第5课《秋天的怀念》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

秋天的怀念 学习目标 1.通过有感情地朗读，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感。 3.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 4.体会文中深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点 1.梳理文章的叙事脉络。 2.抓住关键词句，把握人物的情感。 3.理解作者的思想感情。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.把握文题，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 3.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 重点难点 1.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 2.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 教学过程 一、读题解题，导入新课 1.教师简介写作背景，指导学生朗读课题。 板书题目、作者。 2.解读课题。 “秋天的怀念”，“秋天”点出了文章叙事的时节，“怀念”直指母亲，突出对母亲的怀念之情，奠定全文的感情基调、另外，“秋天”蕴含着“丰硕生命”的意味。 【设计意图：解读文题，可以引导学生把握标题的作用及内涵，进而初步探知课文内容。】 二、快速读文，初步感知 1.学生快速朗读课文，把握思路和内容。 2.师生讨论，理清思路。 第一部分(第1、2段)：母亲强忍病痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒无常的儿子。 第二部分(第3~6段)：母亲准备明天带“我”去看菊花时却永远地离开了人世。 第三部分(第7段)：母亲去世后，“我”和妹妹一起去北海看菊花，并懂得了母亲没有说完的话的含义，表达了对母亲的无比怀念。 【设计意图：从整体上梳理文章内容，引导学生从整体到局部科学解读文章内容.】 3.初步感知课文内容。 学生小组思考：本文讲了一个什么样的故事? 表达了什么样的情感? 讨论明确： 本文讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。本文歌颂了伟大而无私的母爱，抒发了作者对母亲的深切怀念之情。 三、研读文本，感受形象 1.学生用多种方式朗读课文。 跳读、重点读，读出语气，读出重音，读出人物的心理和情感。 2.师生讨论，完成表格。 【设计意图：梳理人物的语言和表现，为概括人物的形象特点作准备。】 3.感受人物形象。 (1)当“我”发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。(母亲虽然身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却默默地承受着“我”的粗暴无理) (2)“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”(为了“我”，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花) (3)“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活⋯⋯”(话语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强) (4)“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前⋯⋯”(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外) (5)当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着⋯⋯(能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！ 她希望“我”能开心、快乐) (6)“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿⋯⋯’”(春蚕到死丝方尽，母亲临终前仍挂念着孩子) 【设计意图：从具体语句中探究母亲的心理，提炼和完善母亲的形象。】 4.结合表格概括人物形象：这是怎样的儿子和怎样的母亲? 师生讨论明确： 儿子——患病瘫痪，暴怒无常，对生活感到痛苦、绝望。 母亲——重病缠身，活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智。 【设计意图：概括出儿子和母亲的形象，培养学生概括人物形象的能力.】 四、细节突破，把握主旨 1.研读课文第1段，指导学生通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等词体会史铁生的痛苦与绝望。 2.研读关于母亲“躲”“忍”“挡”等细节描写，指导学生体会母爱的无私与深沉，感受母亲的平凡、坚强、坚忍。 【设计意图：培养学生通过对动作、细节的分析，感受人物 3.读完这篇课文，说说你感受到了作者怎样的情感。师生讨论，明确： (1)作者对母亲的怀念、思念之情。 (2)作者对母亲的悔恨、愧疚之情。 五、小结全文，布置作业 本节课我们梳理了文章思路，概括了人物的形象，分析了文章的情感主旨，感受到了作者对母亲的情感。课下请你以《我的父亲》为题，写一个片段，从细节处展现父爱,300字左右。 【设计意图：培养学生通过观察生活，从细节处描写人物的能力。】 第二课时 ▼课时目标 1.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 2.体会插叙、借景抒情的写法。 3.体会文章蕴含的深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点 体会插叙、借景抒情的写法。 教学过程 一、教师导入，学生朗读 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累.秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。下面请同学们自由朗读课文，体会标题、结尾段、景物描写部分的内涵。 【设计意图：点明本节课要研讨的重点，为学生指明方向.】 二、疑难探究，体会写法 1.学生思考：作者为什么取题为《秋天的怀念》? 秋天有什么值得作者去怀念的? 师生讨论，明确： (1)母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。 (2)秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我.”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。 (3)秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚忍、乐观精神的象征。看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。 【设计意图：深入探究课文标题的内涵，梳理出“我”对母亲的真挚情感.】 2.学生思考：“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后一段深刻领悟。 师生讨论，明确： 菊花在秋风中正开得烂漫，写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、绝望转向明朗、坚强。最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活⋯⋯”意味深长，表现了“我”对母亲这句话的理解，能够乐观和充满希望地面对未来的生活。 “好好儿活”指不仅要活着，而且要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。(或指乐观、充满希望地面对未来，走向幸福) 【设计意图：体会文中关键句的内涵，分析结尾段的作用，体会写菊花的目的。】 3.学生思考：课文多次写了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义? 师生讨论，明确： 第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示了“我”当时悲凉的心情；同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花作了铺垫。 课文结尾，描写北海的各色菊花，无论是“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 【设计意图：体会景物描写的作用，侧重体会结尾处菊花的象征意义。】 4.小组讨论：文中有几处插叙的内容，请找出一处，然后说说它在文中所起的作用。 学生讨论，明确： 第一处：“母亲喜欢花……” (1)母亲是一个非常热爱生活的人。 (2)母亲为儿子放弃了对生活的享受。 第二处：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼……” (1)补充说明母亲的病具体到了哪步田地。 (2)母亲的坚忍。 第三处：“别人告诉我……” 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 【设计意图：侧重体会插叙的作用.】 三、随文练笔，加深感悟 学生当堂练笔：读完本文后，你想对文中的母亲、“我”和妹妹说些什么? 写一段话。 学生完成后，小组交流，推举写得精彩的，全班范读。 【设计意图：侧重训练学生的拓展写作能力.】 四、拓展延伸，推荐阅读 1.华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词。 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 2.史铁生怀念母亲的文字节选。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 ——摘自史铁生《我与地坛》 我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上天为什么早早地召母亲回去呢? 迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上天看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。 ——摘自史铁生《合欢树》，有改动 【设计意图：通过拓展阅读，加深学生对文章主旨的理解。】 五、拓展作业 推荐阅读史铁生的相关作品。 1.阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。 2.阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。 教学反思 《秋天的怀念》是一篇感人的叙事抒情的散文。文章短小、浅显，内容易于把握，但是情感深沉，处理不好，就容易流于肤浅，把情感处理得模式化。所以，本课教学，要在读上下功夫，引导学生多读，在读中理清内容，把握人物，提炼出情感主旨。另外，要从细节描写、动作描写、景物描写、语言描写中发掘母亲作为病重之人，面对有病、痛苦绝望的儿子，她的坚强，她的隐忍，她的包容，等等。让学生明白这个母亲看似普通，实则很伟大。再就是对“我”这个人物的刻画，有一个心理转变过程，但这个过程不突兀、不明显，是在母亲去世后的觉悟，没有太多心理描写，但是结尾看菊花，对菊花的描写，又隐含了母爱，这个地方也要教师透彻地点拨。 本教案在教学时，是按照由整体到局部的思路，先整体把握标题、内容、主旨；接着仔细剖析语句，概括人物形象；然后回归主旨；最后进行拓展阅读。这样的赏析文章的思路，既会给学生一个深刻的整体印象，也会让文章的主旨和作者的写作风格深入人心。 学科网（北京）股份有限公司 $$