11《宇宙生命之谜》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《宇宙生命之谜》教学设计 【教材分析】 统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元，这是教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略进行编排，语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的看法。”单元中编排的三篇课文，文体各不相同，有叙事散文、科普说明文、资讯类非连续性文本，意在指导学生在不同的文体中运用、实践“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素，让方法真正服务于目的。 紧扣“有目的地阅读”这一单元语文要素，设计“以读来辩”作为《宇宙生命之谜》的核心学习任务，围绕书后练习中“人类是否有可能移居火星？”这一问题，创设“开展班级辩论会”这一学习情境，学生根据自己的阅读经验，自主选择正方观点“人类可以移居火星” 或反方观点“人类不可以移居火星”。围绕这一学习情境，设计“选择辩论观点”“整理辩论材料”“尝试现场辩论”三个学习子任务。 【学情分析】 设置学习情境，培养学生思维品质。辩论会学习情境的设置，既依托于教材提供的内容，又结合学生自身的学习经验。学生为了支撑自己的观点，深入文本，根据多样化的富有内驱力的学习任务，搭建了富有挑战性的思维发展支架，充分打开了学生的语言实践活动。三个子任务之间前后勾连，层级推进；学生的思维发展呈现“生长样态”，真正实现“思维进阶”，促进学生思维品质提升。六年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于科学知识也有着较强的好奇心和求知欲。他们在之前的学习中已经接触过一些说明性的文章，对说明方法有一定的了解。但是，对于宇宙生命这样较为抽象和复杂的科学话题，学生可能理解起来会有一定的难度。此外，学生在提取信息、整合归纳、逻辑推理等方面的能力还有待进一步提高。因此，在教学过程中，要引导学生运用多种阅读方法，抓住关键语句，理解课文内容，培养学生的科学思维和探究精神。 【学习目标】 1. 获取、整合课文中有价值的信息，选择恰当的阅读材料，为自己的观点寻找科学合理的证据。 2. 通过阅读、比较、质疑、讨论等方式，梳理课文中有用的证据，有序而有条理地表达自己的观点。 3. 开展真实的言语活动，表达自己的思考，培养良好的质疑探究的精神，解决问题的能力。 【教学重难点】 1. 教学重点 - 掌握文中的生字新词，理解课文内容。 - 理清课文的行文思路，了解作者是如何介绍宇宙生命之谜的。 - 感受科普文语言的准确、严谨和生动。 2. 教学难点 - 培养学生的逻辑思维能力和推理能力，能根据课文内容进行合理的推测和想象。 - 理解宇宙生命存在的条件以及科学家探索宇宙生命的艰难历程。 【教学活动与步骤】 子任务一：选择辩论观点 活动1：确定辩题。 1. 理一理：回顾《竹节人》一课学习的阅读策略有哪些？ 2. 议一议：读书后练习，讨论本节课《宇宙生命之谜》的阅读目的是什么？ 活动2：确定成员。 1. 找一找：关于这一问题，从古至今有两种不同观点？哪两种？ 要点：“人类可能移居火星和人类不可能移居火星” 这两种观点。 2. 选一选：今天开展一个“小小辩论会”，以课文提供的材料，围绕“人类是否有可能移居火星”辩一辩。 辩论要有正反两方的观点。哪些同学支持正方观点？哪些支持反方观点？ 子任务二：整理辩论材料 活动1：选择阅读材料。 1. 议一议：我们需要细读课文的哪些段落去寻找依据呢？ 提示：学生在快速浏览课文后，确定主要阅读第 5~8 自然段，因为第5~8 自然段是对火星的描写。 要点：（1）并不是其他不用阅读，有些段落，如第 9 自然段提到陨石上面存在有机分子，可能会对我们这个辩论会有帮助；（2）根据我们今天辩论的主题首先找到需要细读的部分，这就是有目的阅读。 2. 找一找：请同学们细读第5~8 自然段，画出能够支持自己观点的关键语句，并试着提炼出小标题，概括自己的依据。 活动2：整理辩论依据。 1. 理一理：正方学生交流依据。 要点：①找中心句、提取关键信息：（1）地球与火星有许多相似之处，火星上有运河、有植物。（2）探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在，但不代表整个火星没有。（3）地球上的一些陨石上发现存在有机分子。②查找资料：补充课外搜集的火星可能存在生命的 信息。 2. 理一理：反方学生交流依据。 要点：①提取关键信息：探测器近距离的观测推翻了火星上有运河、有植物的猜测。②比对筛选：生命存在的四个条件，火星有很多和地球不相同之处。③查找资料：补充人类移居火星面临的距离、时间等方面的困难。 子任务三：尝试现场辩论 活动1：一起来辩一辩。 1. 学一学：向别人学一学，辩论要如何“辩”？ 要点：①清晰表达，证明自己。②抓住漏洞，反驳对方。 2. 辩一辩：根据正反方找到的依据。 要点： 正方学生1：地球与火星有许多相似之处。 反方学生1：火星虽然与地球相似，但是也有很多地方不相同，温度低、水汽含量少、大气稀薄，不适宜人类生存。 正方学生2：火星上有运河、有植物。 反方学生2：探测器近距离的观测推翻了火星上有运河、有植物的猜测。 正方学生3：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在，但并不代表整个火星都没有生命存在。 反方学生3：生命物质是否存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。说明只是一个猜想，不能作为结论。 正方学生4：2012 年美国发射好奇号火星探测器，在火星表面的发现。 反方学生4：火星与地球的距离太远了，最近的话也有5500 万公里，最远的话超过4 亿公里。即使有生命存在，人类移居也困难重重。 活动2：交流总结陈词。 1. 写一写：写总结陈词。 要点：①方法指导：总结陈词时要注意先表达观点，再提供依据，把所有的依据组合形成一段话，语言简练流畅。②尝试使用时间先后的词语和关联词将观点连接，使表达有序、条理清晰。 2. 说一说：学生汇报：正、反方学生代表上台总结陈词。 3. 评一评：其他学生评价。 4. 议一议：同学们可以继续有目的地搜集资料，继续展开讨论。 【中心思想】 本文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题，通过列举宇宙中可能存在生命的天体需要具备的条件，以及科学家对太阳系中除地球以外的行星的探索，得出目前尚未在地球以外的太空中找到生命存在的确凿证据，但仍然相信遥远的太空存在着生命的结论，激发了人们对宇宙探索的兴趣。 【教学反思】 《宇宙生命之谜》是一篇科普类文章。通过课文的导读语，学生可以了解到本篇文章主要探究的内容是除地球以外的其他星球上是否有生命存在的问题。围绕这个主题，引导学生发散思维。可以这样提问：“通过阅读课前提示，大家可以先大胆猜测一下，为什么地球上会有生命的存在呢？”学生回答：“因为地球上有氧气。”还有学生回答：“地球上有水。”继续引导：“那么，在阅读这篇课文之前，大家有什么想知道的呢？”有的学生回答：“我想知道生命存在的条件是什么。”有的学生回答：“我想知道是不是还有其他和地球很像的星球。”还有学生补充：“我想知道如果宇宙里有其他存在生命的星球，人类可不可以搬过去和他们一起住。”学生的问题十分多样，我整理出其中最具有代表性的几个问题写在黑板上。“接下来，请同学们带着上述问题通读课文，尝试着自主寻找问题的答案。”学生积极地进入课文的自学过程。学生完成了课文阅读后，教师向学生提问：“相信大家都找到了自己的答案，那么谁能解答生命存在的条件是什么呢？”学生回答：“生命存在的条件是合适的温度、必要的水分和适当成分的大气。”继续向学生提问：“那么通过阅读这篇课文，有谁能解答一下，宇宙中是不是还有其他和地球相似的星球？”学生回答：“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。”“为什么呢？”教师追问。学生回答：“因为火星和地球昼夜长度相似，而且有水存在的可能。”继续引导：“那么，还有同学有什么疑问吗？大家也可以互相答疑解惑。”一位学生提问：“宇宙中的其他地方还有存在生命的可能吗？”一名学生回答：“人类还没有找到确凿证据，但地球上的一些陨石中含有有机分子。” 学科网（北京）股份有限公司 $$