10.1《劝学》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《劝学》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为国家对高中教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。细读课程标准中对学科核心素养与课程目标的界定，可以发现在日常教学中要求学生能够积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情景和历史文化情境中理解、分析和评价；通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象；提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性；感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美；体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，这反映了编者对学生学习能力和学情的预设与要求。因此教师在教学过程中应做到培养学生阅读文言文的语感；能把握课文的脉络走向与内在逻辑；并能够灵活运用所学的论证方法进行写作，将实际教学与课标要求有机结合。 （2） 教材分析 《劝学》是部编本语文教材必修上册第六单元的课文，作为必学课文，它不仅是《荀子》的开宗明义之文，也是第六单元的第一篇课文。阅读单元导读，可归纳出此单元的主题是“学习之道”与“论述方法”。需要着重赏析文章的议论艺术，感受严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。因此教师应该充分重视作者行文间的逻辑结构与写作技巧，并借“劝学”这一主题教化学生，达到一举两得的效果。 （三）学生分析 高中的学生对文言文已经有了一定了解，具有基本的阅读能力，但《劝学》中繁难字较多，学生容易产生畏难情绪。且高中学生逻辑能力较为薄弱，对深层结构的把控能力还很欠缺，需要教师加以梳理。且高中生处于青春期，容易贪玩耽误学习，因此在教学时也应注意对学生的感化与教导。 （四）教学目标 1. 语言建构与运用：熟读全文，能结合注释理解重要字词含义并理解全文大意，课后能准确背诵并默写全文； 2. 思维发展与提升：能够明确文章主题，分析论说依据，学习写作技巧，把握论证结构； 3. 审美鉴赏与创造：能够形成思辨性阅读与写作的初步经验，并能够理解作者提出的学习观点； 4. 文化传承与理解：能够以尊重礼敬的态度学习中华优秀传统文章，正确认识作品的价值和意义，并在此基础上结合学生自身的学习体验，形成自己的“学习之道”； 5. 教学重难点：教学重点设置为引导学生明确文章主题、分析论说依据、学习写作技巧、把握论证结构，教学难点设置为如何更好地形成学生在思辨性阅读与写作的初步经验。 （五）教学策略 主要运用了朗读学习法、小组讨论法与提问助答法： 1. 朗读学习法：有助于学生在朗读课文时更好的熟悉疑难字词、把握文章结构、理解主要内容； 2. 小组讨论法：通过小组合作的方式进行讨论与探究，培养学生集体合作的能力与质疑辩论的能力； 3. 提问助答法：通过不同角度不同教学点的设疑，启发学生思考，引导学生解决疑问、把握内涵。 （六）教学用具 主要运用了PPT这一教学用具，通过图文的形式直观展现课文。 2、 课堂系统部分 拟设置2课时进行讲解，以下是讲解流程。 （一）课前探究 课前请学生提前预习课文，根据课文注释提前认好生字并做好标注，并尝试对课文进行翻译。 设计意图：《劝学》虽然很多疑难生僻字，但注释非常完整，基本可以根据注释推测出文章的大概意思。因此教学时可不必花过多心力在疑难字词讲解上，而借此锻炼学生自学能力。 （二）新课导入 朗读导入：请全体学生齐读课文。 设计意图：通过齐读的形式检测学生预习效果，对本节课学情有一个预先估计。 （3） 正式流程 1.解决疑难，扫清障碍 ①教师将重点注释做成PPT进行展示，并随机抽取学生回答，检测完毕后再展示部分特殊用法字词的PPT，进行知识点讲解； （重点实词：劝学、木直中绳、金就砺则利、日参省乎己、跂而望矣、而闻者彰、假舆马者、而绝江河；通假字：輮以为轮、虽有槁暴、则知明而行无过矣、君子生非异也； 古今异义：輮以为轮、君子博学、蚓无爪牙之利、用心一也、非蛇鳝之穴无可寄托者） ②设计意图：随机抽查可以更加全面的了解学生对注释的掌握情况，也有助于进一步加强学生对注释的印象，对于注释中未提及的特殊字词教师再单独进行讲解，可以高效率的解决字词。 2. 把握主旨，理清思路 ①教师邀请学生试着用自己的话说一说本文的中心论点，学生概括后教师再加以归纳，得出中心论点：“学不可以已”。 （预设：有的学生可以概括出较为完整的意思，应加以表扬；若是学生没有精确概括则适当加以点拨，还不完整则邀请其他同学进行补充发言） ②明确中心论点后请学生分小组讨论作者每段的论证思路，概括每段分论点，并合作探究论证的层次，讨论结束后各组派代表进行分享。同学分享结束后教师进行总结。 （第一小组分析第二段，第二小组分析第三段，第三小组分析第四段，第四小组总览全文、归纳整体思路。） （预设：第二段通过“青出于蓝”、“冰寒于水”的对比以及“木直中绳，輮以为轮，其曲中规”的比喻来论证后天的学习可以改变先天的属性，同时普通人要想变成“君子”，就必须“博学而日参省乎己”，可见“学不可以已”； 第三段开头即说思不如学，并用“跂而望矣，不如登高之博见也”、“顺风而呼……而闻者彰”、“假舆马者……而致千里”、“假舟楫者……而绝江河”进行比喻，得出君子之所以成为君子，是因为“善假于物”，论证了善于学习的重要性； 第四段可分为三个层次，第一层用“积土成山”、“积水成渊”、“积善成德”、“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”作比，论证学习需要积累，第二层用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”、“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”打比方，论证学习需要坚持，第三层用“蚓无爪牙之利……上食埃土，下饮黄泉”、“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托”做例子，论证学习需要专一； 作者开门见山，直接点出中心论点“学不可以已”。第二段承接第一段，说明不可以已的原因，再顺理成章导入第三段，以自身经历增强文章说服力，指出善于学习的重要性。第四段则以比喻和排比强调积累的重要性，又以对比手法指出坚持与专心的重要性。总而言之，第一段自成论点，二三两段论述了“为什么学”，第四段论述“怎么学”。 若小组归纳不全则适当加以鼓励与点拨，或请小组其他同学进行补充发言。） ③设计意图：本文的行文结构简洁明了，论点清晰、易于归纳，适合让学生自行进行梳理，教师起到的是把握总体方向的作用。同时小组合作探究有利于学生进行辩论，加强学生的逻辑思辨能力。 3. 步步深挖，拓展提升 ①明确了行文逻辑后，教师以第二段为例，讲解荀子是如何展开论证的； （作者首先举出了青和蓝、冰和水两个例子，蓝和水都是最初的状态，但是蓝经过萃取提炼出了青，水经过冰冻凝固成了冰，二者的共性就是强调学习这种后天行为可以改变固有、天生的属性。然后用“木直中绳，輮以为轮，其曲中规”设喻，表面说直木经过輮以后，可以变成车轮，隐含的意思是先天条件不足的人经过后天的学习，可以成为有学之人。“木受绳则直，金就砺则利”是说木材经墨线比量过就变得笔直，金属制的刀剑拿到磨刀石上去磨就能变得锋利，延伸到人身上，就是人只有“博学而日参省乎己”，才能够“知明而行无过”。这些都体现了后天学习对人的意义。） ②然后教师用PPT展示被删减的一段课文与大意，请学生试着写出这一段荀子是如何进行论证的，稍后请同学进行分享： （原文：南方有鸟焉，名曰蒙鸠，以羽为巢，而编之以发，系之苇苕，风至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，茎长四寸，生于高山之上，而临百仞之渊，木茎非能长也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷，其渐之滫，君子不近，庶人不服。其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也。 翻译：南方有一种叫“蒙鸠”的鸟，用羽毛作窝，还用毛发把窝编结起来，把窝系在嫩芦苇的花穗上，风一吹苇穗折断，鸟窝就坠落了，鸟蛋全部摔烂。不是窝没编好，而是不该系在芦苇上面。西方有种叫“射干”的草，只有四寸高，却能俯瞰百里之遥，不是草能长高，而是因为它长在了高山之巅。蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住，白沙混进了黑土里，就再不能变白了，兰槐的根叫香艾，一但浸入臭水里，君子下人都会避之不及，不是艾本身不香，而是被浸泡臭了。所以君子居住要选择好的环境，交友要选择有道德的人，才能够防微杜渐保其中庸正直。） ③学生进行发言，发言后邀请同学进行点评与补充； （预设：作者首先以蒙鸠鸟为例，蒙鸠鸟制作鸟巢非常的精细，但就因为选择的寄托之物过于柔弱，导致鸟蛋全部摔烂。然后举出射干草，虽然草身短小，却因长在高山之巅而俯瞰百里之遥。对比论证得出学习需要好的环境。又用“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”进一步论证学习需要好的与好的环境。最后举出芷渐之滫，“君子不近，庶人不服”，总结得出学习需要良好的环境与良师益友，要广交诤友、远离损友。） ④学生发言后教师进行补充发言： （这一段不仅要求我们学习时要选择良好的环境，结交良师益友，其实也要求我们自己要成为这样的人。只有自己成为了品学兼优的君子，才能吸引来良师诤友。） ⑤设计意图：提供原文被删减的段落有助于补充文章意思，使学生更加全面的建构起文章的论理结构，同时延伸到生活实际，借此引导学生向学。 4. 当堂检测，布置作业 ①教师出示荀子的性恶论：“人之性恶，其善者伪也。”荀子认为人的本性具有恶的道德价值，强调道德教育的必要性。请学生结合性恶论思考为什么荀子强调“学不可以已”。 （预设：因为荀子认为人性本恶，所以需要通过后天不停地学习来摄入知识，达到改造先天心性的作用。） ②作业：运用对比论证与比喻论证的论证手法，写一篇《劝 》（例：《劝勤》、《劝善》），400字左右 ③设计意图：提出性恶论使学生进一步感受文章内在条理，有助于学生对“学不可以已”的理解。同时设置的作业可以巩固学生对比论证与比喻论证的知识，同时链接高考议论文考点，达到学以致用的效果。 5. 板书 第一课时 第二课时 3、 课后系统部分 此教学设计考虑到高中学生已有一定的文言基础，没有过于聚焦字词，但结合高考作文强调了议论文的论证方法，同时缀以文言字词的特殊用法与如何学习的道理，将情感价值与难点考点有机结合，旨在以思代教中提升学生能力，做到学以致用。实际教学中可能会有其他情况出现，届时应灵活应变，结合实际教学情况再做修正。 学科网（北京）股份有限公司 $$