Unit 2 Teachers Lesson 2（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语五年级上册

Unit 2 Teachers 第二课时教学设计 一、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 能熟练听，读，说单词：teach. 2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能理解并正确询问某人教什么的功能句: What does he/she teache?及答语He/She teaches … (学习理解） 3. 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 4. 在小组内进行真实语境的创设，谈论他人所教学科，并进行评价或提出自己的想法意见，通过和同伴的交谈，培养团结合作的意识。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： —What does he/she teach? —He/She teaches … 二、教学重难点 1. 能够听懂、会说询问某人所教学科的功能句: What does he/she teach?及答语He/She teaches …能够初步在情境中进行口头运用。 2. 能根据图片提示进行对话练习。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言—What does he/she teach? —He/She teaches … 1. Let’s talk. · Yaoyao邀请Wu Peng去操场。Let’s go to the playground, Wu Peng! · Wu Peng表示赞同。 · Yaoyao和Wu Peng来到操场看到一些老师在打篮球。Look! Some teachers are playing basketball on the playground · 教师展示图片并然学生都猜测这篇课文主要将讲什么?Look at the picture, and guess what the dialogue is about. 引导学生感知主题，引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Listen and tick. · 教师展示课文提醒学生找到这个问题的的答案。Now listen and answer: Who is Yaoyao’s favourite teacher? Why? · 教师播放课文听力，指导学生根据听到的内容回答问题。 · 核对答案 3. Listen and read. · 教师再次播放课文听力，指导学生根据听力内容填写正确的单词，补全课文。 · 再次播放听力内容并核对答案。 · 学习新单词teach. 4. Ask and answer. · 教师展示图中人物。 · 模仿Yaoyao和Wu Peng就课文内容进行问答。 5. Let’s act. · 现在我们都熟悉了课文内容，让我们一起扮演人物并进行情景对话。 · 表演过程中教师注意指导学生注意动作和表情并注意观察学生表演过程中出现的问题并随时进行纠正。 · 根据学生表演的熟练程度给予星级评价。 6. Let’s learn. 教师讲解句型：What does he teach? He teaches maths. 问句中teach动词“教”，该问句是特殊疑问句，意思是“他教什么？”，用来询问 他人教什么。主语是第三人称单数，助动词用does. 答语中谓语动词用第三人称单数形式teaches. 如：—What does the man teach? —He teaches PE. 7. Guess and answer. · 教师展示图片内容，指导学生猜测人物教什么。 · 教师公布答案。 · 指导学生就图片进行对话练习。 逐步渗透核心语言，引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对词汇的已知经验，教师为学生提供多种表达机会。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 继续引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生各种练习的情况发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据不同能力水平学生对词汇和句型的理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生合作的分工是否合理、各自的有点有无突出、任务完成是否高效。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读，游戏，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读，游戏，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下说话，书写等形式，呈现核心词汇在真实语境中的运用。 1. Let’s talk. 像图中Miss Wu和学生们一起谈论最喜欢的老师，通过谈论话题复习巩固本单元的句型。 2. Let’s write. · 看图回答问题，写出问题的答案。 · 教师指导学生根据实际情况，画出自己最喜欢的老师。 · 然后编写对话： —What does ______ teach? —___________________ 根据本课的学习情况，学生自测并填写自测表。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。学生自我评判语言词汇掌握的能力，并能对同伴的表现进行客观评价。 教师观察学生能否从活跃的游戏气氛中快速进入自主书写的状态，并以此培养学生良好的学习习惯。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心句型的基础上，通过对课文的理解每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 听，读等形式的作业布置，培养学生多听，多说，多做的英语学习习惯。 Homework Must do: Read the sentences for 5 times. Choose to do: Talk about your favourite teacher. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$