第13课《唐诗五首》教学设计 2024—2025学年统编版语文八年级上册

《唐诗五首》教案 教学目标 1．理解诗歌大意，积累名句。 2．品味语言，领悟意境。 3．热爱优秀文化，提高审美能力。 教学重点 1．品味语言，积累名句。 2．理解诗歌主旨，体会诗情。 教学难点 品味语言，体味诗歌内涵。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 学习《野望》 一、导入新课 播放【课文朗读】《中国诗词大会》视频片段，导入新课。 一首诗，就是一幅画，就是五颜六色，沉淀着，招摇着，渲染着；一首词，就是一支曲，缠绵着，飘浮着，萦绕着；一首令，就是一支箫，陶醉着，期待着，飞翔着。它们是中华民族文明史上的璀璨明珠，放射着诱人的光芒；它们是中华文化百花园里绚丽奇葩，散发着迷人的馨香。今天，就让我们一起走进唐诗，去品析诗歌之美。 二、检查预习 抽查学生的课下预习情况，其他同学补充。 1．律诗。 律诗是近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每首的二、三联（即颔联、颈联）的上下句必须是对偶句。 律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。律诗每句中用字平仄音相同，上下句中的平仄音相对。此外，也有十句以上偶数句的律诗，称“排律”或“长律”。 2．作者作品。 王绩（约589-644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，旷怀高致，直追魏晋高风。 3．初读感知 播放【媒体资源】《野望》，学生听读，回答问题。 （1）“薄暮”在诗中的意思是什么？ （2）第一句“东皋薄暮望”，点明了地点：_____，时间：_____。事情：_____。 （3）颔联写薄暮中的“秋夜静景”，山对树、____对____，____对______。 （4）第三联描写眺望到的景象，那是怎样的景象？ 参考：（1）傍晚。 （2）东皋 薄暮 望 （3）皆、唯 色、晖 （4）牧人赶着牛羊，猎人骑着马带着许多狩猎所得，回家了。 4.借助【课文朗读】（配乐版）学生配乐朗读诗歌。 三、重点探究 自主探究诗歌，自己无法解决的，先在小组内合作交流，然后提请全班解决。 1．首联描绘了怎样的画面？ 参考：描绘了一幅满天秋色、峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。 2．颔联和颈联描绘了怎样一幅景象？ 参考：举目四望，到处是一片秋色，山川笼罩在夕阳的余晖中，越发显得萧瑟。静谧的背景之上，牧人驱犊归家，猎人满载而回，似乎兴致盎然。 3.颔联和颈联，你最喜欢哪一联？请你说明理由。 提示：从表现手法方面进行回答，如“景”和“情”的关系等。 答案预设 示例1：我喜欢颔联。颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 示例2：这两联我都喜欢。颔联写总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 4．诗人“长歌怀采薇”的原因是什么？ 参考：诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。 四、师生小结 这首五言律诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 学习《黄鹤楼》 一、导入新课 提问：你知道著名的江南三大名楼吗？与之有关的名文你了解吗？ 明确 湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》 湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》 江西：滕王阁王勃《滕王阁序》 所谓的名楼，不仅仅是因为其景观的壮美，更是因为这名传千古的文章赋予了他们深厚的文化底蕴。今天就让我们走进崔颢的《黄鹤楼》，一睹名家名作的风采。 二、朗读感知 1．了解作者 ​崔颢，唐朝汴州（今河南开封市）人氏，（公元704？—754年）唐玄宗开元11年（公元723年）进士。他才思敏捷，擅于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提，他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。 2．自读诗歌并观看【课文朗读】，指导诗歌朗读，（强调注意节奏，及声调的抑扬、速度的急缓）整体感知诗歌大意。 示例：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。 诗歌大意：这首诗是诗人的吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景而生情，表达思乡之情。 三、研读探究 赏析诗歌，找出自己最喜欢的一句诗歌，细细品读，说一说自己喜欢的原因。可以“我喜欢……因为……”句式组织语言。 示例：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，因为这两句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。并且字里行间，有着昔人不在的怅然，为下文乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。 答案预设 （1）我喜欢“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，因为诗中“黄鹤”所指甚明，除了实体“仙鹤”之外，它的指向应该是即“一切”之意。“不复返”，更是涵盖了生不逢时、岁不待人的无尽感伤。“白云”变幻难测，寓托着作者世事难料的吁嗟叹喟，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。 （2）我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么令人陶醉的画面。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。 （3）我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，因为这一句点明题旨，抒发思乡之情。太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾蔼一片迷蒙，眼底也生出的浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁也无由。诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，同时又和开篇的暗喻相照应，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁。 小结：我们根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味、意境。诗歌通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪。 首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！ 四、师生总结 这首诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景而生情，诗兴大作，脱口而出，一泻千里。既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节浏亮而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。 播放【课文朗读】再次欣赏诗歌。 五、作业设计 1．背诵默写诗歌。 2．请选择《黄鹤楼》其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写一段文字。 六、板书设计 野望 王绩 首联：抒情言事 颔联、颈联：写景抒情 尾联：抒情言事 黄鹤楼 崔颢 写景：清静孤寂 抒情：乡愁缠绵 第二课时 学习《使至塞上》 一、设置情景，导入新课 唐代自开国以来，各方蕃夷部落不断侵入，唐政府不得不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领土的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 播放【课文朗读】《王维》。 二、朗读诗歌，整体感知 1．播放【课文朗读】，学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。 特别提示：注意塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。 2．感知内容。 （1）自由读。学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。 （2）个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。 （3）感知内容。 ①对照注释，解词析句，理解诗歌内容。 ②思考《使至塞上》写的是什么情景？表达了作者怎样的情感？ 预设：写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。 三、品读诗句，感悟意境 你喜欢这首诗的哪一联，同学品析交流，然后展示探究结果。 1．“征蓬出汉塞，归燕入胡天”。 问题预设：这一句运用了什么修辞手法？有何含义？蕴含着诗人怎样的感情？ 答案预设：比喻，诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。 2．“大漠孤烟直，长河落日圆”。 问题：（1）请用优美的语言描绘一下这幅图画，也可用笔在纸上简单地勾勒一下。 （2）你能说说这句诗所描绘出的意境吗？ 答案预设 （1）画面上：从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，景物虽少，但空间阔大，层次丰富。 线条上：一望无际的大漠，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，仿佛抽象派的作品。 色彩上：大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一股烽烟，直上高空，色彩丰富，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。 （2）大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一股烽烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，充分体现了诗中有画的艺术特色。 四、品赏诗句，体味感情 1．透过诗句，我们仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。能描绘出这样开阔壮美画面的人，拥有怎样的胸怀呢？ 答案预设：热爱自然、豁达开朗。 2．能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？ 答案提示：可引导学生抓住“单”“孤”“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”“荒凉”“消沉”等即可。 3．这首诗体现了作者怎样的情感？ 答案预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。 五、师生小结 再次朗读诗歌，总结诗歌：这首诗叙事写景相结合。以大漠、秋天为背景，以征蓬、归雁、孤烟长河、落日为实体，描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂守边将士的以身许国爱国精神，同时也表达了诗人因个人际遇的抑郁、孤寂的思想感情。 学习《渡荆门送别》 一、了解作者及写作背景 1．作者简介。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃天水），我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世尊称为“诗仙”。先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶，幼时随父迁居绵州昌隆青莲乡。天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，供奉翰林。后因不能见容于权贵，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。 安史之乱发生的第二年，他感愤时艰，曾参加了永王李璘的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵累，流放夜郎（今贵州境内），途中遇赦。晚年漂泊东南一带。有《李太白集》。 2．写作背景。 这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。从诗意看，诗人与送行者同舟共发，是在舟中吟诵的。 二、朗读感知诗歌 1．播放【媒体资源】《渡荆门送别》，学生听读，读准字音、节奏。 2．学生自由朗读，结合注释，感受诗意。 参考 荆门：山名，在今湖北省宜昌市西北长江南岸，其状如门，形势险要。 大荒：广阔无际的原野。 天镜：指水中所见一轮明月之影。 海楼：指云彩变幻所成的海市蜃楼。 三、学习探究诗歌 自主探究问题，赏析诗歌。 1．这是一首五言律诗，首联交代了什么？ 明确：远渡的地点和此行的目的。 2．颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴的万里长江图，远景。 3．颔联中的“随”“尽”“入”三个字用得如何？ 参考：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，给人以空间感和流动感。 “尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 “入”字用得贴切，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想象，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 4．颈联则变换视角，描写长江的近景，这两句描绘了怎样的意境？ 明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 5．尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 明确：拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送“我”远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 6．诗歌表达作者什么样的思想感情？ 参考：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 7．这首诗最打动你的是什么？请说明理由。 提示：可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。 小组探究，合作交流。 参考 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，可引导学生通过想象，用一段话描绘画面的壮美。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。 从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。 四、总结艺术手法 小组探究，合作交流。 参考 1．借景言情，是中国古典诗歌重要的艺术特点之一，送别诗也往往如此。如“山随平野尽，江入大荒流”。 2．虚实相生，是送别诗创作特色上的又一个特点，送别诗常在作者触景生情的基础上向前推想，大抵是想象分别后对方途中所当经见的特定环境或所当体验的离别的孤独与惆怅。如“月下飞天镜，云生结海楼”。 学习《钱塘湖春行》 一、检查预习——了解作者 白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的诗歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简明。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《赋得古草原送别》《卖炭翁》《暮江吟》等。 二、初读“春行”——感春 自读诗歌并观看【课文朗读】，思考：读了这首诗的感受是什么？ 交流 参考 全诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 三、我手写我心——绘春 1．试着从本诗中挑选你最喜欢的一句，描绘它所展现的画面。 以“我喜欢……这句，因为它描述了……”句式说话。 示例：我喜欢“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”这句，因为它描述孤山寺北，贾公亭西，西湖的水面刚刚涨高，朵朵白云好像和湖面连成了一片的绝美景象。 学生自由表达，展示学习成果。 四、赏词炼句——赏春 1．诗歌语言凝练，讲究推敲。文章中有无打动你的字、词、句？说说它们好在哪里。并试着读一读，传达你所理解的情感。 “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“争”“啄”两个字用得好。“争”，争抢着，运用拟人、对偶，赋予早莺以人的情感，生动形象地写出了早莺争占暖树去歌唱，新燕衔泥筑巢的情景。表现了春天的生机勃勃，抒发了作者的喜悦之情。 2．第五、六句写了什么？为什么说“乱花渐欲迷人眼”？这样写，跟诗题有关吗？浅草有什么用意？ 明确：第五、六句写了花草。诗人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字。草初生，故“浅”，也是早生景象；“没蹄”，也是暗切“行”字。 五、美诗美读——背诵 这首诗围绕“行”展开，写骑马游春的乐趣，截取景物，从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。让我们带着这份理解一起背诵这首诗。 六、布置作业 1．背诵默写这三首诗歌。 2．尝试写一首送别诗。 七、板书设计 使至塞上 王维 画面美 边疆风光 线条美 诗中有画 绘画美 渡荆门送别 李白 首联 叙事 出蜀目的 颔联 远景 雄浑壮阔 颈联 近景 意境高远 尾联 抒情 依依惜别 钱塘湖春行 白居易 春景 行踪 水涨云舒 喜 孤山寺 莺争燕啄 悦 贾公亭 花乱草浅 白沙堤 学科网（北京）股份有限公司 $$