文《咬文嚼字》作者朱自清,是我国著名的美学家,而我们所学的《说“木叶”》的作者林庚也是北京大学教授,著名的中国古代文学专家,是现代文学史上杰出的诗人,在文学、法政、哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣 因为作者群体多是学者,学养深厚,“学术随笔“一般都是“学者文章”,学者的文章自然有着相应的学术深度,文本内容大多着眼于某一专业领域,包括社会科学类和自然科学类题材,其中社会科学类更为常见,诸如文化、文学、艺术、宗教、教育等。《咬文嚼字》谈文学创作的手法问题、《说“木叶”》谈诗歌语言的暗示性问。(板书:学术性) 2、灵活性 学术随笔,既言随笔,随笔是一种散文体裁,随手笔录,抒情、叙事或评论不拘,篇幅短小,指听课、读书时所作的记录。 提问:那文中有哪些尚缺逻辑严密性的地方呢? 举例: (1)“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。” ( 《九歌》 ) 自从屈原吟唱出这动人的诗句,它的鲜明的形象,影响了此后历代的诗人们,许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。 “它”所指代的对象不明确 (2)“木叶“是什么呢?按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”也就是“树叶”,这似乎是不需要多加说明的;可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢?其实“树”倒是常见的,…” 口语化的问答,与读者互动的表现形式。 (3)可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢? 可是为什么单单“树叶”就不常见了呢?那么“树叶”为什么从来就无人过问呢? 文章中作者对于树叶用例的描述从“少看见”到“不常见”再到“无人过问”可以见到作者在描述时的前后文矛盾。 《全唐诗》中共用“木叶”73次,用“树叶“28次;《全宋词》中共用“木叶”18次,用“树叶“1次。《全唐诗》中用“落木”24次,用“落 叶“204次;《全宋词》中用“落木”10次,用“落叶“47次。《元曲选》中用“木叶”82次,“落木“50次,“落叶”93次。 ——乐建兵、朱国《也说“木叶”》 学术散文的写作时间往往不定,作者表达观点是随机的,更多是想把灵机一动、刹那偶得的想法书写下来。从同学们的回答中也可见学术随笔相对来说的不严谨与有待商榷。篇幅不如学术论文长、行文框架较随性、语言更为优美,是用更为灵活的方式讲述一个学术问题。(板书:灵活性) 3、中间性 问题:大家觉得这篇文章像论述文吗?为什么说它像议论文?为什么说不像呢? 通过刚刚的学习,我们可以发现《说木叶》的文章结构是从多用“木叶”的文学现象入手,进而逐步讨论到“木叶”与“树叶”,“落叶”与“落木”的关系,提出了“木叶”发展到“落木”其实关键在“木”,讨论木的两个艺术特征,最后得出结论。这个角度来看它似乎可以算作一篇“论述文”。 举例: 这落下绝不是碧绿柔软的叶子,而是窸窣飘零透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。 但是文中的论证似乎没有那么严密,语言优美,又带有散文的特征。(板书:中间性) [板书设计]木 树(叶) 树干 木板 疏朗 枝叶 浓阴 繁茂 黄色 干燥 褐绿色 湿润 感观暗示性 概念暗示性 疏离、分别、凄冷 新生、繁盛、热闹 离人的叹息、游子的漂泊 喜色、期待 形象 意象 学科网(北京)股份有限公司 $$