10《竹节人》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《竹节人》教学设计 教材分析 《竹节人》是一篇充满童趣与回忆的散文，收录于小学语文六年级上册第三单元。这篇文章通过生动的语言和细腻的描写细致地回忆了制作竹节人的过程，以及如何在课堂上偷偷玩耍，最终被老师没收的经历。然而，令人意外的是，老师也表现出对竹节人的喜爱。这一细节巧妙地揭示了老师童心未泯的一面，同时也体现了童年游戏的乐趣。文章不仅仅是一段回忆录，还体现了“阅读策略单元”的教学理念。《竹节人》的教学重点在于引导学生认识到阅读的多种目的和方法。为此，教材特别设置了三个阅读任务：写玩具制作指南、体会传统玩具给人们带来的乐趣以及讲一个与老师相关的故事。这些任务鼓励学生从不同的角度深入研读文章，理解并体会文本的多重含义。 读书好比隐身的串门儿，单元导语强调了有目的地阅读的重要性。这不仅是教材编写上的一次创新，也是对学生阅读习惯培养的有效指导。通过《竹节人》的学习，学生不仅能体验文本阅读带来的乐趣，还能学会根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法，进一步培养阅读能力和对生活的热爱之情。 教学目标 1.理清文章的故事情节，感悟作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的深深眷恋。 2.根据不同的阅读任务，快速完成阅读并找到相关内容，再仔细阅读并锻炼阅读能力。 3.品读文章中生动、幽默的词语、句子。 教学重点 1.了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐。 2.品味生动、幽默的语言。 教学难点 1.学习有目的地阅读，完成课文导语中设计的三个阅读任务。 2.体会“根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。 教学过程 一、构建情境，明确目的 （一）单元导读页导入，运用提问策略引发思考 齐读单元导语“读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛”。 师：串门儿是自由自在的，这节课我们就通过《竹节人》一课一起学习如何有目的地阅读。 （二）板书并齐读课题 二、感知课文内容，明确阅读任务 师：竹节人顾名思义就是用竹节做成的小人，让我们跟随作者回到他的童年生活，去看看当时风靡校园的那个新鲜玩意儿。 （一）为帮助同学们学习有目的地阅读的策略，本课的学习提示为我们提供了什么？ 出示阅读提示：读读课题下的学习提示，说一说从中提炼出的信息。 预设：阅读目的不同，关注的内容和采用的方法不同；完成三个任务。 （二）请带着阅读目的浏览全文，总体感知课文，想想课文写了哪些方面的内容？ （三）明确任务：今天，我们重点完成第一个任务。 三、完成任务一 （一）出示三个学习任务和课后学习伙伴1的话： 任务一要完成什么？怎么去完成？参考课后练习中学习伙伴的分享，分析分析。 预设：要知道做法、玩法，可以带着目的快速读全文，找到相关段落。 （二）我们学过哪些快速阅读的方法？ 预设：默读、跳读、浏览…… 师：通过默读、跳读等方法能提高阅读速度，这是五年级上学期学习的速度阅读策略，用上快速阅读的方法，我们去体验带着目的阅读，完成任务一。请同学们再次浏览课文，选取文中描写怎样做、怎样玩的段落。 板书：任务 浏览 选取。 （三）制作前的指导： 1.阅读勾画，引导交流选择细读段落。 课件：描写做法的段落——第三自然段 课件：描写玩法的段落——第八、九自然段。 2.你是怎么找到的？ 出示课后学习伙伴2的话指名读后交流：阅读中，你们有这样的经历吗，和大家分享一下。 预设1：跳过不理解的字词。 师评：果断舍弃，你做得对。 预设2：文中精彩描写吸引我，但我带着任务呢，我带着目的选择描写做法和玩法的段落阅读，其他的内容暂时舍弃。 师评：带着目的读，减少无关材料和不重要材料的干扰确保阅读速度和质量。 3.通过阅读选取了描写怎么做、怎么玩的段落，是不是把这些内容罗列起来就是指南了？ 预设：提取关键信息和关键词。 4.这份制作指南要呈现哪些方面内容？ 预设：工具材料、步骤、怎么操作 （四）课件出示小组合作学习要求。 1.合作学习方法：组员全部参与阅读，共同寻找答案，勾画出材料准备、制作工具、制作方法、玩法等关键信息；2-4人负责制作指南，两人练习制作和讲解玩法。 2.汇报准备：根据勾画的关键词组织语言，先在合作小组内交流，其他同学补充。 小组合作学习，教师到各组巡视指导。 （五）引导交流制作方法。 1.课件出示文字版说明书，教师引导学生评价或提修改建议。师相机点拨：课件出示第三自然段，带领学生勾画关键词：“准备材料——毛笔杆、纳鞋底线”“描写制作的动词——锯、钻、穿”。 师：看来要提高阅读效率，只会用默读、跳读、浏览等速度策略还不行，我们还要学会细读时提取关键词，获取关键信息，这是有目的地阅读的重要方法。 板书：细读。 2.出示第八、九自然段：这两个段落可以提取哪些信息帮助我们提炼玩法？（指名学生交流，课件演示勾画“嵌入、拉紧、一松一紧”） 评价：带着要向别人介绍玩法的目的，要特别关注表示连续动作的词语，关注玩的方法和过程。 （六）小组完善制作指南和玩法交流：根据以上建议修改，继续完善制作指南和交流玩法，准备展示汇报。 交流展示，学生互评。 预设1：三大版块，图文结合。 预设2：细读相关段落知道师生都喜欢这个玩具，说明书里加适用年龄，扫二维码观看对战信息。 引导评价：信息提取——全面准确；语言文字——灵活转化、通俗易懂（语言简洁明了，要大胆取舍）；编写形式可以多样，条理清晰。 （七）对战体验。 1.跟着本文作者去感受竹节人的魅力。（播放作者范锡林和竹节人相关内容视频） 2.光说不练假把式，想不想小试身手？拿出竹节人，准备酣战，也检验一下任务一完成的实效性。 要求：以小组为单位尝试，可以对战，可以围观，可以指导或助威。 师巡视时和学生对话：你是按玩法说明操作的吗？你的竹节人威风凛凛，想取个什么名字？围观的快乐是什么？ 四、总结提升，照应“导读” （一）梳理过程，总结学法。 1.本节课我们带着目的阅读完成了任务一，说说我们是怎么做到的？（课件出示学习提示+课后学习伙伴1的阅读方法分享） 预设：根据任务一，带着阅读目的重点阅读第三自然段和第八、九自然段，用到的方法是提取关键词、获取关键信息。 2.对任务二和任务三的学习，你有怎样的思考？（课件出示学习提示+课后学习伙伴3的阅读方法分享） 预设：任务二选取的阅读内容是做玩具、玩玩具部分，方法是感受、体会、想象。 预设：任务三关注老师收玩具、玩玩具部分，重点梳理故事的起因、经过、结果。 师：同学们对任务二和任务三的学习提出自己的预测和思考，这是你们运用策略、自主学习的体现。 （二）课后作业：这是本节课的课后练习，请自主尝试完成。 （三）借助板书和单元目录整体勾连：通过今天的学习，我们体验了有目的地阅读：浏览—舍弃—选取—细读（完成板书闭环）。在下节课和本单元第二篇课文《宇宙生命之谜》的学习中我们将继续学习有目的地阅读的策略。 （四）再次出示单元导语齐读：读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛。 同学们，让我们继续在书中串门儿，无拘无束阅读，自由自在思考。 中心思想 本文通过回忆作者童年时代制作竹节人、玩竹节人的经历，表达了作者对童年生活的怀念和对传统玩具的喜爱之情，同时也展现了孩子们的童真童趣和创造力。 教学反思 本次《竹节人》的教学整体上取得了积极的效果。多种教学活动有效地激发了学生对文本的阅读兴趣，加深了学生对文章内容的理解，同时也培养了学生的合作学习能力、批判性思维。特别是在“有目的地阅读”的教学中，学生能够根据阅读目的快速提取信息，显著提高了阅读效率和理解能力。 然而，我也意识到课程中的一些不足之处。首先，在教学语言方面，我发现自己有时使用了较为正式和书面化的语言，这可能在一定程度上影响了学生的参与感和课堂的氛围。未来，我将尝试使用更加生动和贴近学生日常生活的语言进行教学，以便更好地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。 此外，虽然小组合作活动取得了一定成效，但我观察到部分学生在小组讨论中的参与度不够高。这提醒我在未来的教学中需要更加关注学生个体的参与和贡献，确保每个学生都能在活动中找到适合自己的角色和发挥空间。 总体来说，这次教学是一个宝贵的学习经验，不仅对学生有益，也为我自身的教学提供了反思和改进的机会。在未来的教学中，我将继续探索更有效的教学策略，为学生提供更加丰富、互动和富有成效的学习环境。 学科网（北京）股份有限公司 $$